四年級語文評課說課稿-蘆博士《誠實與信任》六分鐘教學(xué)評課稿(蘇教國標版四年級語文上冊)

Word四年級語文評課說課稿-蘆博士《誠實與信任》六分鐘教學(xué)評課稿(蘇教國標版四年級語文上冊)

周三上午，我們語文團隊跟著在孫老師執(zhí)教后，蘆博隨即走上講臺執(zhí)教。我趕緊記下了這珍貴的一幕，與大家分享。

蘆博執(zhí)教主要問題及環(huán)節(jié)：

1.蘆博問：同學(xué)們的收獲很大，是什么？（學(xué)生回答：明白了“誠實與信任是比金錢更重要的東西”）

2.蘆博追問：從課本上哪些句子看出了誠實？在書上指出（畫出）。

學(xué)生自己讀文、勾畫句子。

蘆博要求同座同學(xué)互相檢查找到的句子。

3.蘆博請同座兩個學(xué)生讀兩人相同的句子。

學(xué)生讀：“我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。”

蘆博追問：為什么你認為這句話體現(xiàn)了誠實？(生答：因為他壓在一張紙條在小紅車上)

蘆博追問：為什么壓紙條就證明他是誠實的？（生答：因為壓紙條是想讓小紅車的主人聯(lián)系他，向車主說明是自己碰壞的車子，說明他是誠實的）

4.蘆博問：同學(xué)們想一想，生活中你是不是一定會承認自己的錯誤？

學(xué)生大多數(shù)表示一定會承認，蘆博再一次強調(diào)“一定承認”，要學(xué)生表示自己真實的心理，隨后有一個學(xué)生表示：自己偶爾會不承認，老師追問原因：害怕被家長批評責怪。

蘆博點撥：課文中的“我”是在什么情況下承認的？（生答：無人知曉的情況下，沒有別人會責怪批評）

5.蘆博追問：文中的“我”想賠款嗎？從文中哪里看出？

很多學(xué)生找到了文中相應(yīng)的句子，有一位學(xué)生提出從：“字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系”也看出他想賠款。引起了另一個學(xué)生的不同意見。

6.蘆博讓大家靜思這句話，然后發(fā)表自己不同的意見。

執(zhí)不同理解的兩個學(xué)生分別闡述觀點，最后大家基本達成了共識：“我”在紙條上寫姓名、電話目的就是希望賠償小紅車主人，體現(xiàn)了“我”的誠實和承擔責任的思想。

7.蘆博引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，然后讀板書：誠實就是敢于承擔責任

聽了蘆博士執(zhí)教的這個教學(xué)片段，我驚嘆于她的聰慧與睿智，佩服于她對教材挖掘的透徹與深厚，感嘆于她與學(xué)生平等的真實的課堂對話。

★感受一：找準切入點，“牽一發(fā)而動全身”。

蘆博士以一個核心問題“從哪里可以看出主人公的誠實？”貫穿整個教學(xué)，

并緊緊抓住“誠實”這一文眼切入教學(xué)，層層剝筍，由表及里，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本關(guān)鍵問題，聯(lián)系生活實際，讓其既看到文字表面所體現(xiàn)出主人公的“誠實”，又能換位思考，站在主人公的立場揣摩內(nèi)心的想法，從而深入體會“誠實”的真正內(nèi)涵。這樣的教學(xué)把文句讀出了厚度，讀出了深度，讀出了具象，無疑閃爍著智慧之光。

★感受二：激起沖突點，在思辯中點燃智慧的火花。

在課堂教學(xué)中，少不了學(xué)生的思辨，只有通過思辨，學(xué)生的思維才能變得敏銳和縝密，學(xué)生的情感才能得到陶冶和升華，學(xué)生的心智才能變得擴展和充盈。蘆博士的教學(xué)就充滿著思辯和靈性。她非常善于激起學(xué)生的興趣點、矛盾點、沖突點。通過一次次有價值的追問——在缺乏思考處追問，在矛盾分歧中追問，在學(xué)生插嘴中追問，點燃了學(xué)生智慧的火花。如有些學(xué)生認為從課文中的“字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系?！边@一句也可以看出他的誠實。但有些學(xué)生不認同。蘆博士善于捕捉這個矛盾點，先讓學(xué)生站在自己認同的立場來談看法。接著讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞換位思考，體會主人公的心情。然后引領(lǐng)學(xué)生回到語言文字當中去揣摩寫明“自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。”這樣表述的用意。最后，學(xué)生認識到原來這樣表述，更能體現(xiàn)[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]出主人公的誠實。同時也深刻地意識到一個人犯錯誤的時候，沒有推卸責任，勇于承擔責任，這就是誠實的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，有效地實現(xiàn)了“言意互轉(zhuǎn)”。也就是從文字→情感→文字→情感這樣幾個來回，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

★感受三：抓住生成點，讓課堂浪花閃耀、精彩無限。

蘆博士說：“教師應(yīng)該善于抓住學(xué)生生成的東西，成為教學(xué)素材，有效推動教學(xué)環(huán)節(jié)?！眲討B(tài)生成、流程靈活的課堂，需要教師強有力的引領(lǐng)，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。當學(xué)生“節(jié)外生枝”的時候，教師要機智引導(dǎo)，及時抓住學(xué)生發(fā)言中稍縱即逝的閃光點，巧妙點撥，因勢利導(dǎo)才會柳暗花明。但是因為我們對教材的鉆研不夠深入，對學(xué)生的關(guān)注不夠多，還缺乏教學(xué)機智，所以往往不能捕捉課堂上動態(tài)生成的契機，冷靜思考，積極應(yīng)對。而蘆博士就有很敏銳的洞察力，做到心中有“本”，眼中有“人”，調(diào)動自身的教學(xué)智慧，機智地應(yīng)對生成性的教學(xué)資源，以彰顯學(xué)生的生命活力，促進學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)中，當學(xué)生認為主人公寫字條壓在雨刷下是害怕報警時，蘆博士馬上敏銳地抓住這個生成資源，讓學(xué)生暢所欲言地談主人公把字條壓在雨刷下的原因。然后引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實際談遇到此類事情的做法。最后，在學(xué)生的討論下，清楚地認識到主人公留下字條，說明他愿意承擔責任，勇于承