【項目式學(xué)習(xí)（PBL）促進幼兒經(jīng)驗發(fā)展的策略研究5900字（論文）】

項目式學(xué)習(xí)（PBL）促進幼兒經(jīng)驗發(fā)展的策略研究—以“小院過冬記”活動為例TOC\o"1-2"\h\u15773摘要 111359引言 120215一、項目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵 212803二、項目式學(xué)習(xí)目前存在的問題 287261.項目內(nèi)容的確定沒有基于幼兒經(jīng)驗 2228232.小組之間的成果沒有互相分享 2259313.項目實施缺少深入性、持續(xù)性 25960三、項目式學(xué)習(xí)促進幼兒經(jīng)驗發(fā)展的策略 2324551.內(nèi)容的確定是來自于幼兒經(jīng)驗 235412.小組之間進行經(jīng)驗分享 356893.學(xué)習(xí)的形式是幼兒小組合作、自主探究 42518四、項目式學(xué)習(xí)的意義 5164651.發(fā)現(xiàn)了兒童本身在活動中的價值 54752.尊重了兒童的意愿 58903.課程實施的新方向 53159總結(jié) 6摘要幼兒園項目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)幼兒的思維能力和動手能力，強調(diào)在經(jīng)歷中獲得知識、技能與經(jīng)驗，在交流討論中獲得積極表達，主動思考的意識，在興趣中學(xué)習(xí)，在挑戰(zhàn)中探索，在解決問題的過程中鏈接已有知識與經(jīng)驗。因此項目式課程學(xué)習(xí)的設(shè)計不要只局限于科學(xué)學(xué)科，而是以科學(xué)為中心，憑借項目式學(xué)習(xí)多元教學(xué)和評價的方法，綜合信息技術(shù)等各學(xué)科的元素，促進幼兒經(jīng)驗發(fā)展。但是在目前幼兒園開展項目式教學(xué)中，存在很多問題，不利于幼兒經(jīng)驗的發(fā)展。因此，本文以“小院過冬記”活動為例，對項目式學(xué)習(xí)（PBL）促進幼兒經(jīng)驗發(fā)展的策略進行研究，總結(jié)幼兒園項目式教學(xué)存在的問題，提出對策建議，為其他學(xué)者的研究提供小小的參考意見。關(guān)鍵詞：幼兒園；項目式；教學(xué)引言隨著項目式課程改革的推進，經(jīng)驗生成和思維培養(yǎng)的培養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的目標。開展幼兒項目式課程學(xué)習(xí)是發(fā)展幼兒素養(yǎng)的重要途徑，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，在科學(xué)活動中了解人與科學(xué)，人與技術(shù)，人與社會，人與自然的聯(lián)系。使他們在學(xué)習(xí)過程中收獲經(jīng)驗，獲得獨立思考、團結(jié)協(xié)作能力，學(xué)會融入環(huán)境，以在未來的學(xué)習(xí)生活中能更好的發(fā)揮所長、學(xué)以致用。本文通過參考大量前人的研究，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出“小院過冬記”的幼兒項目式學(xué)習(xí)活動，通過對學(xué)習(xí)活動實施過程的觀察，對教學(xué)實踐結(jié)果和調(diào)查報告進行反思和總結(jié)，擬在國家課程項目式重構(gòu)的視角下，提出自己對項目式教學(xué)的見解。一、項目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵項目式學(xué)習(xí)是一種基于探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實世界的背景下對復(fù)雜、真實的項目進行實踐調(diào)查，使用各種資源和工具，并制作各種作品來展示他們的發(fā)現(xiàn)。通過這樣一系列活動任務(wù)的完成來建構(gòu)所需的知識和技能，鞏固所學(xué)的過程與方法，培養(yǎng)他們的情感與價值觀。項目式課程學(xué)習(xí)強調(diào)幼兒基于真實情境下，以小組或團隊為單位，對提供的項目活動進行實踐探究，并積極的參與組織、調(diào)查與研究活動，解決過程中遇到的實際問題或規(guī)劃實施項目的任務(wù)，并制作出現(xiàn)實的作品或成果。通常這些項目來源于現(xiàn)實生活，目的在于充分調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮他們的潛力與創(chuàng)造才能去解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，并獲得更多生活經(jīng)驗與生活能力。二、項目式學(xué)習(xí)目前存在的問題1.項目內(nèi)容的確定沒有基于幼兒經(jīng)驗在幼兒園項目式教學(xué)的過程中，主要目的是在項目中能夠增加幼兒的知識體系，增加幼兒的經(jīng)驗，但是在項目式教學(xué)中，很多項目的實施與展開過于注重項目的游戲性，偏向于激發(fā)幼兒的興趣，但是忽略了讓幼兒經(jīng)驗生成。在項目中過多的開展一些游戲環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)，但是缺少讓幼兒行動和經(jīng)驗分享的環(huán)節(jié)，這就失去了項目式教學(xué)的最初目的，出現(xiàn)了本末倒置的情況。2.小組之間的成果沒有互相分享在幼兒園項目式教學(xué)中，一般都是基于小組的方式開展活動，小組的形式主要是為了能夠讓幼兒在活動的過程中形成團結(jié)互助和經(jīng)驗分享，在小組之間的經(jīng)驗分享過程中，能夠有效的得吸取經(jīng)驗，從而使每個小組之間的經(jīng)驗得到改進。但是在目前的項目式教學(xué)中，很多教師忽略了這一環(huán)節(jié)，只是注重讓幼兒在活動中進行項目的參與?展開，忽略了最后的經(jīng)驗分享，這就大大減少了項目學(xué)習(xí)的效率。3.項目實施缺少深入性、持續(xù)性在一個項目中包含很多環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間循序漸進，從而不斷地引導(dǎo)幼兒在各個環(huán)節(jié)中開展活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識，因此項目實施是需要深入性與持續(xù)性的。但是在目前幼兒園項目式教學(xué)過程中，項目實施過程往往是單一的，僅僅布置了項目學(xué)習(xí)的任務(wù)與探究活動，但是沒有對幼兒的問題記性更深一步的探討，有的項目在實施一段時間之后就不了了之的情況也時有發(fā)生，這就對幼兒在項目中學(xué)習(xí)的效果大打折扣，幼兒還有很多問題沒有得到解決，久而久之幼兒對項目的展開也就不包有興趣了。三、項目式學(xué)習(xí)促進幼兒經(jīng)驗發(fā)展的策略1.內(nèi)容的確定是來自于幼兒經(jīng)驗幼兒園課程的核心是兒童的經(jīng)驗，只有注重兒童經(jīng)驗的課程才能使兒童真正快樂。經(jīng)驗不僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最重要的是經(jīng)驗、行動和過程。項目活動就是要"讓孩子們行動起來"，讓他們有機會通過主動學(xué)習(xí)、行動和體驗來獲得、使用和擴展他們的經(jīng)驗，以便他們能夠構(gòu)建自己的認知系統(tǒng)。可以說，項目活動幫助孩子們形成了經(jīng)驗鏈和網(wǎng)絡(luò)。孩子們成為組織者和參與者，用他們的知識和經(jīng)驗為項目活動的進展作出貢獻。隨著他們的經(jīng)驗和興趣的增長，他們成為自己學(xué)習(xí)的"專家"。例如在“小院過冬記”項目中，背景是冬天到了，氣溫下降，院子里的許多院子里的“伙伴們”都是開始枯黃凋零。在這么寒冷的冬天，怎么樣幫助院子里的“伙伴們”過一個溫暖的冬天？于是老師設(shè)計了“小院過冬記”這樣一個項目式學(xué)習(xí)活動，希望通過激發(fā)幼兒的思考和學(xué)習(xí)來解決這個問題。讓幼兒帶著問題參加項目，去尋找院子里的“伙伴們”的過冬方式，幼兒發(fā)現(xiàn)布、塑料袋、鳥窩、空調(diào)等都能夠保暖。在本次活動的前期經(jīng)驗梳理上，老師不再是設(shè)計一張表格然后撒手扔給家長。而是首先在集體活動中通過回憶、分享、記錄、梳理、討論的方式，喚醒幼兒已有經(jīng)驗，傾聽幼兒對冬天的理解，了解幼兒已知的人類保暖的經(jīng)驗，關(guān)注幼兒自我支持，激發(fā)幼兒幫助院子過冬的想法和興趣。隨后發(fā)現(xiàn)幼兒對生活中人們?nèi)绾螏椭匀唤缰兄参?、小鳥、小魚過冬的方式并不了解，于是通過“我來找一找，拍一張合照”的方式，引導(dǎo)家長和幼兒共同參與調(diào)查活動，保證了幼兒調(diào)查活動的參與性與家長的積極性，最后有了經(jīng)驗提升的幼兒。2.小組之間進行經(jīng)驗分享在項目式學(xué)習(xí)中，以固定的項目分成若干小組進行學(xué)習(xí)，目的是為了以組為單位形成互幫互助、團結(jié)一致的學(xué)習(xí)效果。因此，在項目式學(xué)習(xí)中各個小組之間要進行經(jīng)驗分享，才能從在個小組之間形成互相學(xué)習(xí)的分為，小組學(xué)習(xí)另外小組的做法與想法，與自己小組對比，總結(jié)自己小組有哪些有點，哪些缺點，進行經(jīng)驗總結(jié)，能夠有效的加強小組之間團隊協(xié)作。例如在“小院過冬記”項目中，就運用了小組之間經(jīng)驗分享的做法。首先在項目開始階段，為了更好的引入主題，教師提出問題“你們在冬天是如何保暖的呢？”小顧：“我家里有一個空調(diào)，天氣冷的時候我就會開空調(diào)來保暖?！弊蝇帲骸疤鞖饫涞脑捨覀兛梢源┖窈竦囊路?，所以我畫了一件羽絨服?！彼荚矗骸拔矣X得曬曬太陽也能保暖?！毙≈牵骸斑€有圍巾?！泵妹茫骸斑€有手套?！苯憬悖骸斑€有帽子?！辫鬈埃骸懊廾澮材鼙Ｅ??！比缓筮M行經(jīng)驗總結(jié)：孩子們介紹到的自己的保暖方式大致可以分為三類：第一類，人們可以借助太陽的溫度在冬日里感受到溫暖；第二類，人們可以通過在身上穿戴一些保暖的衣物來維持身體溫度，如：帽子、圍巾、手套、羽絨服等；第三類，人們可以通過一些裝置來改變室內(nèi)溫度，如：空調(diào)、地暖、暖氣片、火爐等。第二步，教師布置任務(wù)，要幼兒家長陪同孩子到小區(qū)內(nèi)、公園里、馬路上逛一逛，并幫助他們用拍照或者繪畫的方式記錄下孩子們的所見所聞，進行集體分享。幼兒利用周末時間和爸爸媽媽一起尋找小區(qū)里、馬路邊、公園內(nèi)人們幫助各種院子里的“伙伴們”、動物過冬的方式。第二天，幾個孩子剛走進班里就互相說起了自己昨天的發(fā)現(xiàn)。在談話環(huán)節(jié)，老師請幼兒分享了自己的調(diào)查結(jié)果。然然說：“我看到環(huán)衛(wèi)奶奶在給大樹刷白色的油漆，我媽媽跟我說這個叫石灰水可以用來給大樹保暖?！苯憬忝妹谜f：“我看到一棵樹，上面都是布。”芊芊：“奶奶把家里的綠色院子里的“伙伴們”都用塑料袋套了起來?！彼荚凑f：“我們小區(qū)里多了很多鳥窩。小鳥在鳥窩里肯定是溫暖的?！倍餮耪f：“我們家的院子里的“伙伴們”都從陽臺上搬了進來。我吹空調(diào)，它們也吹空調(diào)，房子里很暖和?！蓖ㄟ^談話，幼兒發(fā)現(xiàn)比較小的、種在花盆里的院子里的“伙伴們”我們可以把它搬到室內(nèi)來過冬；不能移動的大樹，人們會幫它穿上各種各樣的衣服，有布衣服，有塑料衣服，有石灰水衣服。這些經(jīng)驗的獲得，讓孩子們對接下來幫助院子過冬得到了許多啟發(fā)。綜上所述，組織幼兒進行有關(guān)調(diào)查結(jié)果的共享交流和經(jīng)驗整理的談話活動是必不可少的，幼兒的表達和對問題的探討是對經(jīng)驗的再次梳理與提升。通過有效的調(diào)查活動幼兒成功地歸納了自己原有的經(jīng)驗，獲得了新的經(jīng)驗。3.學(xué)習(xí)的形式是幼兒小組合作、自主探究小組合作是對基于項目的學(xué)習(xí)的補充，通過確保合作小組的良好組織，使得確定基于項目的學(xué)習(xí)的有效性成為可能。在現(xiàn)代社會，協(xié)作能力是每個人的基本技能，良好的團隊合作和同事關(guān)系是提高工作效率的關(guān)鍵，因此，從小培養(yǎng)小學(xué)生的協(xié)作意識非常重要。在“小院過冬記”項目中，在看到其他院子里的“伙伴們”已經(jīng)做好準備過冬的圖片后，孩子們更加為院子著急了。天氣越來越冷了院子里的“伙伴”們可怎么辦呀？于是教師提議，孩子們分頭行動先找出院子里需要小朋友幫助過冬的東西，再由小組合作的方式一起幫助院子度過這個寒冷的冬天！根據(jù)幼兒尋找的職務(wù)保暖方式，主要包括花、菜、小鳥、小樹這些內(nèi)容，每一樣都需要不同的人來完成，所以分成四組，每組都要承擔不同的工作。各個小組進行不同的活動實踐，花組和菜園組的小朋友都用塑料把這一塊地罩住，是一個好方法，兩組人結(jié)伴在校園內(nèi)尋找塑料膜。小鳥組認識鳥窩學(xué)校里、社區(qū)內(nèi)有許多好心的人為小鳥打造的木質(zhì)鳥窩，小鳥自己做的鳥窩都是草、樹枝圍成的。大樹組運用石灰水和大樹穿衣服對大樹保暖。通過小組合作的方式，共同探究保暖的方法，在小組每個人的努力下，各個小組都找到了院子里的“伙伴們”保暖的方法，在探究的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地走出課堂，通過參與項目，合作探究，走進自然與社會，學(xué)生探究出了很多自己感興趣的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了很大的提升。在此課題的實施過程中，學(xué)生和教師都發(fā)生了很大的變化。我們也希望能將此項目長期做下去，不斷學(xué)習(xí)、探索，將此課程做成熟，使該成果能在區(qū)域內(nèi)得到推廣，提升學(xué)生的團結(jié)合作、自主探究的素質(zhì)。四、項目式學(xué)習(xí)的意義1.發(fā)現(xiàn)了兒童本身在活動中的價值兒童在基于項目的活動中表現(xiàn)出色，他們的思考、探索、質(zhì)疑和實踐是兒童在活動中的價值的一部分。教師將幼兒的探究作為課堂上項目活動的起點，并不斷觀察和識別幼兒的興趣和需求、幼兒的經(jīng)驗和技能、幼兒的學(xué)習(xí)特點和行為，以及自己的專業(yè)判斷，在活動中發(fā)現(xiàn)自己的價值。在“小院過冬記”中，兒童在活動的開始分享了自己在冬天保暖的方法，然后在家長的帶領(lǐng)下親自去尋找“小伙伴”的冬天保暖的方法，最后根據(jù)這些方法為院子里的“小伙伴”采取保暖的措施，這一整個過程都是循環(huán)漸進的，讓幼兒親自體驗其中，在活動的過程中展現(xiàn)出自己的能力，突出自己的價值。2.尊重了兒童的意愿具體來說，項目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立開展一個相對獨立的學(xué)習(xí)項目，其主要特點是以項目為主線，教師為向?qū)В瑢W(xué)生為主角。其主要特點是以項目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體。我們老師應(yīng)該根據(jù)孩子們的興趣為他們設(shè)計和組織項目活動，并為他們創(chuàng)造一個自由空間，讓他們獨立完成活動。因此，在幼兒園教育中運用項目式學(xué)習(xí)，不僅能有效促進幼兒學(xué)習(xí)、觀察、實踐、合作等方面的能力，還能拓展幼兒豐富的學(xué)習(xí)興趣，這就是項目式學(xué)習(xí)在幼兒教育中應(yīng)用的意義所在。在“小院過冬記”中，運用經(jīng)驗分享、小組合作、家園合作等方式讓幼兒給院子里的“小伙伴”尋找保暖的方法，幼兒可以自由的選擇保暖的具體對象、探究的地點、保暖的具體方法等等，不再是課堂上對于固定內(nèi)容的教學(xué)，二十尊重了幼兒的意愿，讓幼兒根據(jù)自己的興趣去選擇，讓幼兒有充分的發(fā)揮空間，讓幼兒在尋找的過程中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，并根據(jù)問題去探究，從而尋找到正確的答案以及問題的解決方法，有效了提高了幼兒在活動中的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)的效率。3.課程實施的新方向運用項目式教學(xué)在教學(xué)中，發(fā)展了課程實施的新方向，主要在教學(xué)資源和教學(xué)方法上面。首先，在教學(xué)資源方面。在推進班級項目活動的探索中，教師逐步突破固有的思維定勢，不斷拓展對課程資源的認識，開始分析兒童身邊的生活資源、環(huán)境資源和人際資源，從不同角度挖掘現(xiàn)有資源所蘊含的教育價值，為兒童創(chuàng)造更多不同類型的學(xué)習(xí)條件和機會，努力實現(xiàn)資源利用的最大化。在“小院過冬記”中，運用給“小伙伴”過冬這一想法，不再將課程局限于課堂，而是將課程擴展到室外，并跟大自然郵寄的結(jié)合在一起，通過具體的項目，讓幼兒體會到大自然的樂泉，在不斷地探究中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了課程資源的開發(fā)。第二，在教學(xué)方法方面。在此基礎(chǔ)上，我們制定了支持兒童積極學(xué)習(xí)的策略，如傾聽、等待、記錄、識別、回應(yīng)和分享。同時，方法和策略的積累導(dǎo)致了教師理念和行為的改變，使他們能夠高質(zhì)量地陪伴、指導(dǎo)、等待和支持兒童的學(xué)習(xí)過程。在“小院過冬記”中，運用提出問題——發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——得出結(jié)論，這一過程，讓幼兒不再是根據(jù)教師的知道，而是幼兒作為主體去探究，教師作為引導(dǎo)者的角色，在活動的過程給予適當?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒在活動中自己去尋找保暖的方法，并對幼兒的發(fā)現(xiàn)進行總結(jié)，從而在活動中讓幼兒無形的學(xué)到了知識，這是不同于傳痛風課堂教師主導(dǎo)的課程，而是讓