四年級語文評課說課稿-把握課標(biāo)理念 創(chuàng)新教學(xué)行為-評許雅斯老師研討課《井底之蛙》

Word四年級語文評課說課稿-把握課標(biāo)理念創(chuàng)新教學(xué)行為——評許雅斯老師研討課《井底之蛙》

《井底之蛙》是四年級的一篇寓言。許老師教學(xué)目標(biāo)聚焦定位較準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計整體感強(qiáng)、層次性豐富，且富有創(chuàng)意，教學(xué)中注重語文因素，是一節(jié)成功的閱讀指導(dǎo)課，頗有名師的范兒。

首先，這堂課重視語言材料的積累。學(xué)生在小學(xué)階段大量積累語言文字對于建立語言表達(dá)有好處。許老師讓學(xué)生圈畫出四字或四字以上的詞組，將詞串從課文中提煉出來，采用自讀、同桌互讀、齊讀等多種形式的讀，熟讀的同時進(jìn)行語言積累。并引導(dǎo)學(xué)生利用詞組復(fù)述課文，教師示范后引導(dǎo)孩子同桌互說，再指名說，使每一個學(xué)生都能扎扎實實，不知不覺地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，并把剛剛學(xué)習(xí)到的語言內(nèi)化為自己的語言，這是語文課堂上一種美妙的師生對話。

第二，這是一堂充滿著濃郁文化氣息的一堂語文課?！毒字堋愤x自《莊子》，教材中既有白話文，又有文言文。課伊始許老師許老師帶領(lǐng)著學(xué)生穿越時空，了解《莊子》、《孟子》等文言文經(jīng)典，開拓了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生什么是見多識廣，博古通今，又與文章所要表達(dá)的思想串聯(lián)起來，使課堂充滿文化氣息，讓學(xué)生對文言文有一個接觸和了解。緊接著學(xué)習(xí)第二自然段時，通過男女生、同桌對比讀文言文與白話文，學(xué)生感受到的是文言文的魅力，而不是文言文的晦澀難懂。

第三，本課的教學(xué)還充滿了濃濃的思辨味。在揭示寓意部分，通過多種形式的朗讀，當(dāng)學(xué)生感受到“井底之蛙”與“東海之鱉”的快樂時，老師問學(xué)生：“你愿意當(dāng)井底之蛙，不是東海之鱉？為什么？”也沒有向?qū)W生揭示寓言的道理，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“大”與“小”的思辨：用老師與學(xué)生比較時，用老師與孔子、莊子等賢人比較時，老師是井底之蛙還是東海之鱉，在這樣恰如其分的比較中學(xué)生明白了“大”與“小”是相對而言的。老師并沒有傾向于東海之鱉的大快樂，而是讓學(xué)生自己感悟，自己選擇愿意擁有井底之蛙的小快樂還是東海之鱉的大快樂，沒有將課文引入批判井底之蛙的方向，我覺得這是最難能可貴的地方。老師尊重學(xué)生的個性理解，并把自己與孔子和其他老師進(jìn)行對比，以此讓學(xué)生明白大快樂或是小快樂，都是相對存在的。這個環(huán)節(jié)，充滿了思辨的色彩，讓學(xué)生明白寓言所蘊含的道理也是“仁者見仁，智者見智”的。毫無疑問——課堂立意的變化，帶動了價值追求的質(zhì)變！首先，通過研究教材之后，需要找到最有價值的教學(xué)目標(biāo)，最適度的教學(xué)目標(biāo)，最有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。然后，基于教科書，基于兒童，基于文體的特點和課型的特征來確定一堂課的教學(xué)內(nèi)容。其次，要遵循“小-語-教-學(xué)”的規(guī)律?！靶　?，兒童元素，即小朋友的年齡，心理，年段成長規(guī)律等；“語”，語言元素，即言語構(gòu)詞，構(gòu)句，構(gòu)段規(guī)律等等；“教”，策略元素，即從整體到部分再到整體，先說后寫，讀寫結(jié)合等等；“學(xué)”，學(xué)習(xí)元素，即認(rèn)知規(guī)律，模仿遷移創(chuàng)造的學(xué)法規(guī)律等等。小語教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，遵守課堂規(guī)范，遵循了規(guī)律，才可以將語用落到實處。

每一堂課所帶來的思考的價值卻無法估量。感謝作課的老師！