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文檔簡(jiǎn)介
第高中地理說(shuō)課稿高中地理說(shuō)課稿1
(一)開(kāi)場(chǎng)白(略)
(二)教材簡(jiǎn)介
《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》是高中地理(必修)上冊(cè)第四單元《陸地環(huán)境》中的內(nèi)容。本單元是自然地理知識(shí)最為集中、涉及面最廣的一個(gè)單元;而本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了陸地環(huán)境的組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關(guān)系及其在地理環(huán)境中的作用后而編排的,也是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。地質(zhì)災(zāi)害的種類很多,從課時(shí)容量考慮,教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災(zāi)害的成災(zāi)原因、災(zāi)害本身的基本知識(shí)、危害、地質(zhì)災(zāi)害之間的關(guān)系以及地質(zhì)災(zāi)害的防御等內(nèi)容。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一,是注重知識(shí)的實(shí)用性及其與人們生活和生產(chǎn)關(guān)系的密切程度;特點(diǎn)之二,是從有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的角度出發(fā),注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規(guī)律,這與全書(shū)以闡明地理環(huán)境和人地關(guān)系為主線是相吻合的。
(三)理出教學(xué)的目的`和要求
知識(shí)目標(biāo):了解地震、火山爆發(fā)、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的危害,以及進(jìn)行監(jiān)測(cè)防御的重要性
能力目標(biāo):1、培養(yǎng)搜集資料、整理資料的能力;2、培養(yǎng)分析知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力;3、培養(yǎng)把課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合,即理論聯(lián)系實(shí)際的能力
德育目標(biāo):樹(shù)立學(xué)生的防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí),以正確態(tài)度對(duì)待地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生
(四)點(diǎn)出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
如果能抓住各種地質(zhì)災(zāi)害的成災(zāi)原因,也就把握了地質(zhì)災(zāi)害知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng)。所以在本節(jié)的教學(xué)中,要把分析地質(zhì)災(zāi)害的成因、分布和造成的危害作為教學(xué)的重點(diǎn).通過(guò)對(duì)各種地質(zhì)災(zāi)害的分析,歸納總結(jié)出地質(zhì)災(zāi)害的基本特點(diǎn),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生能理解和掌握地質(zhì)災(zāi)害的一般規(guī)律。
地質(zhì)災(zāi)害就其個(gè)體而言,有著偶然性和地域性的限制,但從總體上看,它們之間以及與其他自然因素之間有著明顯的相關(guān)性。教材以動(dòng)態(tài)和聯(lián)系的觀點(diǎn)分析了地質(zhì)災(zāi)害三方面的關(guān)聯(lián)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍會(huì)感到有些困難。因此,對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性分析成為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn),也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系舊有的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生利用視頻和圖片,把突破難點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)成鞏固和加深對(duì)舊有知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用的過(guò)程,當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力的過(guò)程,從而全面達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和要求。
(五)優(yōu)化出教學(xué)方法和手段
我們的學(xué)生基本上都沒(méi)有經(jīng)歷和目睹各種地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生過(guò)程,雖然他們可以從電視、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲得有關(guān)資料、信息,但仍然有欠完整和系統(tǒng)。由于條件所限,傳統(tǒng)教學(xué)也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述,學(xué)生對(duì)各種地質(zhì)災(zāi)害的感受比較平淡和膚淺的。我們不可能讓學(xué)生親臨地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)后進(jìn)行教學(xué)。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,充分的收集資料、信息,采用多媒體演示手段,在一定程度上可彌補(bǔ)上述的不足,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感受力。所以在教學(xué)中,我們通過(guò)視頻素材和各種圖片資料使學(xué)生觀察到地質(zhì)災(zāi)害的成因、分布、危害等特點(diǎn),運(yùn)用類比引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生討論各種地質(zhì)災(zāi)害的一般規(guī)律,歸納出地質(zhì)災(zāi)害的相關(guān)性,使學(xué)生全面理解教材,進(jìn)而提高對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的監(jiān)測(cè)和防御重要性的認(rèn)識(shí)。因此,這節(jié)課可采用綜合運(yùn)用視頻演示、講授、自學(xué)、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)師生間的雙向活動(dòng),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。由于本節(jié)內(nèi)容中,要研究的地理要素較多,教學(xué)容量大,教師要注意控制教學(xué)進(jìn)度,以順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù).
(六)教學(xué)程序安排
從以上分析,本課教學(xué)應(yīng)以了解、學(xué)習(xí)研究地理問(wèn)題的方法為基礎(chǔ),掌握知識(shí)為中心,培養(yǎng)能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn),從而設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序:
1、導(dǎo)入新課
這部分教學(xué)大約需要5分鐘。
以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想,列舉現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的事例進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納出它們的共同特征,再介紹說(shuō)明研究地質(zhì)災(zāi)害的重要性及現(xiàn)實(shí)意義。例如可以播放視頻——加利福尼亞地震發(fā)生后的視頻一段,構(gòu)建學(xué)生對(duì)地理圖像的直觀感悟能力,進(jìn)而稍詳細(xì)地以地震為例,說(shuō)明地質(zhì)災(zāi)害具有分布廣泛,危害大、傷亡多,突發(fā)性強(qiáng)等基本特點(diǎn),接著導(dǎo)入研究某一地理事物(現(xiàn)象)的一般方法,即先闡明地理過(guò)程,再逐步深入了解地理基本原理和基本規(guī)律。舉實(shí)例時(shí),要強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,研究地理學(xué)離不開(kāi)觀察和分析,這既是研究地理的基礎(chǔ)又是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)。在讓學(xué)生觀察時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的地質(zhì)災(zāi)害,讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道。
2、新課教學(xué)
這部分教學(xué)大約需要30分鐘。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,地理教學(xué)不僅具有傳授知識(shí)的功能,還有培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的功能。講授地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)著力通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),可以獲得更多感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的迫切性,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感官刺激和心理震撼,可以獲得更好的教學(xué)效果,從而加深對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)。在培養(yǎng)能力方面可按大綱要求,還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生高中地理說(shuō)課稿2
一、課標(biāo)與教材
《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展》選自人教版(20__版)地理2第五章第二節(jié),教材中主要介紹了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵,走可持續(xù)發(fā)展的道路兩部分內(nèi)容,循序漸進(jìn)讓學(xué)生了解什么是可持續(xù)發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展必須堅(jiān)持的原則以及人類社會(huì)為可持續(xù)發(fā)展做出的努力。人類要樹(shù)立符合可持續(xù)發(fā)展的觀念,這些觀念涉及發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、倫理道德觀和消費(fèi)觀等。然而,只有觀念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,人類需要用可持續(xù)發(fā)展的觀念指導(dǎo)自己的行為,將可持續(xù)發(fā)展落實(shí)到具體的行動(dòng)中,教材以圖文并茂的方式體現(xiàn)了這些要點(diǎn),幫助學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展,樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí),從行動(dòng)中踐行可持續(xù)發(fā)展理念。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課的要求是:“運(yùn)用資料,歸納人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題,說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。”
該標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠分析人類活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)系,運(yùn)用相關(guān)資料,從自然和人文兩個(gè)角度歸納某一環(huán)境問(wèn)題的成因,辨識(shí)人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境影響的主要方式和結(jié)果,培養(yǎng)綜合思維。
因此,根據(jù)本條標(biāo)準(zhǔn),以及對(duì)教材的分析,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
1.理解可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵和基本原則;運(yùn)用資料舉例說(shuō)明人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及緣由。
2.通過(guò)案例分析提高綜合分析能力,通過(guò)小組合作探究提高合作探究的意識(shí)。
3.樹(shù)立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀,認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的意義和必然性。
而本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)是:可持續(xù)發(fā)展的基本原則和內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)是:運(yùn)用資料舉例說(shuō)明人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及緣由。
二、學(xué)情與教法
學(xué)生已經(jīng)在上節(jié)課學(xué)習(xí)了我們所面臨的環(huán)境問(wèn)題,意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重,將會(huì)影響到人類生活及其他生態(tài)系統(tǒng)的平衡,所以解決環(huán)境問(wèn)題迫在眉睫??沙掷m(xù)發(fā)展理念在學(xué)生初中甚至小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸,知道可持續(xù)發(fā)展就是“既滿足當(dāng)代人的需求,而又不危機(jī)后代人滿足其需求能力的發(fā)展”,但是沒(méi)有深入學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展理念,對(duì)于內(nèi)涵知道的較少,理解的不夠深刻,也不能從生活中去踐行可持續(xù)發(fā)展理念。因此在教學(xué)中我會(huì)通過(guò)講授法讓學(xué)生知道一些基礎(chǔ)的理論知識(shí),通過(guò)案例的展示,讓他們理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵,人類社會(huì)為走可持續(xù)發(fā)展之路做出的努力,并通過(guò)小組討論的方式認(rèn)識(shí)“消除貧困、發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、提倡可持續(xù)消費(fèi)”在世界范圍內(nèi)廣泛踐行的原因。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課
我會(huì)采用視頻導(dǎo)入的方式,多媒體播放20__年聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展大會(huì)上播出了一部中國(guó)拍攝的短片《20__:我們期望的未來(lái)》,片中接受采訪的中國(guó)人各用一句話描述自己對(duì)20年后的期望。全球都聽(tīng)到了中國(guó)強(qiáng)有力的聲音。學(xué)生觀看視頻后思考:20年后,你期望一個(gè)什么樣的未來(lái)?我們應(yīng)該如何做,才能擁有我們所期望的未來(lái)?進(jìn)而導(dǎo)入今天的新課。
【設(shè)計(jì)意圖】采用視頻導(dǎo)入,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,問(wèn)題的提出能夠引發(fā)學(xué)生的.思考,順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二:新課講授
1.可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
在了解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵之前,我會(huì)先播放視頻《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》,提出問(wèn)題:視頻中反映了我們面對(duì)的哪些環(huán)境問(wèn)題?面對(duì)這些問(wèn)題,我們應(yīng)該怎么做?引發(fā)學(xué)生思考。
學(xué)生通過(guò)觀看視頻不難答出:水污染、亂砍濫伐、地面塌陷、霧霾等。我們應(yīng)該從身邊的小事做起,保護(hù)環(huán)境,走可持續(xù)發(fā)展的道路。
根據(jù)學(xué)生的回答,我會(huì)進(jìn)行講解:工業(yè)革命以來(lái),人類以前所未有的速度創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富,也面臨著空前嚴(yán)峻的問(wèn)題,人類的生存和發(fā)展受到的威脅不斷加劇。環(huán)境問(wèn)題是人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的突出表現(xiàn)。在解決環(huán)境問(wèn)題的實(shí)踐中,人們認(rèn)識(shí)到,如果單純依靠科學(xué)技術(shù)和工業(yè)文明去修復(fù)遭到破壞的環(huán)境,是不可能從根本上解決問(wèn)題。人類被迫重新審視自己的行為,意識(shí)到不能再一味追求經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng),必須通過(guò)改變發(fā)展觀念,協(xié)調(diào)日漸緊張的人地關(guān)系。
接著多媒體展示《環(huán)境與發(fā)展國(guó)際大事件》,并通過(guò)講解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:20世紀(jì)70年代以來(lái),可持續(xù)發(fā)展的思想逐步形成并得到公認(rèn)。聯(lián)合國(guó)召開(kāi)了一系列環(huán)境與發(fā)展會(huì)議,推動(dòng)全球的可持續(xù)發(fā)展。并提出問(wèn)題:什么是“可持續(xù)發(fā)展”?
學(xué)生根據(jù)課本及已有認(rèn)知,能夠說(shuō)出:可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需求,而又不危及后代人滿足其需求能力的發(fā)展。
我會(huì)通過(guò)講授的方式讓學(xué)生了解到:可持續(xù)發(fā)展是人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的表現(xiàn),其豐富的內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面:生態(tài)持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展。生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持續(xù)發(fā)展相互聯(lián)系、相互制約、共同組成可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)。
之后請(qǐng)學(xué)生閱讀課本,了解到實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要遵循的原則是:公平性原則、持續(xù)性原則、共同性原則。公平性原則指包括同代人之間、代際之間、人類與其他物種之間、不同國(guó)家與地區(qū)之間的公平;持續(xù)性原則是指人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展必須保持在資源環(huán)境承載力之內(nèi);共同性原則指發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境是世界各國(guó)的共同任務(wù),需要各國(guó)的積極參與。
【設(shè)計(jì)意圖】此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為后面學(xué)習(xí)“走可持續(xù)發(fā)展道路”打好基礎(chǔ),學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)并閱讀課本知道什么是可持續(xù)發(fā)展,通過(guò)講解補(bǔ)充,可以保證知識(shí)體系的完整性,有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)什么是可持續(xù)發(fā)展。
2.走可持續(xù)發(fā)展道路
這部分內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn),我會(huì)采用師生問(wèn)答、小組討論的方式來(lái)完成教學(xué)。
首先在多媒體上出示問(wèn)題:如何才能走可持續(xù)發(fā)展道路,集體和個(gè)人應(yīng)該做些什么?讓學(xué)生以地理小組為單位進(jìn)行討論。
學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際能夠說(shuō)出:走可持續(xù)發(fā)展的道路需要從行動(dòng)上保護(hù)環(huán)境,不能一味追求經(jīng)濟(jì)利益,過(guò)度開(kāi)采自然資源;社會(huì)媒體應(yīng)該加大宣傳,倡導(dǎo)人們?cè)谏钪芯G色環(huán)保,比如減少一次性塑料袋的使用,改用可循環(huán)利用的布袋;政府也應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策,如垃圾分類回收,設(shè)立自然保護(hù)區(qū)等。
在他們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié):實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展意味著世界觀、價(jià)值觀、倫理觀的變革,是人類行為方式的深刻變革。世界各國(guó)紛紛探索適合本國(guó)國(guó)情的可持續(xù)發(fā)展道路。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),需要政府、企業(yè)和公眾的共同努力。
接著我會(huì)進(jìn)行講解:為實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展,人類已經(jīng)做了很多的嘗試。其中,消除貧困、發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、提倡可持續(xù)消費(fèi)已成為人類的共識(shí),并在世界范圍內(nèi)廣泛踐行。多媒體展示資料:我國(guó)和世界范圍內(nèi),為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做出的努力。并提出問(wèn)題:結(jié)合實(shí)際生活,為什么這三項(xiàng)措施可以更好實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
再一次讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論,小組代表發(fā)言。
【注意事項(xiàng)】這個(gè)問(wèn)題有一定的難度,我會(huì)在學(xué)生討論的過(guò)程中給出他們相應(yīng)的指導(dǎo)建議和提示。
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后能夠說(shuō)出:貧困是許多發(fā)展中國(guó)家環(huán)境惡化的根本原因,貧困地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因,基礎(chǔ)設(shè)施跟不上,沒(méi)有統(tǒng)一的垃圾回收站,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)較為原始,對(duì)于生態(tài)環(huán)境破壞較大,因此消除貧困是走可持續(xù)發(fā)展之路的重要任務(wù)。如我國(guó)農(nóng)村脫貧中,有教育扶貧、發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)、發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),確保到20__年我國(guó)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧。在人類工業(yè)發(fā)展的歷程中,開(kāi)采煤、石油等不可再生資源作為主要燃料,造成很大的污染,在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中,用天然氣等綠色清潔能源代替不可再生資源,可以為環(huán)境保護(hù)做出很大貢獻(xiàn),特別是在全球變暖加劇的情況下,發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)刻不容緩。在生活中,很多人減少一次性塑料袋的使用,減少物品外包裝等,都是在進(jìn)行可持續(xù)消費(fèi),包括物品回收再利用等。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我將進(jìn)行最后的總結(jié):從公平性原則看,消除貧困是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要目標(biāo),需要國(guó)際社會(huì)的共同努力;綠色經(jīng)濟(jì)追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)包容三方面的平衡,強(qiáng)調(diào)節(jié)能減排、資源高效利用和社會(huì)公平,我國(guó)在建設(shè)生態(tài)文明背景下,積極發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì),推進(jìn)我國(guó)綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;每個(gè)人都需要從日常生活出發(fā),轉(zhuǎn)變消費(fèi)習(xí)慣,崇尚綠色消費(fèi),成為可持續(xù)消費(fèi)的踐行者。
【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,不僅有教師講解的部分,也有學(xué)生自主合作探究的部分,教學(xué)難點(diǎn)采用小組討論的方式,即能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,教師也能夠參與其中,了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度,能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,順利的突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三:鞏固提高
在鞏固提高環(huán)節(jié),我會(huì)讓學(xué)生思考:在生活中如何做一個(gè)可持續(xù)的消費(fèi)者?
他們可能會(huì)說(shuō):盡量避免干洗、減少洗滌頻次;盡量選擇本地的應(yīng)季食物;隨手關(guān)燈,使用節(jié)能燈,淘米水澆花;日常出行選擇騎車、步行、公共交通,盡可能拼車或合乘。
根據(jù)學(xué)生的回答我將進(jìn)行補(bǔ)充:在衣食住行等日常生活方面,可持續(xù)消費(fèi)倡導(dǎo)“減量、重負(fù)使用、回收、再生”原則。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,是為了讓學(xué)生明白,走可持續(xù)發(fā)展的道路,需要每個(gè)人在生活中從小事做起,從思想上形成可持續(xù)發(fā)展理念,在行動(dòng)上做到可持續(xù)發(fā)展。
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)
在課程的最后,我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,并布置開(kāi)放式的作業(yè):組織一次班級(jí)內(nèi)的“閑置物品交換”活動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖】師生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,保證課堂的完整性,利于知識(shí)的整合。趣味性的作業(yè)布置有利于從課堂上延伸到課外,也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。高中地理說(shuō)課稿3
一、教材分析
1、教學(xué)內(nèi)容
《地球的伙伴—月球》是根據(jù)《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)》編寫的高中地理教材第一篇《宇宙與地球》中的專題2,內(nèi)容主要包括有四個(gè)方面,分別是月球的概括介紹、月相變化、日食和月食以及月球與潮汐。后三個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是與月球有關(guān)的典型的天文現(xiàn)象。
2、地位與作用
本專題是高中地理第一篇“宇宙與地球”的組成部分,是按照天體系統(tǒng)等級(jí)由大到小展開(kāi)的,即:宇宙→太陽(yáng)系→月球→地球。本專題設(shè)置的目的是為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)地球所處的宇宙環(huán)境。“談天”是為了“說(shuō)地”。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
認(rèn)識(shí)月球的特殊環(huán)境特征及其成因;能運(yùn)用“月相成因示意”圖說(shuō)出月相變化規(guī)律;能通過(guò)觀測(cè)日食和月食錄像認(rèn)識(shí)日食、月食的成因、條件及種類;了解潮汐的成因及其規(guī)律。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)情景生成問(wèn)題,討論、比較與地球不同的環(huán)境特征;通過(guò)演示月相Flash軟件,模擬月相的變化規(guī)律;通過(guò)觀看月食和日食的錄像,對(duì)比了解兩種天文奇觀。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
在月相實(shí)地觀察活動(dòng)中,激發(fā)對(duì)月球的探究欲望,熏陶審美情趣,養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和探究的精神;從身邊的事例說(shuō)起,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣,學(xué)會(huì)對(duì)終生有用的知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)探索精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):月相變化規(guī)律及成因探究分析;日食和月食成因及出現(xiàn)條件探討;潮汐的成因及規(guī)律
難點(diǎn):月相變化成因分析
四、學(xué)生情況分析
1、高中學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識(shí):雖然沒(méi)有專門的月球方面的知識(shí),但作為常識(shí),在很多學(xué)科都涉及過(guò),如詩(shī)詞和散文中他們的知識(shí)和興趣會(huì)帶動(dòng)整個(gè)課堂探究的氣氛。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析:學(xué)習(xí)能力和態(tài)度都比較差。
五、教學(xué)方法
演示法、對(duì)比法、多媒體教學(xué)法、引導(dǎo)探究式教學(xué)法
引入新課(創(chuàng)設(shè)情境)
阿波羅登月錄像;“美國(guó)登月陰謀論”材料
六、教學(xué)流程
認(rèn)識(shí)月球概況
觀看登月錄像及閱讀材料
歸納月球物理特征
肉眼觀察與圖片結(jié)合
認(rèn)識(shí)月球地形(環(huán)形山、月海)
圖片與Flash演示結(jié)合
了解月球的同步自轉(zhuǎn)
展示學(xué)生看到月相情況
(課前準(zhǔn)備)
探究月相(Flash動(dòng)畫(huà)演示)
總結(jié)月相的位置、形狀、月出月落時(shí)間、夜晚見(jiàn)月情形、農(nóng)歷時(shí)間(表格形式)
問(wèn)題一:
為什么會(huì)產(chǎn)生月相
問(wèn)題二:
月相如何周期性變化
問(wèn)題三:
為什么上弦月亮面朝
西,下弦月亮面朝東
特殊天象:日食與月食
觀看日食、月食錄像及Flash演示
學(xué)生歸納原因、種類、發(fā)生條件
潮汐現(xiàn)象
觀看錢塘江大潮錄像
探討潮汐的成因及規(guī)律
Flash演示大潮與小潮
探討潮汐與人類活動(dòng)的關(guān)系
七、教學(xué)過(guò)程
(一)月球
1、月球的自然環(huán)境
①首先觀看1969年美國(guó)“阿波羅”號(hào)登月錄像片段,接著讓學(xué)生閱讀20__年提出“美國(guó)登月陰謀論”材料,然后提出問(wèn)題:月球的自然環(huán)境到底與地球有何不同?這樣從影象材料導(dǎo)入新課,沖擊學(xué)生的視覺(jué),肯定登月后又對(duì)其提出疑義,前后思維形成強(qiáng)烈反差,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從社會(huì)問(wèn)題出發(fā),體現(xiàn)了二期課改理念。
②學(xué)生合作探究討論月球與地球在自然環(huán)境方面的主要差異。
③教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),并與最后進(jìn)行歸納總結(jié)
2、月球的同步自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)
①情境創(chuàng)設(shè):從“阿波羅”號(hào)登月錄像片段提出問(wèn)題:在剛才的錄像中有一個(gè)科學(xué)性錯(cuò)誤,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?
②學(xué)生合作討論:在月球上是看不到地球升起和降落→月球的“同步自轉(zhuǎn)”
③教師提出問(wèn)題:月球的同步自轉(zhuǎn)會(huì)給地球上的人看月球造成什么影響?
同時(shí)進(jìn)行“月球同步自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”Flash演示
④同學(xué)得出結(jié)論:地球上的人永遠(yuǎn)只能見(jiàn)到月球的正面
(要學(xué)生能歸納出“公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)同向且同步”是有一定難度的,所以需增加討論和演示啟發(fā)。)
(二)月相
①選擇四組學(xué)生在前一個(gè)星期內(nèi)月相觀察記錄(整個(gè)過(guò)程主要在于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,讓學(xué)生感覺(jué)到其實(shí)地理就在生活中,符合二期課改“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理”課程理念)
②教師提出問(wèn)題:為什么“月有陰晴圓缺”?
③教師演示月相Flash動(dòng)畫(huà),并在演示過(guò)程中進(jìn)行三大問(wèn)題的講解(問(wèn)題一:為什么會(huì)產(chǎn)生月相;問(wèn)題二:月相如何周期性變化;問(wèn)題三:為什么上弦月亮面朝西,下弦月亮面朝東)。在問(wèn)題二的解決上進(jìn)行學(xué)生參與,教師以新月為例啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生舉一反三學(xué)會(huì)分析其它月相的情況。(從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)有助于學(xué)生強(qiáng)化日、地、月位置和月相的關(guān)系,利于學(xué)生對(duì)月相成因的分析)
④學(xué)生在老師的分析講解下,自行完成表格填寫。(學(xué)生完成表格的過(guò)程是學(xué)生自我歸納總結(jié)能力的培養(yǎng))
⑤Flash動(dòng)畫(huà)演示月相周期與公轉(zhuǎn)周期的`不同
⑥讓學(xué)生理解朔望月和恒星月的不同
⑦用詩(shī)句進(jìn)行月相練習(xí)反饋學(xué)生掌握情況(在有關(guān)月相文學(xué)作品的分析活動(dòng)中,初步形成文理相融的學(xué)習(xí)觀,體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。)
(三)日食與月食
該內(nèi)容如果要全面了解,知識(shí)點(diǎn)較多,設(shè)計(jì)到物理學(xué)科的知識(shí)如影子里的本影、偽本影等。對(duì)于本校學(xué)生來(lái)講有一定難度,所以講解只是在較淺的層面上
①播放日食、月食錄像
(觀看難得一見(jiàn)的天文奇觀,沖擊學(xué)生的視覺(jué)感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感到地理就在自己的身邊)
②Flash演示日食、月食,理解其形成的過(guò)程(達(dá)到感官認(rèn)知與抽象思維的結(jié)合)
③學(xué)生完成表格(通過(guò)對(duì)比,更容易本校學(xué)生的掌握)
④教師歸納總結(jié),并解釋日食與月食發(fā)生的條件
⑤展示未來(lái)幾年可見(jiàn)天象的時(shí)間表(激發(fā)學(xué)生的興趣)
(四)月球與潮汐
①觀看錢塘江大潮錄像(讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)
②探討潮汐的成因及規(guī)律
③Flash演示大潮與小潮
④教師提出問(wèn)題:從演示動(dòng)畫(huà)中又可看出哪些現(xiàn)象和規(guī)律?
⑤教師歸納總結(jié),讓學(xué)生完成大潮、小潮的對(duì)比表格
⑥教師與學(xué)生共同探討潮汐與人類活動(dòng)的關(guān)系
“美國(guó)登月陰謀論”材料
20__年7月中旬,墨西哥《永久周刊》科技版刊載了俄羅斯研究人員亞歷山大·戈?duì)柖喾虬l(fā)表的題為《本世紀(jì)最大的偽造》的文章,對(duì)美國(guó)31年前拍攝的登月照片提出質(zhì)疑。據(jù)美國(guó)一家權(quán)威的社會(huì)調(diào)查機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì),竟有10%(約2500萬(wàn))的美國(guó)人認(rèn)為:所謂阿波羅登月,是美國(guó)宇航局制造的一個(gè)大騙局。奇怪的是,迄今為止未看到美國(guó)官方對(duì)此有任何正式反應(yīng)。現(xiàn)年69歲的美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗依然健在,為何不讓他出來(lái)澄清事實(shí)?是美國(guó)對(duì)此根本不屑一顧,還是確有難言之隱?各國(guó)新聞媒體頗有要對(duì)此進(jìn)行一番調(diào)查采訪的勢(shì)頭。
由來(lái)
按照被普遍接受的觀念,50年代末至60年代初,在航天競(jìng)賽中處于劣勢(shì)的美國(guó)人決心不惜一切代價(jià),重振昔日科技和軍事領(lǐng)先的雄風(fēng)。1961年,美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪正式宣布,美國(guó)要在60年代末實(shí)現(xiàn)把人送上月球的目標(biāo)。這就是舉世聞名的“阿波羅登月計(jì)劃”。
1969年7月16日上午,巨大的“土星5號(hào)”火箭載著“阿波羅11號(hào)”飛船從美國(guó)肯尼迪角發(fā)射場(chǎng)點(diǎn)火升空,開(kāi)始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國(guó)東部時(shí)間下午4時(shí)17分42秒,阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面,這是人類第一次踏上月球。接著他用特制的70毫米照相機(jī)拍攝了奧爾德林降落月球的情形。他們?cè)诘窃屡摳浇迳狭艘幻婷绹?guó)國(guó)旗,為了使星條旗在無(wú)風(fēng)的月面看上去也像迎風(fēng)招展,他們通過(guò)一根彈簧狀金屬絲的作用,使它舒展開(kāi)來(lái)。接著,宇航員們裝起了一臺(tái)“測(cè)震儀”、一臺(tái)“激光反射器”……在月面上他們共停留21小時(shí)18分鐘,采回22公斤月球土壤和巖石標(biāo)本。7月25日清晨,“阿波羅11號(hào)”指令艙載著三名航天英雄平安濺落在太平洋中部海面,人類首次登月宣告圓滿結(jié)束。
質(zhì)疑
但時(shí)隔30多年,戈?duì)柖喾騾s公開(kāi)發(fā)表文章對(duì)美國(guó)拍攝的登月照片表示懷疑。他認(rèn)為,所謂美國(guó)宇航員在月球上拍攝的所有照片和攝像記錄,都是在好萊塢攝影棚中制造的。他強(qiáng)調(diào),他是在進(jìn)行了認(rèn)真的科學(xué)分析和認(rèn)證后作出這一結(jié)論的。其主要理由如下:
1.沒(méi)有任何一幅影像畫(huà)面能在太空背景中見(jiàn)到星星;
2.圖像上物品留下影子的朝向是多方向的,而太陽(yáng)光照射物品所形成的陰影應(yīng)是一個(gè)方向的;
3.攝影記錄中那面插在月球上的星條旗在迎風(fēng)飄揚(yáng),而月球上根本不可能有風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái);
4.從攝影記錄片中看到宇航員在月球表面行走猶如在地面行走一樣,實(shí)際上月球上的重力要比地球上的重力小得多,因而人在月球上每邁一步就相當(dāng)于人在地面上跨躍了5至6米長(zhǎng);
5.登月儀器在“月球表面移動(dòng)”時(shí),從輪子底下彈出的小石塊的落地速度也同地球發(fā)生同一現(xiàn)象的速度一樣,而在月球上這種速度應(yīng)該比在地球上快6倍。
戈?duì)柖喾虮硎荆|(zhì)疑30多年前美國(guó)宇航員“拍攝”的登月照片和攝像記錄,并不是否定當(dāng)年美國(guó)宇航員登月的壯舉。他認(rèn)為,美國(guó)宇航員當(dāng)時(shí)是接近了月球表面,但因技術(shù)原因未能踏上月球。由于當(dāng)時(shí)美國(guó)急于向全世界表功,因而偽造了多幅登月照片和一部攝影記錄片,蒙蔽和欺騙了世人幾十年。他說(shuō),美國(guó)著名工程師拉爾夫·勒內(nèi)、英國(guó)科學(xué)家戴維·佩里和馬里·貝爾特都對(duì)他的這一質(zhì)疑表示贊同。
無(wú)獨(dú)有偶,自稱參與了阿波羅計(jì)劃工作的比爾·凱恩教授曾寫了一本名為《我們從未登上月球》的書(shū),書(shū)中對(duì)阿波羅登月計(jì)劃也列舉了一些疑點(diǎn),甚至認(rèn)為:載有宇航員的火箭確實(shí)發(fā)射了,但目標(biāo)不是月球,而是人跡罕至的南極,在那里指令艙彈出火箭,并被軍用飛機(jī)回收。隨后宇航員在地球上的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)表演登月過(guò)程,最后進(jìn)入指令艙,并被投入太平洋,完成整個(gè)所謂的登月過(guò)程。
“阿波羅登月計(jì)劃”是否是一場(chǎng)騙局的問(wèn)題在美國(guó)引起了強(qiáng)烈反響。以著名物理學(xué)教授哈姆雷特為代表的人士肯定“騙局論”,他們認(rèn)為阿波羅登月造假的依據(jù)有:
1.阿波羅登月照片純屬偽造
根據(jù)美國(guó)宇航局公布的資料計(jì)算,當(dāng)時(shí)太陽(yáng)光與月面間的入射角只有6-7度左右,但那張插上月球的星條旗的照片顯示,陽(yáng)光入射角大約近30度。照片中出現(xiàn)的陰影夾角應(yīng)該在“跨出第一步”后46小時(shí)才可能得到。
2.阿波羅登月錄像帶在地球上攝制
通過(guò)錄像分析,宇航員在月面的跳躍動(dòng)作、高度與地面近似,而不符合月面行走特征。
3.月面根本沒(méi)有安裝激光反射器
根據(jù)美國(guó)某天文臺(tái)的數(shù)據(jù)可以計(jì)算得知,現(xiàn)在在地球上用激光接收器收到的反射光束強(qiáng)度只是反射器反射強(qiáng)度的1/200。其實(shí),這個(gè)光束是由月亮本身反射的。也就是說(shuō),月球上根本沒(méi)有什么激光反射器。
4.阿波羅計(jì)劃進(jìn)展速度可疑
美國(guó)直到1967年1月才研制出第一個(gè)“土星五號(hào)”,
1月27日
做首次發(fā)射試驗(yàn),不幸失火導(dǎo)致三名宇航員被熏死。隨后登月艙重新設(shè)計(jì),硬件研制推遲18個(gè)月,怎么可能到1969年7月就一次登月成功呢?
5.對(duì)土星五號(hào)火箭和登月艙的質(zhì)疑
現(xiàn)代航天飛機(jī)只能把20噸載荷送上低軌,而當(dāng)年的土星五號(hào)卻能輕而易舉地把100噸以上載荷送上地球軌道,將幾十噸物體推出地球重力圈,為什么后來(lái)卻棄而不用,據(jù)說(shuō)連圖紙都沒(méi)有保存下來(lái)?
6.溫度對(duì)攝影器材的影響
月面白天可達(dá)到
121°C
,據(jù)圖片看,相機(jī)是露在宇航服外而沒(méi)有采用保溫措施的。膠卷在
66°C
就會(huì)受熱卷曲失效,怎么拍得了照片?
這些人士認(rèn)為,對(duì)以上這一切美國(guó)政府一直沒(méi)個(gè)交代,而知情者由于擔(dān)心生活和安全受到影響,甚至可能直接遭到了脅迫,至今對(duì)此沉默不言。但相信不久的將來(lái),誕生于美蘇太空競(jìng)賽年代的“登月騙局”定會(huì)水落石出。
反駁
不過(guò),也有許多人認(rèn)為“阿波羅”登月計(jì)劃不可能造假:
首先因?yàn)樵撚?jì)劃當(dāng)時(shí)是在全球?qū)崨r轉(zhuǎn)播的,近億人親眼看到。另外,宇航員還從月球帶回了一些實(shí)物,如巖石。
其次,美國(guó)政府不會(huì)拿信譽(yù)開(kāi)玩笑。如果是一次騙局,他們根本不需要冒這么大的風(fēng)險(xiǎn)實(shí)況轉(zhuǎn)播,而只需事后發(fā)表一些照片即可。否則萬(wàn)一有個(gè)閃失,美國(guó)政府要承擔(dān)很大后果,甚至?xí)u(yù)掃地而一蹶不振。
第三,美國(guó)宇航局有成千上萬(wàn)的科技、工程人員,絕大多數(shù)人都會(huì)持科學(xué)的態(tài)度,不會(huì)視嚴(yán)肅的科學(xué)問(wèn)題為兒戲。如果登月計(jì)劃是一場(chǎng)騙局,不僅全體參與者的人格將受損,而且,讓幾萬(wàn)人守著謊言過(guò)幾十年,實(shí)非易事。高中地理說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
本節(jié)課以河流地貌為案例,剖析外力對(duì)地表形態(tài)的塑造過(guò)程,以及河流地貌對(duì)人類活動(dòng)的影響。本節(jié)課的目地是通過(guò)對(duì)河流地貌形成過(guò)程的分析,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析外力對(duì)地表形態(tài)的影響,并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學(xué)習(xí)中。
在分析河流地貌的發(fā)育時(shí),分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進(jìn)行剖析,教材還設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”“案例”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地貌形成過(guò)程的方法及其對(duì)人類活動(dòng)的影響,
(二)教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與技能目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過(guò)程,及其地表形態(tài)。
2.運(yùn)用圖文資料分析河流地貌對(duì)聚落分布的影響
(2)過(guò)程與方法目標(biāo):
1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用、搜集、整理的能力。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理信息,說(shuō)明地理事物的特點(diǎn)或原因,進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、歸納能力。
3.插入本土地理知識(shí),學(xué)會(huì)從身邊地理事物人手學(xué)習(xí)地理。
(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
1.進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)地理的知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行分析、探究的興趣2.樹(shù)立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的,事物是在不斷發(fā)生變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1.河流的演變過(guò)程及對(duì)侵蝕地貌與堆積地貌形成的理解;
2.河流地貌對(duì)聚落分布的影響。
教學(xué)難點(diǎn):
1.河流演變過(guò)程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析;
2.河流堆積地貌形成過(guò)程能力的分析。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已掌握流水的外力作用方式,特別是高一年的'學(xué)生,已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力,但是由于閱歷淺,知識(shí)面還不夠?qū)挼仍颍治鲚^深層次問(wèn)題的能力有待進(jìn)一步提高。
三、說(shuō)教法
課件輔助教學(xué)法(教師在課前結(jié)合學(xué)生收集到的材料制作課件,充分利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng))、引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法(在學(xué)生討論交流中教師因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生達(dá)到改善方法、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、情感提升的目的)、板圖分析法(利用板圖邊講邊畫(huà),圖文并茂,更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力)。
四、說(shuō)學(xué)法
1.收集資料法:初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息,嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)其進(jìn)行整理、分析,并把地理信息運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.討論探究法:嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,提出探究方案,與他人合作,開(kāi)展調(diào)查研究,提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
3.觀察對(duì)比法:運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?,表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見(jiàn)解和成果高中地理說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件,在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。
地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)是《地球運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)中第一部分的知識(shí),主要介紹了地球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),包括地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)的定義、方向、周期、速度等。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義后面的內(nèi)容的鋪墊。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):
高一學(xué)生對(duì)高中地理新課程的學(xué)習(xí)要求和方法有了一定了解,但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。其次,在地理的知識(shí)體系中,地球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難于掌握的。
這種難在于學(xué)生的空間思維能力比較差,無(wú)法將文字知識(shí)想象出對(duì)應(yīng)的空間立體畫(huà)面,這就要求老師盡可能的給學(xué)生提供一些立體的教具,幫助學(xué)生加強(qiáng)空間想象力和空間思維能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠說(shuō)出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度。
2.通過(guò)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的探究,提高探究分析的能力。
3.養(yǎng)成仔細(xì)觀察、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度,學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為:
【重點(diǎn)】
地球運(yùn)動(dòng)的方向、周期。
【難點(diǎn)】
地球運(yùn)動(dòng)的速度。
五、說(shuō)教法方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我主要采用以下幾種方法:
地圖法、多媒體教學(xué)法、小組合作法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課
運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法,播放歌曲《365個(gè)祝?!?,展示歌詞“一年有三百六十五個(gè)日出,我送你三百六十五個(gè)祝?!?,并提出疑問(wèn)一年到底有多長(zhǎng)?進(jìn)而導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生所熟知的歌曲出發(fā),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)題設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
環(huán)節(jié)二:新課講授
(一)地球自轉(zhuǎn)
1.定義
對(duì)于地球自轉(zhuǎn)的定義,相對(duì)而言是比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),我會(huì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,在多媒體上播放地球自轉(zhuǎn)的flash動(dòng)畫(huà),請(qǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)并結(jié)合教材,說(shuō)出地球自轉(zhuǎn)的定義。
學(xué)生在觀看完動(dòng)畫(huà)并結(jié)合教材能夠說(shuō)出地球自轉(zhuǎn)是地球繞其自轉(zhuǎn)軸的運(yùn)動(dòng),地球自轉(zhuǎn)軸簡(jiǎn)稱地軸,它的北端始終指向北極星附近。
【設(shè)計(jì)意圖】之所以這樣設(shè)計(jì),是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.方向
我會(huì)給學(xué)生展示地球自轉(zhuǎn)示意圖,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去觀察地球的自轉(zhuǎn)。在展示自轉(zhuǎn)示意圖的時(shí)候,我會(huì)提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題:
(1)請(qǐng)說(shuō)出地球自轉(zhuǎn)方向。
(2)從北極上空看,地球自轉(zhuǎn)方向呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)?
(3)從南極上空看,地球自轉(zhuǎn)方向呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)?
學(xué)生觀察后能夠回答出:
(1)自西向東。
(2)逆時(shí)針?lè)较颉?/p>
(3)順時(shí)針?lè)较颉?/p>
我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié):地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東,北逆南順。
【設(shè)計(jì)意圖】提高學(xué)生的空間想象力和語(yǔ)言組織能力。
3.周期
這部分的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單,利用問(wèn)答法就可以學(xué)習(xí)。我會(huì)提問(wèn)學(xué)生:地球自轉(zhuǎn)的周期是24小時(shí)嗎?請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材回答。
學(xué)生能夠回答:自轉(zhuǎn)的真正周期是恒星日,是以恒星作為參考點(diǎn),周期為23小時(shí)56分4秒;當(dāng)以太陽(yáng)作為參考點(diǎn)的時(shí)候,為太陽(yáng)日,時(shí)間是24小時(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于這部分內(nèi)容,相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單,通過(guò)問(wèn)答的形式,能夠快速的了解知識(shí)。
4.速度
在學(xué)生認(rèn)識(shí)自轉(zhuǎn)速度之前,我會(huì)給學(xué)生先補(bǔ)充講解線速度和角速度的定義。做圓周運(yùn)動(dòng)的物體,在單位時(shí)間內(nèi)所轉(zhuǎn)過(guò)的弧長(zhǎng),叫做線速度:在單位時(shí)間內(nèi)所轉(zhuǎn)過(guò)的角度,叫做角速度。
之后,我會(huì)展示“圖1.16地球自轉(zhuǎn)角速度和線速度”,請(qǐng)學(xué)生觀察圖回答,地球在自轉(zhuǎn)過(guò)程中,角速度和線速度是如何變化?
學(xué)生通過(guò)讀圖能夠回答出:地球自轉(zhuǎn)角速度處處相等,地球自轉(zhuǎn)的線速度從赤道向南北兩極遞減。
我會(huì)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié):地球自轉(zhuǎn)的角速度除南北極點(diǎn)外處處相等,地球自轉(zhuǎn)的線速度從赤道向南北兩極遞減,兩極為0。
【設(shè)計(jì)意圖】之所以這樣設(shè)計(jì)。是為了鍛煉學(xué)生的空間思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
(二)地球公轉(zhuǎn)
1.定義、方向、周期
我會(huì)在讓學(xué)生結(jié)合教材自主歸納總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的定義、方向和周期。
學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠總結(jié)出:地球繞太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)叫做地球公轉(zhuǎn)。同地球自轉(zhuǎn)方向一致,地球公轉(zhuǎn)的方向也是自西向東。地球公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間單位是1年,其時(shí)間長(zhǎng)度為365日6時(shí)9分10秒,叫做恒星年。
【設(shè)計(jì)意圖】之所以這樣設(shè)計(jì),是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.速度
我會(huì)先介紹近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的內(nèi)容,并展示對(duì)應(yīng)的近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的示意圖,讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。
地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的軌道是一個(gè)橢圓,它的長(zhǎng)直徑和短直徑相差不大,可近似為正圓。太陽(yáng)就在這個(gè)橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上,而焦點(diǎn)是不在橢圓中心的,因此地球離太陽(yáng)的距離,就有時(shí)會(huì)近一點(diǎn),有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)一點(diǎn)。離太陽(yáng)最近的時(shí)候是近日點(diǎn),在1月初;離太陽(yáng)最遠(yuǎn)的時(shí)候是遠(yuǎn)日點(diǎn),在7月初。
之后我會(huì)補(bǔ)充開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)第二定律:中心天體與環(huán)繞天體的'連線在相等的時(shí)間內(nèi)掃過(guò)相等的面積。同時(shí)展示地球公轉(zhuǎn)軌道示意圖,請(qǐng)學(xué)生以小組為單位根據(jù)開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)第二定律來(lái)判斷近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的地球運(yùn)動(dòng)角速度和線速度的快慢。
在學(xué)生思考討論完之后,學(xué)生能夠回答出:在近日點(diǎn),角速度和線速度快;在遠(yuǎn)日點(diǎn)角速度和線速度慢。
我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié):近日點(diǎn),角速度和線速度是最快的時(shí)候;遠(yuǎn)日點(diǎn),角速度和線速度是最慢的時(shí)候。
【設(shè)計(jì)意圖】之所以這樣設(shè)計(jì),是為了鍛煉學(xué)生從圖中提取信息、整合信息的能力。
環(huán)節(jié)三:鞏固拓展
我會(huì)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)判斷一下,北半球夏半年(圖中遠(yuǎn)日點(diǎn)所在的半圈)的日數(shù)是186天,冬半年(圖中近日點(diǎn)所在的半圈)的日數(shù)是179天。造成這種天數(shù)差異的原因是什么?
學(xué)生能夠回答出:因?yàn)楸卑肭虻南陌肽晏幵谶h(yuǎn)日點(diǎn)所在的半圈,在此期間,同樣的距離,地球運(yùn)動(dòng)速度慢,所以花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng),日數(shù)就多;而北半球的冬半年處在近日點(diǎn)所在的半圈,同樣的距離,地球運(yùn)動(dòng)速度快,所以花費(fèi)的時(shí)間比較短,日數(shù)就比較少。
【設(shè)計(jì)意圖】之所以這樣設(shè)計(jì)。是為了學(xué)以致用,并及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)
小結(jié):師生共同總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系,提高歸納總結(jié)能力。
作業(yè):“坐地日行八萬(wàn)里”講的是地球的自轉(zhuǎn)線速度,請(qǐng)同學(xué)們課下搜集能夠體現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詩(shī)句,一起來(lái)分享。
【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí),提高收集和處理信息的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書(shū),它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃,幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識(shí)。這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì):高中地理說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
【教材分析】
內(nèi)容選自人教版地理教材必修2第一章問(wèn)題研究《如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象》。課文按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路,深刻的探究了我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)民工問(wèn)題,本節(jié)課作為本章知識(shí)的總結(jié)與升華,具有概括性、綜合性等特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的能力要求較高,培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力,是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)的理想材料。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo):
根據(jù)教材資料,看到存在的農(nóng)民工現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)該支隊(duì)伍對(duì)常熟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,了解該現(xiàn)象中存在的問(wèn)題,提出解決的辦法。
能力目標(biāo):
提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)采取開(kāi)展實(shí)地調(diào)查、獲取第一手資料、研究問(wèn)題、匯報(bào)總結(jié)、撰寫調(diào)查分析報(bào)告的能力。
德育目標(biāo):
增加學(xué)生對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)關(guān)心現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,學(xué)以致用。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):
綜合分析農(nóng)民工現(xiàn)象對(duì)遷出地以及遷入地經(jīng)濟(jì)的影響,提出解決的方案。
教學(xué)難點(diǎn):
運(yùn)用教材案例,對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象提出合理的建議。
二、說(shuō)教法
【教學(xué)方法】
講述法、討論法
【教具準(zhǔn)備】
多媒體電腦
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
三、說(shuō)學(xué)法
本節(jié)課作為問(wèn)題研究的內(nèi)容,是在學(xué)習(xí)了整章知識(shí)之后,對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn),主要考查其對(duì)本章知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和地理要素的積累程度。首先,學(xué)生可以在課前做好適當(dāng)?shù)恼{(diào)查工作,用實(shí)際的案例來(lái)說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)民工問(wèn)題;其次,在課上,學(xué)生要發(fā)揚(yáng)合作精神,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),分組討論,得到真知;最后,在課后,可以在教師的知道下,完成調(diào)查學(xué)習(xí)的報(bào)告,以此來(lái)鞏固自己的認(rèn)識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、通過(guò)視頻:農(nóng)民工大量涌入大城市和東南沿海地區(qū),引出對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的探究。
2、學(xué)習(xí)新課:
a.通過(guò)對(duì)資料一的分析,來(lái)認(rèn)識(shí)農(nóng)民工這一現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。該過(guò)程要求發(fā)揮學(xué)生的主體地位,以學(xué)生討論發(fā)炎為主,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
b.基于對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的`認(rèn)識(shí)以及資料2的分析,請(qǐng)同學(xué)辨證的分析出這一現(xiàn)象的利弊——分析問(wèn)題,當(dāng)然,這一部分內(nèi)容還是要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主,但教師要給予一定的引導(dǎo)。
c.最后,請(qǐng)同學(xué)討論,提出自己的意見(jiàn)和建議,應(yīng)該怎樣解決農(nóng)民工所面臨的問(wèn)題——解決問(wèn)題。這一部分要求學(xué)生提出自己的見(jiàn)解,不局限于書(shū)本,發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維。
3、課堂小結(jié):本節(jié)課作為問(wèn)題研究課程,探討了我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)民工現(xiàn)象,了解了農(nóng)民工生存的環(huán)境,以及體會(huì)了解決農(nóng)民工問(wèn)題的必要性和重要性,并通過(guò)合作探討,得出了一些列解決的方案。著重培養(yǎng)大家對(duì)于問(wèn)題的綜合分析能力。增加大家對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí),希望大家運(yùn)用所學(xué)知識(shí)關(guān)心現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,學(xué)以致用。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
問(wèn)題探究如何看待農(nóng)民工問(wèn)題
1.現(xiàn)狀
2.影響
a.對(duì)農(nóng)村:
b.對(duì)城市建設(shè):
3.解決措施高中地理說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
本節(jié)課源于人教版必修二第二章問(wèn)題研究,該節(jié)課主要是要求同學(xué)們能夠?qū)τ谇懊嬷R(shí)的運(yùn)用,能夠結(jié)合所學(xué)分析住房應(yīng)考慮的因素,城市化過(guò)程中發(fā)生的負(fù)效應(yīng),對(duì)于城市化我們應(yīng)該如何冷靜的分析面對(duì),運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
知識(shí)目標(biāo):購(gòu)房影響因素;
理解郊區(qū)化和逆城市化的'含義及特點(diǎn),能夠分析材料現(xiàn)象。
能力目標(biāo):能夠分析自身因素,及社會(huì)環(huán)境等因素,合理地選擇住房
情感目標(biāo):樹(shù)立對(duì)于城市化應(yīng)有的情感態(tài)度,結(jié)合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。
如何綜合各方面因素合理地選擇住房
郊區(qū)化和逆城市化的理解
郊區(qū)化和逆城市化的理解
二、說(shuō)教法
小組探討、調(diào)查研究、對(duì)比歸納
課本資料、多媒體
三、說(shuō)學(xué)法
1、利用課前小組探究形式對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調(diào)查,培養(yǎng)學(xué)生深入生活交際表達(dá)能力以及合作探究能力;
2、通過(guò)對(duì)比總結(jié)得出結(jié)論,提高學(xué)生分析概括能力,抓住事物本質(zhì)特征解決問(wèn)題;
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入學(xué)習(xí)
課前我讓同學(xué)們調(diào)查分析了住房選擇問(wèn)題,今天我們就來(lái)看一下同學(xué)們的成果,總結(jié)出購(gòu)房的原則性問(wèn)題,合理地指導(dǎo)我們購(gòu)房。
◆設(shè)計(jì)意圖:直接導(dǎo)入,開(kāi)門見(jiàn)山,因?yàn)槭虑耙呀?jīng)讓同學(xué)們預(yù)習(xí)調(diào)查過(guò)了,知道了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同學(xué)們都期待展現(xiàn)成果,故直接表現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)心節(jié)約時(shí)間。
2.活動(dòng)設(shè)計(jì)
課前活動(dòng):分成四組,對(duì)南京三個(gè)住房地段進(jìn)行調(diào)查,新街口夫子廟、板倉(cāng)、仙林,對(duì)住房居民進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,分析該地段的房?jī)r(jià)要求,居民的要求,居民為何要在該地段購(gòu)買住房,基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)置等等其它與居民購(gòu)房有關(guān)的因素。
◆設(shè)計(jì)意圖:利用課前小組探究形式對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調(diào)查,不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)了解知識(shí)來(lái)源于社會(huì)還能培養(yǎng)學(xué)生深入生活交際表達(dá)能力以及合作探究能力;
3.問(wèn)題設(shè)計(jì)
同學(xué)們,不知道你們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中是否發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,郊區(qū)的房子,特別是別墅,都是些高檔居所,許多有錢人的居住場(chǎng)所,那為什么會(huì)這樣呢?伴隨著城市化進(jìn)程中居民都往城里擠,為什么還會(huì)有許多有錢人往郊區(qū)搬呢?這就是我們今天要研究的第二個(gè)問(wèn)題:逆城市化。
◆設(shè)計(jì)意圖:承轉(zhuǎn)過(guò)渡知識(shí),從購(gòu)房選擇因素的學(xué)習(xí)過(guò)渡到郊區(qū)化的學(xué)習(xí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,給學(xué)生以啟迪。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
無(wú)高中地理說(shuō)課稿8尊敬的各位老師:
大家晚上好!
今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是選自人教版必修一第二章第三節(jié)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》第一課時(shí)《鋒與天氣》。我將從課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教材與學(xué)情分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。接下來(lái)我一一進(jìn)行闡述。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)
掌握鋒面天氣系統(tǒng)的原理及鋒面控制形成的天氣特征。
二、教材與學(xué)情分析
本節(jié)課是第二章的重點(diǎn)內(nèi)容,是上一節(jié)內(nèi)容的延伸。不同于上一節(jié)的是他描述的是小尺度大氣狀況。
學(xué)生熟悉天氣但不知天氣的成因,因此將天氣現(xiàn)象形成確定為本節(jié)課重點(diǎn)。天氣現(xiàn)象是動(dòng)態(tài)變化的學(xué)生難以理解,將天氣變化確定為本節(jié)課的難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
①了解鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)。
②鋒與天氣的變化過(guò)程。
過(guò)程與方法:
運(yùn)用比較法讓學(xué)生對(duì)比分析不同天氣系統(tǒng)下各自的成因特點(diǎn)等。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。
三、教學(xué)方法
利用小組討論和合作探究法解決單一氣團(tuán)控制下的天氣狀況,運(yùn)用對(duì)比法、討論法探討冷暖鋒的天氣特征。利用讀圖分析法解決冷暖鋒控制下的天氣狀況。
四、學(xué)法指導(dǎo):
地理課程的教學(xué)離不開(kāi)地圖,所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重圖文轉(zhuǎn)化。
五、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入:采用情景導(dǎo)入(讓學(xué)生看一段簡(jiǎn)短的天氣預(yù)報(bào)視頻)
設(shè)計(jì)意圖:視頻的觀看吸引了學(xué)生的.注意力,將學(xué)生的心迅速吸引到課堂之中。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望。
(1)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固
結(jié)合學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況,利用3分鐘時(shí)間讓學(xué)生糾正自己的錯(cuò)題,同時(shí)我將進(jìn)行板書(shū)。我利用2分鐘時(shí)間集中處理學(xué)生存在的問(wèn)題。在這部分我著重講解冷氣團(tuán),暖氣團(tuán)的性質(zhì),為后面冷鋒、暖鋒的講解做鋪墊。
(2)重點(diǎn)知識(shí)講解
接下來(lái)從冷暖氣團(tuán)相遇的地方引出鋒,強(qiáng)調(diào)鋒面附近氣壓、氣溫、濕度變化大,并說(shuō)明日常降水形成的條件:①有一定的水汽含量;②有凝結(jié)條件(降溫、凝結(jié)核)。結(jié)合課件冷鋒的靜態(tài)圖對(duì)冷鋒天氣特征進(jìn)行講解。
(3)難點(diǎn)突破
讓同學(xué)們閱讀P41第五自然段,找出他們不理解的地方。預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)“被迫抬升”不能理解。解決這一問(wèn)題我利用生活中推土機(jī)推土,土被迫沿著鏟向上走。結(jié)合課件的冷鋒動(dòng)態(tài)圖對(duì)冷鋒過(guò)境這一難點(diǎn)進(jìn)行突破,并充分利用我們生活中夏季暴雨來(lái)臨時(shí)得天氣進(jìn)行突破。
(4)拓展延伸
給學(xué)生10分鐘時(shí)間運(yùn)用冷鋒的分析方法自主學(xué)習(xí)暖鋒,并完成下表。
(5)典題檢測(cè)
通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案上的典題檢測(cè),達(dá)到鞏固本節(jié)課重難點(diǎn)的目的。
(6)課堂小結(jié)與作業(yè)布置
最后對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧,布置作業(yè)。
(7)教學(xué)效果
通過(guò)本節(jié)課使得同學(xué)們能夠看懂天氣預(yù)報(bào),對(duì)天氣的變化能夠做出分析。讓同學(xué)們體會(huì)學(xué)習(xí)生活中的地理。
在我說(shuō)課過(guò)程中還存在很多問(wèn)題,希望各位老師給予批評(píng)指正。謝謝!
一、鋒面系統(tǒng)
1、什么是氣團(tuán)?
2、什么是鋒面?
3、冷鋒與天氣
天氣狀況過(guò)境時(shí):云層增厚,出現(xiàn)雨雪,較大的
過(guò)境后:氣溫下降,氣壓上升,天氣轉(zhuǎn)好
4、暖鋒與天氣
天氣狀況過(guò)境時(shí):云層加厚,形成連續(xù)性降水天氣狀況
過(guò)境后:氣溫升高,氣壓降低,雨過(guò)天晴高中地理說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1、本節(jié)內(nèi)容的地位和作用
農(nóng)業(yè)豎民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),工業(yè)豎民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量。本章教材是前一章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的姊妹篇。教材緊緊圍繞人地關(guān)系這一主線,緊扣工業(yè)地域的形成與發(fā)展這一主題,闡述了工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。是高中地理人文地理部分的重要章節(jié),尤其是本課所研究的以意大利工業(yè)小區(qū)為代表的發(fā)展模式貼近社會(huì)實(shí)際,對(duì)我國(guó)(尤其是河南?。┺r(nóng)村剩余勞動(dòng)力數(shù)量龐大的現(xiàn)狀具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義,符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的新課程理念。
2、注重“雙基”的三維目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,確立以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo):學(xué)會(huì)立或合作進(jìn)行工業(yè)形成與發(fā)展的調(diào)查;掌握閱讀、分析、運(yùn)用工業(yè)圖表和工業(yè)數(shù)據(jù)的技能。提高學(xué)生地理思維能力、綜合分析能力及分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力知識(shí)遷移能力。
結(jié)合工業(yè)區(qū)的分布圖分析工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生自已收集有關(guān)工業(yè)區(qū)的圖文資料分析其形成的條件與發(fā)展特點(diǎn);聯(lián)系本地工業(yè)實(shí)際分析工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的合理選擇和布局以及對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響。
過(guò)程與方法目標(biāo):初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集工業(yè)信息,嘗試運(yùn)用所學(xué)的工業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)和技能對(duì)工業(yè)信息進(jìn)行整理、分析,并運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程中。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī);關(guān)注全球的、我國(guó)的、當(dāng)?shù)氐墓I(yè)和環(huán)境現(xiàn)狀,增強(qiáng)全球意識(shí)、愛(ài)國(guó)家和愛(ài)家鄉(xiāng)的情感;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、求變意識(shí);增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
天文四季劃分的依據(jù)是晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的`變化,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解涉及立體幾何知識(shí),而學(xué)生空間思維能力不強(qiáng),所以這部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
1、知識(shí)基礎(chǔ):
高一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習(xí),具有一定知識(shí)基礎(chǔ),但水平參差不齊,對(duì)于晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度,有一定感性認(rèn)識(shí),但理性的認(rèn)識(shí)很少。
2、學(xué)習(xí)能力:
教材內(nèi)容抽象,語(yǔ)言具有專業(yè)性的特點(diǎn),圖型分析涉及立體幾何知識(shí),而學(xué)生空間思維能力不強(qiáng),有較大的學(xué)習(xí)難度。
3、學(xué)習(xí)動(dòng)力:
本節(jié)知識(shí)在生活、生產(chǎn)上具有現(xiàn)實(shí)意義,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有新鮮感,所以求知欲強(qiáng),好奇心大,積極性高。
三、說(shuō)教法
1、探究式教學(xué)法
學(xué)生活動(dòng)或多媒體輔助分析問(wèn)題。
師生共同歸納探究結(jié)果(主要采用“讀圖、探究”的方法進(jìn)行教學(xué))
2、多媒體輔助教學(xué)法
地球的公轉(zhuǎn)本身就是一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程,如果僅僅記住一些結(jié)論,不去研究它的過(guò)程,學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得很困難。因此,形象地演示地球公轉(zhuǎn)過(guò)程就成為突破難點(diǎn)的必要手段之一。
3、對(duì)比教學(xué)法
比較法是地理思維能力培養(yǎng)中的一種,也是認(rèn)識(shí)地理事物的基本方法之一,通過(guò)將教材中的內(nèi)容,進(jìn)行縱向、橫向?qū)Ρ龋怪谌莞忧逦?、集中、有序?/p>
四、說(shuō)學(xué)法
要提高45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量,學(xué)法指導(dǎo)具有重要意義,根據(jù)新課標(biāo)的要求和本節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規(guī)律,學(xué)法指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面:
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖、讀圖、用圖的方法
識(shí)圖、讀圖、用圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理要掌握的最主要的基本技能之一,同時(shí)也是學(xué)習(xí)地理的重要方法,晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化的圖形都內(nèi)含于地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)之中,多且復(fù)雜。所以應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。
2、指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
“學(xué)以致用,用以致學(xué)”,晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化,是生活中可以體驗(yàn)到的,加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,用所學(xué)理論解釋生活中的一些現(xiàn)象,有利于理論更好的掌握。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的方法
各種地理事物的規(guī)律,都是通過(guò)觀察、比較而得出的,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)Φ乩憩F(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié),會(huì)大大提高他們的理解能力,思維能力并增強(qiáng)記憶。高中地理說(shuō)課稿10
一.說(shuō)教材:
教材簡(jiǎn)析:內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇。
課標(biāo)要求:
1、分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素,舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件
2、結(jié)合所學(xué)知識(shí)同,判斷本地農(nóng)業(yè)地域類型,并分析其形成條件
內(nèi)容地位與作用:
本節(jié)教材以兩種不同的農(nóng)業(yè)景觀圖引入,提高了學(xué)生想了解為什么會(huì)這樣,進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識(shí)的興趣。教材以文字的形式講述了區(qū)位概念的兩層含義,便于學(xué)生科學(xué)地理解概念。進(jìn)而以圖片的形式向?qū)W生展示影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素,清晰明了,這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,這一部分,教師應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)一步講解這些因素分別是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過(guò)P43的活動(dòng)1和2,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析具體某一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要影響因素有哪些,它們是如何影響的。通過(guò)活動(dòng)3則很自然地引入到了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化知識(shí)的講解,案例1的設(shè)置,使學(xué)生了解環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)因素的變化而帶來(lái)的農(nóng)業(yè)變遷,使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素并不是一成不變的這一知識(shí)點(diǎn)。接著通過(guò)文字講述讓學(xué)生知道什么是農(nóng)業(yè)地域的概念,知道世界上有多種農(nóng)業(yè)地域類型,通過(guò)案例2讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其生產(chǎn)特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
1.知識(shí)與技能:
(1)、農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義;
(2)、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素;
(3)、農(nóng)業(yè)地域的概念、類型。
2.過(guò)程與方法:
(1)、根據(jù)景觀圖分析區(qū)域差異,得出農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素;
(2)、嘗試從本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際出發(fā),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析情況。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:
激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重點(diǎn):
1、分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素,舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件。
2、結(jié)合所學(xué)知識(shí),判斷本地農(nóng)業(yè)地域類型,并分析其形成條件。
難點(diǎn):結(jié)合所學(xué)知識(shí),判斷一地農(nóng)業(yè)地域類型,并分析其形成條件。
二.說(shuō)教法:
講授法、討論法、案例分析法
多媒體電腦
一課時(shí)
三.說(shuō)學(xué)法
1.利用圖文信息,提出知識(shí)性和能力性強(qiáng)的思考問(wèn)題(新課導(dǎo)入)。
2.通過(guò)師生共同探究,掌握地理知識(shí)、原理與規(guī)律(導(dǎo)學(xué)探索、新課講授)。
3.運(yùn)用綜合歸納的'方法,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力(總結(jié)反饋)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
1.新課導(dǎo)入
用視頻以及圖片展示導(dǎo)入新課,設(shè)計(jì)提問(wèn),為什么會(huì)出現(xiàn)不同的地區(qū)有不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式?
◆設(shè)計(jì)意圖:直觀地引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位差異,提高學(xué)生想了解為什么會(huì)這樣,進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識(shí)的興趣。
2.新課講授
A.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義
區(qū)位的含義不作為重點(diǎn)內(nèi)容講授,只要讓學(xué)生知道區(qū)位的兩層含義就可以了。
◆設(shè)計(jì)意圖:教師引導(dǎo)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材獲得知識(shí)的能力。
B.讀圖分析,了解并鞏固應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素
要求學(xué)生分析教材圖3.3,從而初步了解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素都有哪些。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素之后,展示圖片:思考分別是什么因素起了主要作用:
◆設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生讀圖思考的能力;培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí),學(xué)以致用,分析各個(gè)地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的影響因素;通過(guò)圖片分析,幫助學(xué)生鞏固對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理解。
C.通過(guò)活動(dòng),引出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化,并通過(guò)讀圖以及案例《環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)的變遷》分析鞏固
通過(guò)課堂活動(dòng):P43活動(dòng)3題,啟示:除了自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響之外,還有哪些因素的影響。(社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素)
并分析圖片分別體現(xiàn)哪些社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響,最后通過(guò)案例分析鞏固。
◆設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力。分別說(shuō)明市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、機(jī)械和政策對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響,讓學(xué)生切實(shí)地考慮,拓展學(xué)生思路。教師激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí),達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí),檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
D.分析教材,識(shí)別圖片,理解農(nóng)業(yè)地域
閱讀、分析教材,看圖識(shí)別,研究案例《澳大利亞地混合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)》、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題
◆設(shè)計(jì)意圖:圖片展示能清楚直觀地說(shuō)明問(wèn)題,通過(guò)案例分析,了解澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)生產(chǎn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,開(kāi)拓學(xué)生思路。
3.課堂小結(jié):
◆設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生回顧課堂、鞏固所學(xué)知識(shí)。
4.反饋練習(xí):
◆設(shè)計(jì)意圖:知識(shí)與能力強(qiáng)化訓(xùn)練,鞏固本課所學(xué)知識(shí),提高應(yīng)用能力。高中地理說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材分析
1、說(shuō)教材所處的地位和作用
本課內(nèi)容與1、4課《地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》緊密相連,與1、5課《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義(一)》是并列的內(nèi)容。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),產(chǎn)生了黃赤交角;由于黃赤交角的存在,引起了太陽(yáng)直射點(diǎn)一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng);又因?yàn)樘?yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng),引起了晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化,同一緯度晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨時(shí)間(季節(jié))發(fā)生變化,就形成了四季。同一時(shí)間(季節(jié)),晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨緯度發(fā)生了變化,形成了五帶。因此1、6課又是1、4課、1、5課內(nèi)容的繼續(xù)。它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽(yáng)直射點(diǎn)南北回歸運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間想象力,形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識(shí)。因此,我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)目標(biāo)。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo):
A、學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度、四季、五帶的基本概念。
B、理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
(2)能力目標(biāo):
A、能根據(jù)太陽(yáng)直射圖分析說(shuō)明地球上不同地帶晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度的大小及季節(jié)情況。
(3)德育目標(biāo):理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學(xué)目標(biāo)的規(guī)律:正午太陽(yáng)高度,四季、五帶是地理學(xué)重要基本概念。學(xué)生必須理解。四季、五帶是晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度有規(guī)律變化的結(jié)果。因此,晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差,空間想象力薄弱,所以理解和掌握晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律又是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教法:
1、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法
2、圖例導(dǎo)析法
3、歸納推導(dǎo)法
有些提問(wèn)是用來(lái)幫助學(xué)生理解基本的概念,有些設(shè)疑是圖例導(dǎo)析過(guò)程中學(xué)生加深理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律的必要補(bǔ)充。
圖例導(dǎo)析是學(xué)生理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學(xué)生構(gòu)建直觀空間想象的'平臺(tái)。因?yàn)檎n本的三幅“二分二至全球的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度分布”分布圖,很多學(xué)生看不出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜長(zhǎng)短,正午太陽(yáng)高度動(dòng)態(tài)變化規(guī)律的關(guān)系。因此我在圖例導(dǎo)析過(guò)程中比教材多了兩幅圖,如后圖所示。
三、說(shuō)學(xué)法
1、閱讀法。
2、圖畫(huà)法。
學(xué)生可以結(jié)合教師提問(wèn)閱讀教材理解基本概念,如:正午太陽(yáng)高度、四季、五帶。
學(xué)生與教師一起畫(huà),太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律圖,有助于知識(shí)的鞏固和以后的復(fù)習(xí)深化。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、說(shuō)導(dǎo)入:通過(guò)前兩節(jié)學(xué)習(xí)我們知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替,地方時(shí)、沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移,地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了二分二至自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)疊加產(chǎn)生了黃赤交角,由于黃赤交角存在使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的來(lái)回移動(dòng)。太陽(yáng)直射點(diǎn)來(lái)回移動(dòng)又會(huì)產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢?這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入和反問(wèn)法導(dǎo)入,一方面復(fù)習(xí)前兩節(jié)知識(shí)引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶,有利于本課新知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面用反問(wèn)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、說(shuō)新課教學(xué):
我在黑板中間春分太陽(yáng)直射圖,引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖1、26C圖,從C圖上來(lái)掌握判斷P地晝夜長(zhǎng)短的方法。過(guò)程如下:
要求學(xué)生在圖上畫(huà)出P點(diǎn)所在的緯線,標(biāo)出晨昏線,標(biāo)上字母A、K、B。得出P點(diǎn)所在的晝弧AK等于夜弧BK,所以春分日P點(diǎn)晝夜等長(zhǎng)。如黑板所示。從而使學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(zhǎng)短的方法。即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長(zhǎng)短。為加深學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(zhǎng)短的方法,還可提問(wèn),如何判斷一個(gè)地方的晝夜長(zhǎng)短?
學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱,教師必須在黑板上邊畫(huà)邊講,幫助學(xué)生掌握判斷晝夜長(zhǎng)短的方法。
為使學(xué)生掌握晝夜長(zhǎng)短的緯度變化,季節(jié)變化,我在黑板上按次序畫(huà)3月21日、5月6日、6月22日五幅太陽(yáng)直射與晝夜長(zhǎng)短變化圖,如后圖所示。只要比較不同日期的—晝弧長(zhǎng)短即可看出晝長(zhǎng)變化,掌握了這三個(gè)日期的晝長(zhǎng)變化規(guī)律,后面日期的晝長(zhǎng)變化也就迎刃而解了。配合以下提問(wèn)基本可以掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(zhǎng)短的緯度變化規(guī)律、季節(jié)變化規(guī)律:
(1)從3月21日到6月22日P地晝夜長(zhǎng)短怎樣變化?
(2)從6月22日到9月23日P地晝夜長(zhǎng)短怎樣變化?
(3)晝夜長(zhǎng)短與緯度有何關(guān)系?
(4)北半球晝長(zhǎng)大于夜長(zhǎng)的是哪段時(shí)間?此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里?
(5)北半球晝長(zhǎng)小于夜長(zhǎng)的是哪段時(shí)間?此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里?
(6)北半球晝最長(zhǎng)、夜最短是什么節(jié)氣?此時(shí)是南半球的什么季節(jié)?
(7)何時(shí)全球晝夜平分?哪個(gè)地方全年晝夜平分?
教學(xué)過(guò)程中,把重要的知識(shí)點(diǎn)寫成板書(shū),如后圖所示。
在講解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律時(shí),先通過(guò)提問(wèn)“一天中有幾個(gè)太陽(yáng)高度?何時(shí)太陽(yáng)高度最大?”來(lái)幫助學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度的概念,然后出示正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式H=90—緯度間隔(太陽(yáng)直射點(diǎn)與所求地之間的緯度距離),要求學(xué)生把五幅圖上的P地所在的緯線與太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度距離用紅筆畫(huà)出來(lái),叫一學(xué)生到黑板上去畫(huà),從板圖上很快能看出P地不同季節(jié)的正午太陽(yáng)高度變化,同一季節(jié)不同緯度的正午太陽(yáng)高度變化。其間配合下面提問(wèn)就可幫助學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。
(1)P地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最大?其他地方正午太陽(yáng)高度怎樣變化?
(2)P地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最???這是P地的什么季節(jié)?
(3)夏至日哪些地方正午太陽(yáng)高度最大?夏至日是整個(gè)北半球正午太陽(yáng)高度最大的時(shí)候,這句話對(duì)嗎?
(4)冬至日哪些地方正午太陽(yáng)高度達(dá)到最大值?哪些地方正午太陽(yáng)高度達(dá)到最小值?
同樣把重要的知識(shí)點(diǎn)寫成板書(shū),如后圖所示。整個(gè)過(guò)程直觀而有邏輯,緊緊圍繞晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化、緯度變化規(guī)律。
后面的四季、五帶的形成與劃分比較簡(jiǎn)單,學(xué)生可以閱讀教材即可完成目標(biāo),為加深對(duì)概念的理解和加強(qiáng)知識(shí)的體系性我還設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問(wèn)題:
(1)四季是怎樣劃分的?若黃赤交角不存在,還有四季嗎?
(2)五帶是怎樣劃分的?若黃赤交角增大為25,五帶將發(fā)生怎樣的變化?
3、說(shuō)課堂練習(xí)
本節(jié)課的課堂練習(xí)基本上在新課教學(xué)過(guò)程中完成,新課結(jié)束時(shí),看時(shí)間還可以按學(xué)生情況增加幾個(gè)提問(wèn)。
4、說(shuō)課堂小結(jié)
課堂小結(jié)可以把地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生黃赤交角到四季五帶形成復(fù)述一遍。這樣既可把前面1、4課與1、5課所學(xué)的的知識(shí)納入新學(xué)的知識(shí)體系中,又可以幫助學(xué)生理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化、四季與五帶形成的根原所在。高中地理說(shuō)課稿12尊敬的各位考官,下午好!
今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是:植被與環(huán)境。下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、課標(biāo)與教材
《植被與環(huán)境》選自人教版(20__版)地理1第五章第一節(jié)《植被》這一節(jié)中的第一個(gè)框題。植被,作為地理環(huán)境的重要組成要素,這次首次編排進(jìn)入高中地理的教材,本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的地理知識(shí)體系。教材從植被的含義、類別入手,進(jìn)而幫助學(xué)生去探究植被與環(huán)境之間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)植被分布的影響和植被對(duì)環(huán)境的指示作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課的要求是:“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像,識(shí)別主要植被,說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系。”這就要求學(xué)生能夠利用野外觀察、視頻、圖像等多種手段,識(shí)別主要的植被類型,并且結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境說(shuō)明二者之間的關(guān)系。根據(jù)本條標(biāo)準(zhǔn),以及對(duì)教材的分析,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
1.知道植被的含義及類別,能夠說(shuō)明植被與地理環(huán)境之間的關(guān)系。
2.聯(lián)系實(shí)際,探究植被與環(huán)境的關(guān)系,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.正確認(rèn)識(shí)、處理植被與環(huán)境的關(guān)系,強(qiáng)化生態(tài)意識(shí),促進(jìn)人與自然的和諧。
根據(jù)課標(biāo)的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立,本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是植被與環(huán)境之間的關(guān)系。
二、學(xué)情與教法
通過(guò)前面對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)地理的方法,能夠有意識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際去探究地理知識(shí)。在此之前,學(xué)生已經(jīng)初步了解了大氣、水、陸地等自然環(huán)境的重要組成要素,已經(jīng)對(duì)自然地理有了初步的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)于在生活中隨處可見(jiàn)的植被的認(rèn)識(shí)卻知之甚少,因此,我會(huì)采用多媒體、聯(lián)系生活實(shí)際等等多種教學(xué)方式相結(jié)合,幫助學(xué)生加深對(duì)植被的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課
我將采用播放圖片的方式進(jìn)行導(dǎo)入。我會(huì)通過(guò)多媒體出示智利花海的圖片,引導(dǎo)觀看并思考:在干燥的沙漠地區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)除此美麗的花海景觀呢?啟發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而引出課題。
環(huán)節(jié)二:新課講授
1.植被的含義與類別
在新課教學(xué)開(kāi)始,我首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合教材總結(jié)植被的含義,認(rèn)識(shí)到植被是自然界成群生長(zhǎng)的各種植物的整體。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植被,我會(huì)繼續(xù)使用多媒體出示森林、草原、荒漠、經(jīng)濟(jì)林、人工林等景觀圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察嘗試簡(jiǎn)單的分類,分為天然植被和人工植被。
【設(shè)計(jì)意圖】由于植被的含義和類別均為比較簡(jiǎn)單的知識(shí),因此我主要采用了學(xué)生自主與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
【過(guò)渡】那植被又是如何形成的呢?
2.植被的形成
接下來(lái)我會(huì)組織學(xué)生以地理學(xué)習(xí)興趣小組為單位,推測(cè)并探討植被的形成過(guò)程。學(xué)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)等,可能能夠答出植被是從小株植物,不斷成長(zhǎng)為植被群落的。我會(huì)在他們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié):在新形成的沒(méi)有土壤、沒(méi)有植被的裸露地面,當(dāng)水分、溫度等條件達(dá)到一定程度,很快會(huì)有少數(shù)種的植物生長(zhǎng);植物生長(zhǎng)過(guò)程中,也不斷地改造其生長(zhǎng)的土壤、水分等環(huán)境條件,從而使得有更多種類的植物在此生長(zhǎng),直至形成穩(wěn)定的植被。然而這個(gè)過(guò)程,往往需要百年以上的漫長(zhǎng)時(shí)光。
【注意事項(xiàng)】由于植被的形成過(guò)程,是一個(gè)非常緩慢和抽象的過(guò)程,因此我間接過(guò)程中,我會(huì)注意把控課堂節(jié)奏,適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥和解釋,幫助他們理解。
【過(guò)渡】通過(guò)植被的形成過(guò)程,我們了解到植被與環(huán)境之間有著密切的關(guān)系,那他們又是如何互相影響的呢?
3.植被與環(huán)境的關(guān)系
緊接著,我會(huì)通過(guò)多媒體出示《森林中的.成層現(xiàn)象圖》,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,思考:出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么?而后我會(huì)同學(xué)生一起總結(jié):光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽(yáng)光才能生長(zhǎng)得好,這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽(yáng)光就能生長(zhǎng)得好,這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體,通過(guò)爭(zhēng)奪陽(yáng)光的生存競(jìng)爭(zhēng),占據(jù)一定的垂直空間,從而形成分層明顯的垂直結(jié)構(gòu)。
接下來(lái)我會(huì)繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生:除了光照條件,還有哪些環(huán)境條件會(huì)影響植被?由此,總結(jié)得出:一般而言,氣溫越高、降水量越多的地方,植被高度越大,植物種的數(shù)量越多,垂直結(jié)構(gòu)越豐富。
綜上所述,便可得出最終結(jié)論:環(huán)境會(huì)影響植被的分布。天然植被一般按類型有規(guī)律地分布在適宜其生長(zhǎng)的地方,并具有適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的特征,因此,植被對(duì)環(huán)境也有一定的指示作用。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于植被與環(huán)境的關(guān)系,作為本堂課的重難點(diǎn),采用了循序漸進(jìn)、步步深入的方式展開(kāi)教學(xué),順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三:鞏固提高
在新課教學(xué)結(jié)束后,我會(huì)結(jié)合教材活動(dòng),考慮到學(xué)校的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展野外調(diào)查。將學(xué)生課前搜集學(xué)校所在地的植被類型與環(huán)境特征等資料進(jìn)行交流和討論,并思考二者之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)意圖】順應(yīng)課標(biāo)要求,培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力,聯(lián)系實(shí)際,加深對(duì)于知識(shí)的理解,最主要是落實(shí)地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)
最后,我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)回顧本節(jié)課內(nèi)容,以達(dá)到鞏固的目的。
為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移與運(yùn)用能力,我會(huì)要求學(xué)生課后依據(jù)校園樹(shù)木與環(huán)境的關(guān)系,為校園綠化提出合理的建議。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
為了更加形象的說(shuō)明本堂課知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),我設(shè)計(jì)了如下圖解式的板書(shū)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位老師!高中地理說(shuō)課稿13
一、本課題提出的思路
此次出課正趕上高一地理總復(fù)習(xí)結(jié)束期間,第二輪綜合復(fù)習(xí)基本結(jié)束,馬上就要會(huì)考了,在會(huì)考考綱中有明顯的規(guī)定,讀圖分析題占30分,以中等難度為主,屬于知識(shí)的靈活運(yùn)用。有必要將學(xué)生掌握得并不太好的內(nèi)容綜合復(fù)習(xí)一下,特制定了本課題。知識(shí)點(diǎn)涉及地圖的定向、等值線圖的判讀、日照?qǐng)D的判讀、氣候類型圖的判讀等。充分利用
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