四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課說(shuō)課稿-蘆博士《誠(chéng)實(shí)與信任》六分鐘教學(xué)評(píng)課稿(蘇教國(guó)標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè))_第1頁(yè)
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四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課說(shuō)課稿-蘆博士《誠(chéng)實(shí)與信任》六分鐘教學(xué)評(píng)課稿(蘇教國(guó)標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè))_第3頁(yè)
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Word四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課說(shuō)課稿-蘆博士《誠(chéng)實(shí)與信任》六分鐘教學(xué)評(píng)課稿(蘇教國(guó)標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè))

周三上午,我們語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)跟著在孫老師執(zhí)教后,蘆博隨即走上講臺(tái)執(zhí)教。我趕緊記下了這珍貴的一幕,與大家分享。

蘆博執(zhí)教主要問(wèn)題及環(huán)節(jié):

1.蘆博問(wèn):同學(xué)們的收獲很大,是什么?(學(xué)生回答:明白了“誠(chéng)實(shí)與信任是比金錢(qián)更重要的東西”)

2.蘆博追問(wèn):從課本上哪些句子看出了誠(chéng)實(shí)?在書(shū)上指出(畫(huà)出)。

學(xué)生自己讀文、勾畫(huà)句子。

蘆博要求同座同學(xué)互相檢查找到的句子。

3.蘆博請(qǐng)同座兩個(gè)學(xué)生讀兩人相同的句子。

學(xué)生讀:“我環(huán)顧四周,看不見(jiàn)一個(gè)人,便在路燈下寫(xiě)了一張紙條,壓在小紅車(chē)的雨刷下。”

蘆博追問(wèn):為什么你認(rèn)為這句話體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)?(生答:因?yàn)樗麎涸谝粡埣垪l在小紅車(chē)上)

蘆博追問(wèn):為什么壓紙條就證明他是誠(chéng)實(shí)的?(生答:因?yàn)閴杭垪l是想讓小紅車(chē)的主人聯(lián)系他,向車(chē)主說(shuō)明是自己碰壞的車(chē)子,說(shuō)明他是誠(chéng)實(shí)的)

4.蘆博問(wèn):同學(xué)們想一想,生活中你是不是一定會(huì)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤?

學(xué)生大多數(shù)表示一定會(huì)承認(rèn),蘆博再一次強(qiáng)調(diào)“一定承認(rèn)”,要學(xué)生表示自己真實(shí)的心理,隨后有一個(gè)學(xué)生表示:自己偶爾會(huì)不承認(rèn),老師追問(wèn)原因:害怕被家長(zhǎng)批評(píng)責(zé)怪。

蘆博點(diǎn)撥:課文中的“我”是在什么情況下承認(rèn)的?(生答:無(wú)人知曉的情況下,沒(méi)有別人會(huì)責(zé)怪批評(píng))

5.蘆博追問(wèn):文中的“我”想賠款嗎?從文中哪里看出?

很多學(xué)生找到了文中相應(yīng)的句子,有一位學(xué)生提出從:“字條上,我寫(xiě)明自己的姓名、電話,希望車(chē)主與我聯(lián)系”也看出他想賠款。引起了另一個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)。

6.蘆博讓大家靜思這句話,然后發(fā)表自己不同的意見(jiàn)。

執(zhí)不同理解的兩個(gè)學(xué)生分別闡述觀點(diǎn),最后大家基本達(dá)成了共識(shí):“我”在紙條上寫(xiě)姓名、電話目的就是希望賠償小紅車(chē)主人,體現(xiàn)了“我”的誠(chéng)實(shí)和承擔(dān)責(zé)任的思想。

7.蘆博引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),然后讀板書(shū):誠(chéng)實(shí)就是敢于承擔(dān)責(zé)任

聽(tīng)了蘆博士執(zhí)教的這個(gè)教學(xué)片段,我驚嘆于她的聰慧與睿智,佩服于她對(duì)教材挖掘的透徹與深厚,感嘆于她與學(xué)生平等的真實(shí)的課堂對(duì)話。

★感受一:找準(zhǔn)切入點(diǎn),“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

蘆博士以一個(gè)核心問(wèn)題“從哪里可以看出主人公的誠(chéng)實(shí)?”貫穿整個(gè)教學(xué),

并緊緊抓住“誠(chéng)實(shí)”這一文眼切入教學(xué),層層剝筍,由表及里,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本關(guān)鍵問(wèn)題,聯(lián)系生活實(shí)際,讓其既看到文字表面所體現(xiàn)出主人公的“誠(chéng)實(shí)”,又能換位思考,站在主人公的立場(chǎng)揣摩內(nèi)心的想法,從而深入體會(huì)“誠(chéng)實(shí)”的真正內(nèi)涵。這樣的教學(xué)把文句讀出了厚度,讀出了深度,讀出了具象,無(wú)疑閃爍著智慧之光。

★感受二:激起沖突點(diǎn),在思辯中點(diǎn)燃智慧的火花。

在課堂教學(xué)中,少不了學(xué)生的思辨,只有通過(guò)思辨,學(xué)生的思維才能變得敏銳和縝密,學(xué)生的情感才能得到陶冶和升華,學(xué)生的心智才能變得擴(kuò)展和充盈。蘆博士的教學(xué)就充滿著思辯和靈性。她非常善于激起學(xué)生的興趣點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、沖突點(diǎn)。通過(guò)一次次有價(jià)值的追問(wèn)——在缺乏思考處追問(wèn),在矛盾分歧中追問(wèn),在學(xué)生插嘴中追問(wèn),點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。如有些學(xué)生認(rèn)為從課文中的“字條上,我寫(xiě)明自己的姓名、電話,希望車(chē)主與我聯(lián)系?!边@一句也可以看出他的誠(chéng)實(shí)。但有些學(xué)生不認(rèn)同。蘆博士善于捕捉這個(gè)矛盾點(diǎn),先讓學(xué)生站在自己認(rèn)同的立場(chǎng)來(lái)談看法。接著讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞換位思考,體會(huì)主人公的心情。然后引領(lǐng)學(xué)生回到語(yǔ)言文字當(dāng)中去揣摩寫(xiě)明“自己的姓名、電話,希望車(chē)主與我聯(lián)系。”這樣表述的用意。最后,學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)這樣表述,更能體現(xiàn)[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]出主人公的誠(chéng)實(shí)。同時(shí)也深刻地意識(shí)到一個(gè)人犯錯(cuò)誤的時(shí)候,沒(méi)有推卸責(zé)任,勇于承擔(dān)責(zé)任,這就是誠(chéng)實(shí)的內(nèi)涵。這樣的教學(xué),有效地實(shí)現(xiàn)了“言意互轉(zhuǎn)”。也就是從文字→情感→文字→情感這樣幾個(gè)來(lái)回,體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

★感受三:抓住生成點(diǎn),讓課堂浪花閃耀、精彩無(wú)限。

蘆博士說(shuō):“教師應(yīng)該善于抓住學(xué)生生成的東西,成為教學(xué)素材,有效推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。”動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂,需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng),需要教師對(duì)紛至沓來(lái)的生成信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化。當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”的時(shí)候,教師要機(jī)智引導(dǎo),及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中稍縱即逝的閃光點(diǎn),巧妙點(diǎn)撥,因勢(shì)利導(dǎo)才會(huì)柳暗花明。但是因?yàn)槲覀儗?duì)教材的鉆研不夠深入,對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠多,還缺乏教學(xué)機(jī)智,所以往往不能捕捉課堂上動(dòng)態(tài)生成的契機(jī),冷靜思考,積極應(yīng)對(duì)。而蘆博士就有很敏銳的洞察力,做到心中有“本”,眼中有“人”,調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)智慧,機(jī)智地應(yīng)對(duì)生成性的教學(xué)資源,以彰顯學(xué)生的生命活力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生認(rèn)為主人公寫(xiě)字條壓在雨刷下是害怕報(bào)警時(shí),蘆博士馬上敏銳地抓住這個(gè)生成資源,讓學(xué)生暢所欲言地談主人公把字條壓在雨刷下的原因。然后引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?dòng)龅酱祟?lèi)事情的做法。最后,在學(xué)生的討論下,清楚地認(rèn)識(shí)到主人公留下字條,說(shuō)明他愿意承擔(dān)責(zé)任,勇于承

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