【項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的策略研究5900字（論文）】

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的策略研究—以“小院過冬記”活動(dòng)為例TOC\o"1-2"\h\u15773摘要 111359引言 120215一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵 212803二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目前存在的問題 287261.項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定沒有基于幼兒經(jīng)驗(yàn) 2228232.小組之間的成果沒有互相分享 2259313.項(xiàng)目實(shí)施缺少深入性、持續(xù)性 25960三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的策略 2324551.內(nèi)容的確定是來(lái)自于幼兒經(jīng)驗(yàn) 235412.小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享 356893.學(xué)習(xí)的形式是幼兒小組合作、自主探究 42518四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義 5164651.發(fā)現(xiàn)了兒童本身在活動(dòng)中的價(jià)值 54752.尊重了兒童的意愿 58903.課程實(shí)施的新方向 53159總結(jié) 6摘要幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)幼兒的思維能力和動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)在經(jīng)歷中獲得知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，在交流討論中獲得積極表達(dá)，主動(dòng)思考的意識(shí)，在興趣中學(xué)習(xí)，在挑戰(zhàn)中探索，在解決問題的過程中鏈接已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不要只局限于科學(xué)學(xué)科，而是以科學(xué)為中心，憑借項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多元教學(xué)和評(píng)價(jià)的方法，綜合信息技術(shù)等各學(xué)科的元素，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。但是在目前幼兒園開展項(xiàng)目式教學(xué)中，存在很多問題，不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。因此，本文以“小院過冬記”活動(dòng)為例，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的策略進(jìn)行研究，總結(jié)幼兒園項(xiàng)目式教學(xué)存在的問題，提出對(duì)策建議，為其他學(xué)者的研究提供小小的參考意見。關(guān)鍵詞：幼兒園；項(xiàng)目式；教學(xué)引言隨著項(xiàng)目式課程改革的推進(jìn)，經(jīng)驗(yàn)生成和思維培養(yǎng)的培養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的目標(biāo)。開展幼兒項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)是發(fā)展幼兒素養(yǎng)的重要途徑，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，在科學(xué)活動(dòng)中了解人與科學(xué)，人與技術(shù)，人與社會(huì)，人與自然的聯(lián)系。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中收獲經(jīng)驗(yàn)，獲得獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)融入環(huán)境，以在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中能更好的發(fā)揮所長(zhǎng)、學(xué)以致用。本文通過參考大量前人的研究，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出“小院過冬記”的幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程的觀察，對(duì)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果和調(diào)查報(bào)告進(jìn)行反思和總結(jié)，擬在國(guó)家課程項(xiàng)目式重構(gòu)的視角下，提出自己對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的見解。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界的背景下對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，使用各種資源和工具，并制作各種作品來(lái)展示他們的發(fā)現(xiàn)。通過這樣一系列活動(dòng)任務(wù)的完成來(lái)建構(gòu)所需的知識(shí)和技能，鞏固所學(xué)的過程與方法，培養(yǎng)他們的情感與價(jià)值觀。項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒基于真實(shí)情境下，以小組或團(tuán)隊(duì)為單位，對(duì)提供的項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探究，并積極的參與組織、調(diào)查與研究活動(dòng)，解決過程中遇到的實(shí)際問題或規(guī)劃實(shí)施項(xiàng)目的任務(wù)，并制作出現(xiàn)實(shí)的作品或成果。通常這些項(xiàng)目來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，目的在于充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮他們的潛力與創(chuàng)造才能去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，并獲得更多生活經(jīng)驗(yàn)與生活能力。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目前存在的問題1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定沒有基于幼兒經(jīng)驗(yàn)在幼兒園項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，主要目的是在項(xiàng)目中能夠增加幼兒的知識(shí)體系，增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)，但是在項(xiàng)目式教學(xué)中，很多項(xiàng)目的實(shí)施與展開過于注重項(xiàng)目的游戲性，偏向于激發(fā)幼兒的興趣，但是忽略了讓幼兒經(jīng)驗(yàn)生成。在項(xiàng)目中過多的開展一些游戲環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)，但是缺少讓幼兒行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)分享的環(huán)節(jié)，這就失去了項(xiàng)目式教學(xué)的最初目的，出現(xiàn)了本末倒置的情況。2.小組之間的成果沒有互相分享在幼兒園項(xiàng)目式教學(xué)中，一般都是基于小組的方式開展活動(dòng)，小組的形式主要是為了能夠讓幼兒在活動(dòng)的過程中形成團(tuán)結(jié)互助和經(jīng)驗(yàn)分享，在小組之間的經(jīng)驗(yàn)分享過程中，能夠有效的得吸取經(jīng)驗(yàn)，從而使每個(gè)小組之間的經(jīng)驗(yàn)得到改進(jìn)。但是在目前的項(xiàng)目式教學(xué)中，很多教師忽略了這一環(huán)節(jié)，只是注重讓幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行項(xiàng)目的參與?展開，忽略了最后的經(jīng)驗(yàn)分享，這就大大減少了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率。3.項(xiàng)目實(shí)施缺少深入性、持續(xù)性在一個(gè)項(xiàng)目中包含很多環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間循序漸進(jìn)，從而不斷地引導(dǎo)幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)中開展活動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，因此項(xiàng)目實(shí)施是需要深入性與持續(xù)性的。但是在目前幼兒園項(xiàng)目式教學(xué)過程中，項(xiàng)目實(shí)施過程往往是單一的，僅僅布置了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)與探究活動(dòng)，但是沒有對(duì)幼兒的問題記性更深一步的探討，有的項(xiàng)目在實(shí)施一段時(shí)間之后就不了了之的情況也時(shí)有發(fā)生，這就對(duì)幼兒在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的效果大打折扣，幼兒還有很多問題沒有得到解決，久而久之幼兒對(duì)項(xiàng)目的展開也就不包有興趣了。三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的策略1.內(nèi)容的確定是來(lái)自于幼兒經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程的核心是兒童的經(jīng)驗(yàn)，只有注重兒童經(jīng)驗(yàn)的課程才能使兒童真正快樂。經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最重要的是經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)和過程。項(xiàng)目活動(dòng)就是要"讓孩子們行動(dòng)起來(lái)"，讓他們有機(jī)會(huì)通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)和體驗(yàn)來(lái)獲得、使用和擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)，以便他們能夠構(gòu)建自己的認(rèn)知系統(tǒng)?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目活動(dòng)幫助孩子們形成了經(jīng)驗(yàn)鏈和網(wǎng)絡(luò)。孩子們成為組織者和參與者，用他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)展作出貢獻(xiàn)。隨著他們的經(jīng)驗(yàn)和興趣的增長(zhǎng)，他們成為自己學(xué)習(xí)的"專家"。例如在“小院過冬記”項(xiàng)目中，背景是冬天到了，氣溫下降，院子里的許多院子里的“伙伴們”都是開始枯黃凋零。在這么寒冷的冬天，怎么樣幫助院子里的“伙伴們”過一個(gè)溫暖的冬天？于是老師設(shè)計(jì)了“小院過冬記”這樣一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，希望通過激發(fā)幼兒的思考和學(xué)習(xí)來(lái)解決這個(gè)問題。讓幼兒帶著問題參加項(xiàng)目，去尋找院子里的“伙伴們”的過冬方式，幼兒發(fā)現(xiàn)布、塑料袋、鳥窩、空調(diào)等都能夠保暖。在本次活動(dòng)的前期經(jīng)驗(yàn)梳理上，老師不再是設(shè)計(jì)一張表格然后撒手扔給家長(zhǎng)。而是首先在集體活動(dòng)中通過回憶、分享、記錄、梳理、討論的方式，喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，傾聽幼兒對(duì)冬天的理解，了解幼兒已知的人類保暖的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒自我支持，激發(fā)幼兒幫助院子過冬的想法和興趣。隨后發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生活中人們?nèi)绾螏椭匀唤缰兄参?、小鳥、小魚過冬的方式并不了解，于是通過“我來(lái)找一找，拍一張合照”的方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒共同參與調(diào)查活動(dòng)，保證了幼兒調(diào)查活動(dòng)的參與性與家長(zhǎng)的積極性，最后有了經(jīng)驗(yàn)提升的幼兒。2.小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，以固定的項(xiàng)目分成若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是為了以組為單位形成互幫互助、團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)效果。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中各個(gè)小組之間要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，才能從在個(gè)小組之間形成互相學(xué)習(xí)的分為，小組學(xué)習(xí)另外小組的做法與想法，與自己小組對(duì)比，總結(jié)自己小組有哪些有點(diǎn)，哪些缺點(diǎn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，能夠有效的加強(qiáng)小組之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作。例如在“小院過冬記”項(xiàng)目中，就運(yùn)用了小組之間經(jīng)驗(yàn)分享的做法。首先在項(xiàng)目開始階段，為了更好的引入主題，教師提出問題“你們?cè)诙焓侨绾伪Ｅ哪兀俊毙☆櫍骸拔壹依镉幸粋€(gè)空調(diào)，天氣冷的時(shí)候我就會(huì)開空調(diào)來(lái)保暖?！弊蝇帲骸疤鞖饫涞脑捨覀兛梢源┖窈竦囊路?，所以我畫了一件羽絨服。”思源：“我覺得曬曬太陽(yáng)也能保暖?！毙≈牵骸斑€有圍巾?！泵妹茫骸斑€有手套?！苯憬悖骸斑€有帽子?！辫鬈埃骸懊廾澮材鼙Ｅ！比缓筮M(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：孩子們介紹到的自己的保暖方式大致可以分為三類：第一類，人們可以借助太陽(yáng)的溫度在冬日里感受到溫暖；第二類，人們可以通過在身上穿戴一些保暖的衣物來(lái)維持身體溫度，如：帽子、圍巾、手套、羽絨服等；第三類，人們可以通過一些裝置來(lái)改變室內(nèi)溫度，如：空調(diào)、地暖、暖氣片、火爐等。第二步，教師布置任務(wù)，要幼兒家長(zhǎng)陪同孩子到小區(qū)內(nèi)、公園里、馬路上逛一逛，并幫助他們用拍照或者繪畫的方式記錄下孩子們的所見所聞，進(jìn)行集體分享。幼兒利用周末時(shí)間和爸爸媽媽一起尋找小區(qū)里、馬路邊、公園內(nèi)人們幫助各種院子里的“伙伴們”、動(dòng)物過冬的方式。第二天，幾個(gè)孩子剛走進(jìn)班里就互相說(shuō)起了自己昨天的發(fā)現(xiàn)。在談話環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)幼兒分享了自己的調(diào)查結(jié)果。然然說(shuō)：“我看到環(huán)衛(wèi)奶奶在給大樹刷白色的油漆，我媽媽跟我說(shuō)這個(gè)叫石灰水可以用來(lái)給大樹保暖?！苯憬忝妹谜f(shuō)：“我看到一棵樹，上面都是布。”芊芊：“奶奶把家里的綠色院子里的“伙伴們”都用塑料袋套了起來(lái)?！彼荚凑f(shuō)：“我們小區(qū)里多了很多鳥窩。小鳥在鳥窩里肯定是溫暖的。”恩雅說(shuō)：“我們家的院子里的“伙伴們”都從陽(yáng)臺(tái)上搬了進(jìn)來(lái)。我吹空調(diào)，它們也吹空調(diào)，房子里很暖和?！蓖ㄟ^談話，幼兒發(fā)現(xiàn)比較小的、種在花盆里的院子里的“伙伴們”我們可以把它搬到室內(nèi)來(lái)過冬；不能移動(dòng)的大樹，人們會(huì)幫它穿上各種各樣的衣服，有布衣服，有塑料衣服，有石灰水衣服。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓孩子們對(duì)接下來(lái)幫助院子過冬得到了許多啟發(fā)。綜上所述，組織幼兒進(jìn)行有關(guān)調(diào)查結(jié)果的共享交流和經(jīng)驗(yàn)整理的談話活動(dòng)是必不可少的，幼兒的表達(dá)和對(duì)問題的探討是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的再次梳理與提升。通過有效的調(diào)查活動(dòng)幼兒成功地歸納了自己原有的經(jīng)驗(yàn)，獲得了新的經(jīng)驗(yàn)。3.學(xué)習(xí)的形式是幼兒小組合作、自主探究小組合作是對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，通過確保合作小組的良好組織，使得確定基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的有效性成為可能。在現(xiàn)代社會(huì)，協(xié)作能力是每個(gè)人的基本技能，良好的團(tuán)隊(duì)合作和同事關(guān)系是提高工作效率的關(guān)鍵，因此，從小培養(yǎng)小學(xué)生的協(xié)作意識(shí)非常重要。在“小院過冬記”項(xiàng)目中，在看到其他院子里的“伙伴們”已經(jīng)做好準(zhǔn)備過冬的圖片后，孩子們更加為院子著急了。天氣越來(lái)越冷了院子里的“伙伴”們可怎么辦呀？于是教師提議，孩子們分頭行動(dòng)先找出院子里需要小朋友幫助過冬的東西，再由小組合作的方式一起幫助院子度過這個(gè)寒冷的冬天！根據(jù)幼兒尋找的職務(wù)保暖方式，主要包括花、菜、小鳥、小樹這些內(nèi)容，每一樣都需要不同的人來(lái)完成，所以分成四組，每組都要承擔(dān)不同的工作。各個(gè)小組進(jìn)行不同的活動(dòng)實(shí)踐，花組和菜園組的小朋友都用塑料把這一塊地罩住，是一個(gè)好方法，兩組人結(jié)伴在校園內(nèi)尋找塑料膜。小鳥組認(rèn)識(shí)鳥窩學(xué)校里、社區(qū)內(nèi)有許多好心的人為小鳥打造的木質(zhì)鳥窩，小鳥自己做的鳥窩都是草、樹枝圍成的。大樹組運(yùn)用石灰水和大樹穿衣服對(duì)大樹保暖。通過小組合作的方式，共同探究保暖的方法，在小組每個(gè)人的努力下，各個(gè)小組都找到了院子里的“伙伴們”保暖的方法，在探究的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地走出課堂，通過參與項(xiàng)目，合作探究，走進(jìn)自然與社會(huì)，學(xué)生探究出了很多自己感興趣的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了很大的提升。在此課題的實(shí)施過程中，學(xué)生和教師都發(fā)生了很大的變化。我們也希望能將此項(xiàng)目長(zhǎng)期做下去，不斷學(xué)習(xí)、探索，將此課程做成熟，使該成果能在區(qū)域內(nèi)得到推廣，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、自主探究的素質(zhì)。四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義1.發(fā)現(xiàn)了兒童本身在活動(dòng)中的價(jià)值兒童在基于項(xiàng)目的活動(dòng)中表現(xiàn)出色，他們的思考、探索、質(zhì)疑和實(shí)踐是兒童在活動(dòng)中的價(jià)值的一部分。教師將幼兒的探究作為課堂上項(xiàng)目活動(dòng)的起點(diǎn)，并不斷觀察和識(shí)別幼兒的興趣和需求、幼兒的經(jīng)驗(yàn)和技能、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為，以及自己的專業(yè)判斷，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。在“小院過冬記”中，兒童在活動(dòng)的開始分享了自己在冬天保暖的方法，然后在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下親自去尋找“小伙伴”的冬天保暖的方法，最后根據(jù)這些方法為院子里的“小伙伴”采取保暖的措施，這一整個(gè)過程都是循環(huán)漸進(jìn)的，讓幼兒親自體驗(yàn)其中，在活動(dòng)的過程中展現(xiàn)出自己的能力，突出自己的價(jià)值。2.尊重了兒童的意愿具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立開展一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其主要特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線，教師為向?qū)?，學(xué)生為主角。其主要特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體。我們老師應(yīng)該根據(jù)孩子們的興趣為他們?cè)O(shè)計(jì)和組織項(xiàng)目活動(dòng)，并為他們創(chuàng)造一個(gè)自由空間，讓他們獨(dú)立完成活動(dòng)。因此，在幼兒園教育中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅能有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐、合作等方面的能力，還能拓展幼兒豐富的學(xué)習(xí)興趣，這就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在幼兒教育中應(yīng)用的意義所在。在“小院過冬記”中，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分享、小組合作、家園合作等方式讓幼兒給院子里的“小伙伴”尋找保暖的方法，幼兒可以自由的選擇保暖的具體對(duì)象、探究的地點(diǎn)、保暖的具體方法等等，不再是課堂上對(duì)于固定內(nèi)容的教學(xué)，二十尊重了幼兒的意愿，讓幼兒根據(jù)自己的興趣去選擇，讓幼兒有充分的發(fā)揮空間，讓幼兒在尋找的過程中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，并根據(jù)問題去探究，從而尋找到正確的答案以及問題的解決方法，有效了提高了幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)的效率。3.課程實(shí)施的新方向運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)在教學(xué)中，發(fā)展了課程實(shí)施的新方向，主要在教學(xué)資源和教學(xué)方法上面。首先，在教學(xué)資源方面。在推進(jìn)班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的探索中，教師逐步突破固有的思維定勢(shì)，不斷拓展對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，開始分析兒童身邊的生活資源、環(huán)境資源和人際資源，從不同角度挖掘現(xiàn)有資源所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，為兒童創(chuàng)造更多不同類型的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。在“小院過冬記”中，運(yùn)用給“小伙伴”過冬這一想法，不再將課程局限于課堂，而是將課程擴(kuò)展到室外，并跟大自然郵寄的結(jié)合在一起，通過具體的項(xiàng)目，讓幼兒體會(huì)到大自然的樂泉，在不斷地探究中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課程資源的開發(fā)。第二，在教學(xué)方法方面。在此基礎(chǔ)上，我們制定了支持兒童積極學(xué)習(xí)的策略，如傾聽、等待、記錄、識(shí)別、回應(yīng)和分享。同時(shí)，方法和策略的積累導(dǎo)致了教師理念和行為的改變，使他們能夠高質(zhì)量地陪伴、指導(dǎo)、等待和支持兒童的學(xué)習(xí)過程。在“小院過冬記”中，運(yùn)用提出問題——發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——得出結(jié)論，這一過程，讓幼兒不再是根據(jù)教師的知道，而是幼兒作為主體去探究，教師作為引導(dǎo)者的角色，在活動(dòng)的過程給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒在活動(dòng)中自己去尋找保暖的方法，并對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，從而在活動(dòng)中讓幼兒無(wú)形的學(xué)到了知識(shí)，這是不同于傳痛風(fēng)課堂教師主導(dǎo)的課程，而是讓