智慧教育助力教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑

智慧教育，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑加快教育現(xiàn)代化是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。2019年2月，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》兩大綱領(lǐng)性文件出臺(tái)，二者遠(yuǎn)近結(jié)合，各有分工和側(cè)重，共同構(gòu)成了教育現(xiàn)代化的頂層設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案。這是中共中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑，也是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，更是書寫新時(shí)代中國(guó)教育信息化“奮進(jìn)之筆”的重要舉措。以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，就必須堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，而推動(dòng)融合的主體是教師。因此，如何提升教師的信息化素養(yǎng)，通過智慧教育助推教師專業(yè)成長(zhǎng)，成為學(xué)校進(jìn)行教育信息化改革首要解決的問題。打破傳統(tǒng)，課堂與“智慧”結(jié)緣在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，知識(shí)更新加速，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多元化，教師與學(xué)生之間的關(guān)系與角色也發(fā)生了變化，教師傳授知識(shí)的地位和作用被削弱。這就要求教師及早轉(zhuǎn)變思想觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息、知識(shí)的能力；改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中被動(dòng)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，真正讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。為了適應(yīng)智慧課堂的發(fā)展，教師應(yīng)樹立現(xiàn)代化教育理念，主動(dòng)將信息技術(shù)融合于教學(xué)實(shí)踐。對(duì)此，南昌市第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南昌一中）于2015年9月起在高一年級(jí)兩個(gè)班試點(diǎn)實(shí)施智慧課堂教學(xué)。通過制定教師信息化發(fā)展規(guī)劃，開展信息化專業(yè)培訓(xùn)，逐步進(jìn)行試點(diǎn)和推廣應(yīng)用。從整體布局到高位推進(jìn)，可以說，我校把智慧教育建設(shè)上升到關(guān)乎學(xué)校整體發(fā)展的高度，這個(gè)依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景而啟動(dòng)的系統(tǒng)工程正逐漸清晰。開展智慧教育，除了理念的創(chuàng)新，還需要技術(shù)的支撐。南昌一中采取“一生一平板”“一師一賬號(hào)”的方法，讓智慧教育普及化、實(shí)用化。2017年，學(xué)校與科大訊飛公司聯(lián)合，讓其技術(shù)人員駐點(diǎn)學(xué)校，就智學(xué)和智課系統(tǒng)對(duì)全員進(jìn)行培訓(xùn)，并在每個(gè)學(xué)科集體備課時(shí)，邀請(qǐng)先行先試的教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。與此同時(shí)，南昌一中每年都會(huì)組織教師前往杭州市第九中學(xué)、合肥市第八中學(xué)、上海市第二中學(xué)等全國(guó)智慧課堂優(yōu)秀示范校進(jìn)行觀摩和賽課，通過交流學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，提升教師的智慧課堂教學(xué)能力。善用技術(shù)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)技術(shù)應(yīng)用是智慧教育的重要組成部分。自2017年智慧課堂在南昌一中高中部三個(gè)年級(jí)全面鋪開以來，技術(shù)與教學(xué)已融為一體，成為教師工作和學(xué)習(xí)的一部分。南昌一中數(shù)學(xué)組教師彭勇是智慧課堂的受益者之一。彭老師根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂中與學(xué)生互動(dòng)、交流，隨堂檢測(cè)，高效反饋。課后，對(duì)于學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題，老師會(huì)采取錄制微課的形式進(jìn)行再次講解。學(xué)生的作業(yè)則在平板上提交，教師在線上即時(shí)批閱，并在后臺(tái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在線點(diǎn)評(píng)、答疑，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況，有針對(duì)性地推送相關(guān)訓(xùn)練題強(qiáng)化鞏固。通過多種技術(shù)手段和方式，將傳統(tǒng)課堂變成便捷、高效的新型課堂。在新技術(shù)的帶動(dòng)下，彭老師突破了個(gè)人的專業(yè)瓶頸，探索出全新的成長(zhǎng)路徑，他多次在全市開放教學(xué)研討中進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)分享，在第十屆“全國(guó)創(chuàng)新實(shí)踐觀摩活動(dòng)”中，其智慧課堂教學(xué)展示，獲得了多方認(rèn)可。“每次考后，我都會(huì)先查看智學(xué)網(wǎng)上的年級(jí)報(bào)告和班級(jí)報(bào)告，再做試卷講評(píng)。智學(xué)網(wǎng)的分析數(shù)據(jù)清晰明了，大幅縮短了講評(píng)試卷的時(shí)間。”南昌一中物理組教師張興中利用大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助教學(xué)，結(jié)合“小題分析”和“知識(shí)點(diǎn)分析”定位班級(jí)的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)將閱卷時(shí)標(biāo)記好的“優(yōu)秀卷”“典型卷”導(dǎo)入平板，利用“拓展資源”和題庫，篩選相應(yīng)教學(xué)難點(diǎn)的變式訓(xùn)練題，做成“自定義練習(xí)”，存入智學(xué)網(wǎng)練習(xí)中心，最后通過對(duì)比、分析練習(xí)與考試數(shù)據(jù)，找到學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地錄制微課，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固?！爸腔壅n堂是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的有效應(yīng)用?！睔v史組教師曹剛在教學(xué)過程中，運(yùn)用直觀的教材和生動(dòng)的音像再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生理性認(rèn)識(shí)歷史。他還將線索之間的因果關(guān)系、派生關(guān)系運(yùn)用圖表的形式表現(xiàn)出來，把教材中分割的歷史知識(shí)運(yùn)用圖表網(wǎng)絡(luò)串成線、化成面，以方便學(xué)生了解歷史的發(fā)展進(jìn)程。從2017年至今，南昌一中在課堂教學(xué)中運(yùn)用智慧平臺(tái)已逐步常態(tài)化，近三年平均每學(xué)年使用智慧課堂授課達(dá)6684次，老師課后給學(xué)生分享資源平均每學(xué)年達(dá)5934個(gè)，網(wǎng)上閱卷平均每學(xué)年2324次。合作探究，助力學(xué)科組建設(shè)智慧課堂具有開放性和交互性的特征：開放性即拓展了學(xué)習(xí)場(chǎng)所，打破了以學(xué)校教育為中心的傳統(tǒng)教育體系，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合；交互性即教育信息在人機(jī)和人人之間雙向流通，促進(jìn)師生、生生以及其他人之間的多向交流。這必然會(huì)推動(dòng)教師之間的協(xié)作溝通。南昌一中打破了傳統(tǒng)的集體備課模式，借助“智慧課堂”平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課。教師將課件、教案等教學(xué)資源上傳到平臺(tái)，同一備課組的教師共同討論、集思廣益，并進(jìn)行個(gè)性化修改，形成自己的備課方案，同步上傳至資源庫供同行分享。2019年，南昌一中建立大數(shù)據(jù)教研中心和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)中心兩大功能室，讓大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教研成為各學(xué)科組教研活動(dòng)中的重要組成部分。智學(xué)網(wǎng)中的“學(xué)科學(xué)情”模塊讓南昌一中教研組教師能夠根據(jù)考點(diǎn)訓(xùn)練頻度及掌握情況，分析出當(dāng)前教學(xué)的遺漏點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，并通過錯(cuò)題庫分析學(xué)情，精準(zhǔn)找出學(xué)生高頻出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，精準(zhǔn)指導(dǎo)師生的教與學(xué)。此外，在學(xué)業(yè)分析模塊，備課組依據(jù)全年級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展趨勢(shì)圖以及歷次各班各學(xué)科的學(xué)業(yè)對(duì)比情況，對(duì)各班各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。南昌一中每學(xué)年都會(huì)以教研組為單位組織開展“訊飛杯”智慧課堂名師示范課、智慧課堂優(yōu)秀課例展示課等競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，推進(jìn)了智慧課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)了“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。新冠肺炎疫情期間，南昌一中動(dòng)員全體師生利用現(xiàn)有智慧教育產(chǎn)品（智學(xué)網(wǎng)直播課、智慧課堂平臺(tái)），實(shí)現(xiàn)了“停課不停教”“停課不停學(xué)”。各教研組統(tǒng)籌安排，指導(dǎo)備課組制訂線上教學(xué)計(jì)劃，研究相應(yīng)的教學(xué)策略，指導(dǎo)教師在上好直播課的基礎(chǔ)上做好學(xué)生課后的任務(wù)檢查、作業(yè)批改和答疑解惑工作。疫情期間，南昌一中共開設(shè)直播課3547節(jié)，課后答疑3231次，讓線上教學(xué)工作得以扎實(shí)開展。最近，南昌一中圍繞國(guó)家“新高考、新課標(biāo)、新課程”的總體要求，針對(duì)不同學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)的特點(diǎn)，通過“高中教學(xué)參考”微信公眾號(hào)平臺(tái)，讓不同學(xué)科、不同起點(diǎn)的教師基于自身實(shí)際，有針對(duì)性地開展線上學(xué)習(xí)，提升“新課標(biāo)、新課程”應(yīng)用能力。效應(yīng)良好，持續(xù)探索與推進(jìn)對(duì)教師來說，智慧課堂是新事物，在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中會(huì)遇到很多問題。南昌一中的老師們以問題為課題，進(jìn)行思考、研究、實(shí)踐，大家的科研能力得到了很大的提高。自開展智慧課堂以來，學(xué)校已申報(bào)1個(gè)國(guó)家課題、11個(gè)省級(jí)課題和幾十個(gè)市級(jí)課題，獲優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)5個(gè)、二等獎(jiǎng)16個(gè)，同時(shí)在國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)刊物上發(fā)表了幾十篇有關(guān)智慧課堂教學(xué)的論文。近年來，南昌一中的黃志斌、曹剛、傅曉芳、劉逸敏、余夢(mèng)瑤等一大批教師外出參加全國(guó)智慧課堂展示交流活動(dòng)，屢獲好評(píng)。學(xué)校有8人被評(píng)為南昌市首批信息化應(yīng)用教學(xué)骨干教師，5人被評(píng)為南昌市學(xué)科帶頭人，2人被評(píng)為江西省首批信息化教學(xué)應(yīng)用骨干教師，1人被評(píng)為江西省信息化教學(xué)應(yīng)用學(xué)科帶頭人。作為全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用示范基地，南昌一中近年來接待了2000多人次參觀交流。教育部科技司原司長(zhǎng)王延覺充分肯定了南昌一中智慧課堂的運(yùn)用和發(fā)展，表示“信息化建設(shè)平臺(tái)效應(yīng)良好，優(yōu)質(zhì)資源輻射效應(yīng)良好，教師信息化技能良好”；中央電教館原館長(zhǎng)王珠珠評(píng)價(jià)學(xué)校“智慧課堂，成果斐然，人機(jī)互動(dòng)，服務(wù)學(xué)生”。2020年，學(xué)校加入推進(jìn)教育信息化應(yīng)用名校聯(lián)盟，在教學(xué)、教研等應(yīng)用環(huán)節(jié)，與各聯(lián)盟校深度交流、協(xié)作共贏。南昌一中的智慧教育雖然取得了較好成效，但還存在一些問題，需進(jìn)一步探索：第一，要圍繞立德樹人根本要求，對(duì)智慧課堂信息化環(huán)境建設(shè)做進(jìn)一步升級(jí)和完善，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展；第二，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異和選擇性學(xué)習(xí)需求，結(jié)合新課程改革，加強(qiáng)智慧課堂的深層次應(yīng)用，探索分層教學(xué)、走班教學(xué)等新的教學(xué)方式；第三，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用，開發(fā)智能教學(xué)系統(tǒng)等新手段，促進(jìn)教育教學(xué)的智能化發(fā)展；第四，開展智慧教學(xué)評(píng)價(jià)，探索伴隨式教學(xué)診斷評(píng)價(jià)，課前、課中、課后全過程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和即時(shí)反饋，從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，從認(rèn)知評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者情感評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)等全面評(píng)價(jià)，讓考試評(píng)價(jià)從鑒別走向診斷，重構(gòu)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這些問題既是新課程改革因不斷深化而產(chǎn)生的新要求，也是現(xiàn)代科技與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新的必然趨勢(shì)，需