古詩《靜夜思》教學設計一等獎

古詩《靜夜思》教學設計一等獎

1、古詩《靜夜思》優(yōu)秀教學設計一等獎

美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：假如我不得不把全部的教育心理學復原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經(jīng)知道了什么。這就是說，教師在面對一個班級進展教學時，必需先了解學生畢竟知道了什么。只有了解學生的實情，才能確定這節(jié)課的教學目標和教學重點，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學方法。為此，我嘗試設計了古詩教學的備課思路，下面就以小學語文義務教育課程標準試驗教材第一冊《靜夜思》為例談談自己的初步設想。

由于當前的一些早期教育，學生在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。假如課堂上教師仍舊囿于常規(guī)，從頭講到尾，大局部學生確定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進展了大膽的嘗試，實行了分層教學法，即對于學有余力的學生提出高層次的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的學生，主要實行生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。

依據(jù)小學語文課程標準對古詩教學的”要求，我確定《靜夜思》一文的教學目標如下：

1、有感情的朗讀全詩并背誦。

2、學會四個生字目、耳、頭、米，會認靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)十個二類字。

3、積存收集有關思念家鄉(xiāng)的詩句。教學重點是學習生字，背誦全詩，積存語言。

詳細教學過程如下：

一、釋題，了解學情。

學生是學習和進展的主體，語文課程應依據(jù)身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大局部學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學生有的知道、有的會讀、有的已經(jīng)會背）

正是在這種了解學生所知的根底上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教。

為了敬重學生的個體差異和共性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學找值得信任的學習伙伴（包括教師）一起借助拼音合作學習。

其次，教師巡察，了解不同層次學生的學習效果。

最終，學生溝通時也分層次進展，先讓低層次的學生讀古詩，留意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師肯定要兼顧不同學生的進展需求，力求使不同的學生都能感受到勝利的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。

另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注意聯(lián)系學生對生活的切實體驗：你們有過惦念親人的體驗嗎？詳細說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩?？梢哉f，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。

三、指導書寫，穩(wěn)固識字。

課標中要求寫字寫筆畫簡潔的字，不求多，貴在精。教師應指導學生寫好根本筆畫和筆順規(guī)章。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生認讀，再選擇自己最喜愛的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要留意筆順規(guī)章，但不要求學生死記硬背。最終讓學生練寫，練寫上可表達彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出一樣的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學生把自己認為寫得最滿足的字向?qū)W習伙伴和教師展現(xiàn)，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

四、穩(wěn)固練習，強化積存。

為了穩(wěn)固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設計了以下練習：

1、學生領讀生字，擴詞。

2、嬉戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競賽）

3、拓展積存：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？（不知道也沒關系，不做過高要求，只要有積存的意識即可。）

4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學生，要求學生會讀，有力量的可以嘗試背誦。

五、總結(jié)全文，布置實踐作業(yè)。

在作業(yè)安排上，我布置學生觀看夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的學生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關注了學生的個體進展，又培育了學生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為學生而教！

2、古詩《靜夜思》優(yōu)秀教學設計一等獎

１、（看一組圖片）中秋的夜晚，一輪明月冉冉升起，光華四射，明月照著沉睡的小山村，照著蒼茫的大山，照著安靜的港灣，照著我們祖國大地的每一個角落。

中秋節(jié)源遠流長，古時候，每當暮色降落，明月東升，祭月、賞月的活動便開頭了。人們紛紛設案桌于月下，桌上有月餅、水果、飲料、芋頭等食品，全家人在月光下一起團聚賞月，大人們給孩子講起“嫦娥奔月”、“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”的古老神話傳奇。在銀色的月光下一邊品嘗節(jié)日佳肴，一邊賞月談天，全家人一起共享天倫之樂。

今日，每到中秋節(jié)，人們總是從百忙中抽出時間，從各個地方回到自己的家鄉(xiāng)，與親人團聚，有的夫妻相約一起賞明月，有的一家三口，吃團聚飯，還有的一大家子團聚一堂，月亮圓了，人也團聚了。

２、說說你們怎樣過中秋的？

３、齊唱《八月十五月兒明》

一、明月，入題

１、從剛剛的.圖片中，以及同學們的回憶中，我們深深感受到，中華民族是個愛月的民族，中秋節(jié)我們賞月，故事里我們講嫦娥奔月，古詩里更有很多明月呢！你能記起幾句有月的詩句嗎？

２、月兒圓了，人團聚了，這是人間最暖和的時候?？墒?，有一些人卻由于各種緣由回不了家，李白就是其中一個，只好借一首古詩表達他心中的感受。今日，就讓我們一起走進李白的靜夜思，去感受他的心情。

二、解題，品讀

１、出示課題，誰來讀讀課題？說說為什么這樣讀，引導學生理解題意后，齊讀課題。

２、這首詩你們早就會背了吧？一起背誦。

３、（看課件，聽朗讀），說說聽出了什么？（慢，悲傷，消沉）思念的味道是什么？讓我們來看看。出示學生文章，《媽媽，我想對你說》，教師深情朗讀，思念的味道你嘗到過嗎？指名說。帶著思念的感受讀題。

４、李白也在思念，他的感受又如何呢?讓我們進一步走近他吧。

⑴翻開課文，自讀古詩,說說你讀懂了哪一句?板書：思家鄉(xiāng)。是什么讓李白想起了家鄉(xiāng)呢？（提示讀古詩前兩句）

⑵重點理解：疑：似乎。什么似乎什么?解釋后兩句。

⑶師：地上鋪著一層霜，給人什么感覺？李白站在像霜一樣的月光中冷嗎？他怎么不叫夫人給他拿件衣服?。拷醒诀呓o他端個火盆??？師：（簡介背景）當時李白

２5歲離開家鄉(xiāng)，東游淮揚，不到一年，用去銀兩三十余萬，囊中空空，又得了一場大病。中秋的夜晚，他單獨一人躺在客店里，冷冷的月光鋪滿了房間，你覺得他可能會想起些什么呢？

５、師：明月照在李白窗前，也照在家鄉(xiāng)的土地上，他多么想立即飛到親人們的身旁啊，哪怕聽聽親人的聲音也好啊，可在古代這是不行能的。他只能孤獨地寫下了這首靜夜思，然后對著月亮深情朗讀，盼望明月能帶去他的思念，與祝愿。你也來當一回李白吧，出示明月圖，指明對月朗讀，齊讀。

６、你們真像小李白啊，你能完整地給我們講講這首詩所表達的意思嗎？指名說說全詩的意思。

７、月圓人團聚，李白孤身一人，客居他鄉(xiāng)，望著皎潔的明月，思念家鄉(xiāng)的情感就像潮水一般，快速沉沒了他。讓我們完整的觀賞這首漂亮悲傷的《靜夜思》。觀賞課件后再次齊讀全詩。

三、扣題，拓讀

師：我國的詩人大多是憂國憂民的，又大多是命運坎坷的，他們常常流浪在外，客居他鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)成了他們生活中重要的一局部，因此有了很多以思念家鄉(xiāng)為題材的詩作，除了靜夜思以外，你還知道哪些呢？指名背誦，出示其中三首：《春夜洛城聞笛》、《泊船瓜洲》、《九月九日憶山東兄弟》。朗讀，說說是什么讓詩人想起家鄉(xiāng)。（簡要理解詩意）

四、結(jié)題，回讀

漂泊在外的游子啊，總是把思念家鄉(xiāng)的情感深深的藏在心底，但是每當夜晚降臨，每當佳節(jié)來到，每當明月當空時，想到自己孤獨一人，想到家鄉(xiāng)的親人，怎不令人低頭深思，怎不令人歸心似箭哪！讓我們再次深情地朗讀起這首漂亮悲傷的靜夜思吧！

3、古詩《靜夜思》優(yōu)秀教學設計一等獎

活動目標

1、能理解圖片的內(nèi)容，學會念古詩：靜夜詩。

2、體驗詩中離開家鄉(xiāng)的人的思鄉(xiāng)之情。

3、鼓舞幼兒大膽地念古詩，培育他們用心學習的習慣。

活動預備課件：《靜夜思》圖片

活動過程

一、導入

1.出示圖片

小朋友看一看，圖片中的詩人在什么地方？做什么？

2.幫忙幼兒初步體驗古詩的意境。

教師：這是一個離開家鄉(xiāng)的人，當天黑下來的時候，

他就特殊的想自己的家，想家里的親人。

二、綻開

1.教師朗讀古詩，講解古詩含義。

床前明月光：光明的月光從窗戶外照進來。

疑是地上霜：把床前的.地映得一片銀白，以為是一層白白的霜。

舉頭望明月：抬頭仰視天空，一輪又圓又亮的明月高高懸掛著。

低頭思家鄉(xiāng)：不由得低頭深思，想起了心中思念的家鄉(xiāng)！

2.理解字詞。

疑：疑心，誤認為的意思。

舉頭：抬起頭，舉是抬的意思。

思：思念，惦念。

3.幼兒學習古詩，教師指導。

4.利用多種形式反復練習誦讀。

5.為古詩創(chuàng)編動作，幫忙幼兒進一步的把握。

教師：誰能給古詩編上動作呢？我們加上動作來念古詩。

三、完畢

“我是小詩人”誦讀競賽，鼓舞幼兒積極上臺表現(xiàn)。

教師講評，為幼兒頒發(fā)獎品?；顒油戤?。

4、古詩《靜夜思》優(yōu)秀教學設計一等獎

【教學目標】

１、學會５個生字，理解詩中的詞語。

２、理解詩的意思，能用自己的話把詩的大意說出來，體會詩人的思想感情。

３、有感情地吟誦并背誦這首詩。

【教學重點】

１、理解詩句的意思。

２、字理識記5個生字。

【教學難點】體會詩人的思想感情。

【教學時間】１課時

【教具】多媒體電腦

【教學方法】字理識字（析詞）法

【教學過程】

一、談話引入

我們學過哪些詩？（指名答，齊背《鋤禾》）我國是一個詩歌大國，很多詩人留下了美麗的詩句。其中唐朝有一個聞名的大詩人叫李白，他的詩以精致的語言、獨特的感受成為其中最為膾炙人口的名篇。請看有關李白的動畫。

（ＣＡＩ演示，師口述：冬天，李白和他的親人們在自家庭院里喝灑吟詩。春去秋來，李白告辭親人，一個人離開家鄉(xiāng)到外地去。秋意越來越濃，李白望著風雪，望著那輪又大又圓的月亮，思念起家鄉(xiāng)的親人，寫下了這首詩。

（ＣＡＩ出示不帶課題的全詩，師念詩）

二、分析字理，指導學生理解詩句意思

１、讀一讀，找節(jié)奏，初步感知。

⑴自讀詩文，要求：讀準字音。（指名讀，齊讀）

⑵師范讀，生留意聽，找出節(jié)奏。（指名答，ＣＡＩ用“/”畫出各句節(jié)奏，如“床前/明月/光”）

⑶生按節(jié)奏練習讀，要求讀出抑揚頓挫及節(jié)奏。

２、字理識字，賞析詞句。

同學們把握了讀好詩文的方法，這首詩是什么意思呢？

⑴教學第一行詩。

①教學“床”字。

（ＣＡＩ出示第一行詩）這行詩里有個生字。

（ＣＡＩ出示田字格內(nèi)的“床”字及讀音）齊讀正音，怎樣記“床”字？（提示：“床”是什么構(gòu)造？偏旁是什么？）

（ＣＡＩ演示“床”字各局部的分解與組合，師提示字理：古時候，用廣字頭表示房子，廣字頭下面是個“木”字，表何意？隨著科技的進展和社會的進步，現(xiàn)在床不完全用木頭做，還可以用各種金屬和材料制成，便利又舒適。）

用“床”擴詞（提示：“床”還可用做量詞，如一床被子）

②師示范解釋詩意：床指木床，前指前面，明指光明，月是月亮，光指光線。把這幾個詞的意思連起來，就是這行詩的意思。

誰來說說這行詩的意思？（提示：詩人在什么地方觀察什么樣的月光？）明月發(fā)出的光是怎樣的？（銀白色）

小結(jié)：翻譯古詩時，把也許意思說出來就可以了，這行詩可以翻譯成“詩人在床前觀察一片銀白色的月光。（ＣＡＩ出示詩意，齊讀）

⑵教學其次行詩：詩人把月光當成了什么？（ＣＡＩ出示其次行詩，齊讀）

①教學“疑”字

（ＣＡＩ出示田字格內(nèi)的“疑”字及其讀音）齊讀正音，它是什么音節(jié)？什么構(gòu)造？“疑”字筆劃較多，怎樣記住它？可把它分成四局部（ＣＡＩ演示分解的四局部及其象形）左上方是匕首，左下方是一支箭，右上方是長予，右下方是一名士兵。為了書寫便利，右邊實際取的是“矛”字的上半局部和“走”字的下半局部。（板書矛走）

（師講字理：古代打仗面對強敵時，是用“匕首”短兵相接，還是用“箭”遠射？是舉著長矛向前沖殺，還是干脆一走了之？真讓人懷疑不解。所以“疑”的本義是指疑心）（ＣＡＩ演示兵往右走，四局部再合成一個疑字）在這首詩里是好比、似乎的意思。

（齊書寫“疑”，師范寫，生跟寫一個）

②學“霜”字

“霜”也是比擬難記的字（ＣＡＩ出示田字格內(nèi)的“霜”字及其讀者音）齊讀正音。誰能用記形聲字的方法記“霜”字？（師提示：聲旁“相”的讀音和“霜”的讀音是不一樣的，雨字頭表示霜從天上灑落下來，但凡以雨字頭作偏旁的字一般都表示一種自然現(xiàn)象。我們還學過哪些雨字頭的字？（板書雷）什么是霜呢？在氣溫降到０攝氏度以下時，靠近地面的空氣中含的水汽在小草、樹上凝聚成的白色冰晶。（師范寫“霜”字）寫“霜”字時，雨了頭要寫得扁一點，寬一點，下面相字不要寫得太長，留意把字寫得緊湊些（生跟寫一個）“霜”還可以用來比方白色，如有的老人頭上長滿了白發(fā)，我們說他是一頭白霜。詩人在這里把什么當成了霜？為什么會把月光當成了霜？（提示：它們什么地方一樣？）

誰能把兩行詩連起來說一說？（提示：詩人觀察什么，覺得怎么樣？）

③小結(jié)：這兩行詩寫在寧靜的夜里詩人所看到的景象，用霜比作月光，渲染出一種夜深人靜的清幽境地，表達了詩人獨在他鄉(xiāng)的孤獨心情。

（板書看疑霜）

⑶教學第三行詩：（ＣＡＩ出示第三行詩）師讀。

①舉頭是什么意思？（抬頭）詩人抬頭干什么？（看月亮）

（ＣＡＩ出示舉頭望明月比擬：這兩句有什么不同？為什么用“望”舉頭看明月）不用“看”？（由于“望”字上面有個月亮，月亮高高掛在天上，要看離我們很遠很遠的東西方，用“望”字比擬好）

②這行詩是什么意思？（板書明月）（指名答）

⑷教學第四行詩：這時詩人想到了什么？（ＣＡＩ出示第四行詩）齊讀。

①教學“思”字

“思”是本課生字。

（ＣＡＩ出示田字格內(nèi)的“思”字及讀音）齊讀正音。它是什么構(gòu)造的？為什么是心字底？“心”上面是個田字？（師：古代農(nóng)夫大局部從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，心里想著怎樣把田種好，田放在心上就是“思”。）“思”是何意？（想，思念）用“思念”說話。

②“家鄉(xiāng)”指什么？（家鄉(xiāng)）“思家鄉(xiāng)”是什么意思？（思念家鄉(xiāng)）誰來說說這行詩的意思？

③除了思念家鄉(xiāng)，還會思念什么？（親人）親人包括哪些人？誰能把詩人思鄉(xiāng)的感情吟誦出來？（自練，集體點評：語調(diào)要低一些，慢一些）

④（ＣＡＩ出示后行詩）

小結(jié)：這兩行詩寫詩人觸景生情，由望月想到月下的家鄉(xiāng)，從舉頭到低頭，觸動了思鄉(xiāng)的情懷，陷入深深的思念之中。（板書望思鄉(xiāng)）

⑸這首詩的意思大家都懂了，誰能把這首詩的意思連起來說一說？（同桌互說，指名說）

３、識內(nèi)化，給詩取名

⑴寫詩人在寧靜的夜里思念家鄉(xiāng)，依據(jù)詩意，誰能給這首詩取名？（板書：６靜夜思）這就是第６課，齊讀。

⑵教學“靜”字

（ＣＡＩ出示田字格內(nèi)的“靜”字及讀音）它是什么構(gòu)造？合起來是什么意思？（沒有聲音）不爭吵，就寧靜、清靜了。（擴詞）師范寫：“靜”第五筆是豎，不要寫成撇。（生跟寫）

⑶擴展想象

（ＣＡＩ回到原圖，包括題目）詩人看著這個又大又圓的月亮，這可能是什么節(jié)日？（中秋）小朋友們可能在與父母干什么？（吃月餅，看月亮）但詩人卻一個人在外地，此時此刻，假如你是李白，一個人在外地，你會做什么？想什么？

⑷感情配樂讀文

４、課堂練習（隨機）

⑴填寫詩句，說出帶點字的意思

———，疑是地上霜。舉頭望明月，———。

⑵依據(jù)意思，很快說出詩句

①詩人觀察床前地上一片銀白色的月光。（）

②似乎地上結(jié)了霜。（）

③抬頭望高高掛在天空中的月亮。（）

④低下頭思念起家鄉(xiāng)。（）

⑶齊背這首詩

【板書設計】

６、靜夜思

（看）月光──凝霜

5、古詩《靜夜思》優(yōu)秀教學設計一等獎

【教學目標】

１、學會５個生字，理解詩中的詞語。

２、理解詩的意思，能用自己的話把詩的大意說出來，體會詩人的思想感情。

３、有感情地吟誦并背誦這首詩。

【教學重點】

１、理解詩句的意思。

２、字理識記5個生字。

【教學難點】體會詩人的思想感情。

【教學時間】１課時

【教具】多媒體電腦

【教學方法】字理識字（析詞）法

【教學過程】

一、談話引入

我們學過哪些詩？（指名答，齊背《鋤禾》）我國是一個詩歌大國，很多詩人留下了美麗的詩句。其中唐朝有一個聞名的大詩人叫李白，他的詩以精致的”語言、獨特的感受成為其中最為膾炙人口的名篇。請看有關李白的動畫。

（ＣＡＩ演示，師口述：冬天，李白和他的親人們在自家庭院里喝灑吟詩。春去秋來，李白告辭親人，一個人離開家鄉(xiāng)到外地去。秋意越來越濃，李白望著風雪，望著那輪又大又圓的月亮，思念起家鄉(xiāng)的親人，寫下了這首詩。

（ＣＡＩ出示不帶課題的全詩，師念詩）

二、分析字理，指導學生理解詩句意思

１、讀一讀，找節(jié)奏，初步感知。

⑴自讀詩文，要求：讀準字音。（指名讀，齊讀）

⑵師范讀，生留意聽，找出節(jié)奏。（指名答，ＣＡＩ用“/”畫出各句節(jié)奏，如“床前/明月/光”）

⑶生按節(jié)奏練習讀，要求讀出抑揚頓挫及節(jié)奏。

２、字理識字，賞析詞句。

同學們把握了讀好詩文的方法，這首詩是什么意思呢？

⑴教學第一行詩。

①教學“床”字。

（ＣＡＩ出示第一行詩）這行詩里有個生字。

（ＣＡＩ出示田字格內(nèi)的“床”字及讀音）齊讀正音，怎樣記“床”字？（提示：“床”是什么構(gòu)造？偏旁是什么？）

（ＣＡＩ演示“床”字各局部的分解與組合，師提示字理：古時候，用廣字頭表示房子，廣字頭下面是個“木”字，表何意？隨著科技的進展和社會的進步，現(xiàn)在床不完全用木頭做，還可以用各種金屬和材料制成，便利又舒適。）

用“床”擴詞（提示：“床”還可用做量詞，如一床被子）

②師示范解釋詩意：床指木床，前指前面，明指光明，月是月亮，光指光線。把這幾個詞的意思連起來，就是這行詩的意思。

誰來說說這行詩的意思？（提示：詩人在什么地方觀察什么樣的月光？）明月發(fā)出的光是怎樣的？（銀白色）

小結(jié)：翻譯古詩時，把也許意思說出來就可以了，這行詩可以翻譯成“詩人在床前觀察一片銀白色的月光。（ＣＡＩ出示詩意，齊讀）

⑵教學其次行詩：詩人把月光當成了什么？（ＣＡＩ出示其次行詩，齊讀）

①教學“疑”字

（ＣＡＩ出示田字格內(nèi)的“疑”字及其讀音）齊讀正音，它是什么音節(jié)？什么構(gòu)造？“疑”字筆劃較多，怎樣記住它？可把它分成四局部（ＣＡＩ演示分解的四局部及其象形）左上方是匕首，左下方是一支箭，右上方是長予，右下方是一名士兵。為了書寫便利，右邊實際取的是“矛”字的上半局部和“走”字的下半局部。（板書矛走）

（師講字理：古代打仗面對強敵時，是用“匕首”短兵相接，還是用“箭”遠射？是舉著長矛向前沖殺，還是干脆一走了之？真讓人懷疑不解。所以“疑”的本義是指疑心）（ＣＡＩ演示兵往右走，四局部再合成一個疑字）在這首詩里是好比、似乎的意思。

（齊書寫“疑”，師范寫，生跟寫一個）

②學“霜”字

“霜”也是比擬難記的字（ＣＡＩ出示田字格內(nèi)的“霜”字及其讀者音）齊讀正音。誰能用記形聲字的方法記“霜”字？（師提示：聲旁“相”的讀音和“霜”的讀音是不一樣的，雨字頭表示霜從天上灑落下來，但凡以雨字頭作偏旁的字一般都表示一種自然現(xiàn)象。我們還學過哪些雨字頭的字？（板書雷）什么是霜呢？在氣溫降到０攝氏度以下時，靠近地面的空氣中含的水汽在小草、樹上凝聚成的白色冰晶。（師范寫“霜”字）寫“霜”字時，雨了頭要寫得扁一點，寬一點，下面相字不要寫得太長，留意把字寫得緊湊些（生跟寫一個）“霜”還可以用來比方白色，如有的老人頭上長滿了白發(fā)，我們說他是一頭白霜。詩人在這里把什么當成了霜？為什么會把月光當成了霜？（提示：它們什么地方一樣？）

誰能把兩行詩連起來說一說？（提示：詩人觀察什么，覺得怎么樣？）

③小結(jié)：這兩行詩寫在寧靜的夜里詩人所看到的景象，用霜比作月光，渲染出一種夜深人靜的清幽境地，表達了詩人獨在他鄉(xiāng)的孤獨心情。

（板書看疑霜）

⑶教學第三行詩：（ＣＡＩ出示第三行詩）師讀。

①舉頭是什么意思？（抬頭）詩人抬頭干什么？（看月亮）

（ＣＡＩ出示舉頭望明月比擬：這兩句有什么不同？為什么用“望”舉頭看明月）不用“看”？（由于“望”字上面有個月亮，月亮高高掛在天上，要看離我們很遠很遠的東西方，用“望”字比擬好）

②這行詩是什么意思？（板書明月）（指名答）

⑷教學第四行詩：這時詩人想到了什么？（ＣＡＩ出示第四行詩）齊讀。

①教學“思”字

“思”是本課生字。

（ＣＡＩ出示田字格內(nèi)的“思”字及讀音）齊讀正音。它是什么構(gòu)造的？為什么是心字底？“心”上面是個田字？（師：古代農(nóng)夫大局部從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，心里想著怎樣把田種好，田放在心上就是“思”。）“思”是何意？（想，思念）用“思念”說話。

②“家鄉(xiāng)”指什么？（家鄉(xiāng)）“思家鄉(xiāng)”是什么意思？（思念家鄉(xiāng)）誰來說說這行詩的意思？

③除了思念家鄉(xiāng)，還會思念什么？（親人）親人包括哪些人？誰能把詩人思鄉(xiāng)的感情吟誦出來？（自練，集體點評：語調(diào)要低一些，慢一些）

④（ＣＡＩ出示后行詩）

小結(jié)：這兩行詩寫詩人觸景生情，由望月想到月下的家鄉(xiāng)，從舉頭到低頭，觸動了思鄉(xiāng)的情懷，陷入深深的思念之中。（板書望思鄉(xiāng)）

⑸這首詩的意思大家都懂了，誰能把這首詩的意思連起來說一說？（同桌互說，指名說）

３、識內(nèi)化，給詩取名

⑴寫詩人在寧靜的夜里思念家鄉(xiāng)，依據(jù)詩意，誰能給這首詩取名？（板書：６靜夜思）這就是第６課，齊讀。

⑵教學“靜”字

（ＣＡＩ出示田字格內(nèi)的“靜”字及讀音）它是什么構(gòu)造？合起來是什么意思？（沒有聲音）不爭吵，就寧靜、清靜了。（擴詞）師范寫：“靜”第五筆是豎，不要寫成撇。（生跟寫）

⑶擴展想象

（ＣＡＩ回到原圖，包括題目）詩人看著這個又大又圓的月亮，這可能是什么節(jié)日？（中秋）小朋友們可能在與父母干什么？（吃月餅，看月亮）但詩人卻一個人在外地，此時此刻，假如你是李白，一個人在外地，你會做什么？想什么？

⑷感情配樂讀文

４、課堂練習（隨機）

⑴填寫詩句，說出帶點字的意思

———，疑是地上霜。舉頭望明月，———。

⑵依據(jù)意思，很快說出詩句

①詩人觀察床前地上一片銀白色的月光。（）

②似乎地上結(jié)了霜。（）

③抬頭望高高掛在天空中的月亮。（）

④低下頭思念起家鄉(xiāng)。（）

⑶齊背這首詩

【板書設計】

６、靜夜思

（看）月光──凝霜

6、古詩《靜夜思》教學反思

美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：假如我不得不把全部的教育心理學復原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經(jīng)知道了什么。這就是說，教師在面對一個班級進展教學時，必需先了解學生畢竟知道了什么。只有了解學生的實情，才能確定這節(jié)課的教學目標

和教學重點，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學方法。為此，我嘗試設計了古詩教學的備課思路，下面就以小學語文義務教育課程標準試驗教材第一冊《靜夜思》為例談談自己的初步設想。

由于當前的一些早期教育，學生在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心

。假如課堂上教師仍舊囿于常規(guī)，從頭講到尾，大局部學生確定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進展了大膽的嘗試，實行了分層教學法，即對于學有余力的學生提出高層次的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的學生，主要實行生生合作、師生合作的.形式，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。

依據(jù)小學語文課程標準對古詩教學的要求，我確定《靜夜思》一文的教學目標

如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學會四個生字目、耳、頭、米，會認靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)十個二類字。3、積存收集有關思念家鄉(xiāng)的詩句。教學重點是學習生字，背誦全詩，積存語言。

詳細教學過程

如下：

一、釋題，了解學情。

學生是學習和進展的主體，語文課程應依據(jù)身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以，在導入

詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大局部學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學生有的知道、有的會讀、有的已經(jīng)會背）

正是在這種了解學生所知的根底上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教。

為了敬重學生的個體差異和共性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學找值得信任的學習伙伴（包括教師）一起借助拼音合作學習。

其次，教師巡察，了解不同層次學生的學習效果。

最終，學生溝通時也分層次進展，先讓低層次的學生讀古詩，留意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師肯定要兼顧不同學生的進展需求，力求使不同的學生都能感受到勝利的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。

另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注意聯(lián)系學生對生活的切實體驗：你們有過惦念親人的體驗嗎？詳細說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。

三、指導書寫，穩(wěn)固識字。

課標中要求寫字寫筆畫簡潔的字，不求多，貴在精。教師應指導學生寫好根本筆畫和筆順規(guī)章。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生認讀，再選擇自己最喜愛的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要留意筆順規(guī)章，但不要求學生死記硬背。最終讓學生練寫，練寫上可表達彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出一樣的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學生把自己認為寫得最滿足的字向?qū)W習伙伴和教師展現(xiàn)，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

四、穩(wěn)固練習，強化積存。

為了穩(wěn)固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設計了以下練習：

1、學生領讀生字，擴詞。

2、嬉戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競賽）

3、拓展積存：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？（不知道也沒關系，不做過高要求，只要有積存的意識即可。）

4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學生，要求學生會讀，有力量的可以嘗試背誦。

五、總結(jié)全文，布置實踐作業(yè)。

在作業(yè)

安排上，我布置學生觀看夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的學生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關注了學生的個體進展，又培育了學生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為學生而教！

7、為古詩《靜夜思》譜曲教學反思

早自習發(fā)覺校領導及教師們到六年級各班檢查背古詩狀況，我檢查了幾名同學，有的背得相當流利，有的卻總是忘字、詞……之前曾聽過幾名班主任說過××同學總也不背，怎么說也不管用……回來后我有一個很好的想法：假如把這些古詩詞都譜成曲子，學生背古詩的積極性會不會提高呢？一舉兩得的方法，何樂而不為呢！正趕上第三節(jié)課是六（3）班的音樂課，我布置了這項作業(yè)，同學們的積極性顯得非常高漲，都有興趣地相互商議著……

其次天有位同學把自己譜的曲子交給了我，他這樣寫道：

1＝F4/4

6·1253---5·6532---

床前明月光,疑是地上霜

1·3216---2·1611---

舉頭望明月,低頭思家鄉(xiāng).

盡管這首曲不是很完善，甚至不完全是他本人的作品，但是，在課上我表揚了這位同學,并同全班學生演唱了這首古詩,同學們都表示很喜愛,用贊美、艷羨的目光看著他，我也向他頒發(fā)了“創(chuàng)意獎”。

將來的.人才要順應時代的需要，要具有鮮亮的共性、完善的人格，有創(chuàng)新意識、制造力量。因此我們在音樂課上應多從學生的興趣入手，多訓練學生動眼、動手、動腦，充分培育創(chuàng)新意識、制造力量。多給學生熬煉的時機，讓他們能大膽地制造音樂、表現(xiàn)音樂，讓他們更加體驗勝利的喜悅！

8、幼兒園古詩靜夜思教學反思

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應當差不多都會背，但孩子究竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下