批創(chuàng)思維與有創(chuàng)新最終版

福建省晉江養(yǎng)正中學李志欽批創(chuàng)思維與“有創(chuàng)新”

——從2017年全國1卷作文談起2017～2018學年“福建省高中語文教學研討會·閱讀與寫作關(guān)鍵能力培養(yǎng)”交流材料匯編（省教研室2017.10.25）

本省原創(chuàng)材料，僅供省內(nèi)交流研討。謝絕上傳網(wǎng)絡(luò)，謝絕傳往外省。概念辨析

謝小慶

審辯式思維(CriticalThinking)董毓

批判性思維(CriticalThinking)熊明輝

批創(chuàng)思維（CriticalandCreativeThinking）

努力將批判性思維中國化、中學化、語文化。

（歐陽林）學術(shù)化——中學化？中學教師不只是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。余黨緒、王召強、曹勇軍、歐陽林等需要哪些資源？歐陽林《批判性思維與中學語文學習》澄清概念演繹推理因果推理歸納推理類比推理隱含的假設(shè)溯因推理圖爾明論證模型反駁與立論2．發(fā)展等級⑴深刻

：透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用。⑵豐富：材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠。⑶有文采：用語貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。⑷有創(chuàng)新：見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。語文考試大綱語文考試大綱有創(chuàng)新見解新穎材料新鮮構(gòu)思新巧推理想象有獨到之處有個性色彩思辨視野有創(chuàng)見思想的獨創(chuàng)性語言個性化表達“有創(chuàng)新”在哪里？（評卷）立意思辨路徑（邏輯過程）素材、識見語言表達培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)養(yǎng)成扎實的閱讀習慣與開闊的知識視野落實精細的語言表達

專注于思維的訓練，幾乎把寫作課等同于思維訓練課，而看不到語言表達訓練。語篇結(jié)構(gòu)訓練。（魏小娜）從思維訓練到語篇訓練中等生：建模優(yōu)秀生：去模、個性化批判性思維語言建構(gòu)與運用審美鑒賞與創(chuàng)造思維發(fā)展與提升文化理解與傳承核心素養(yǎng)角度四層考查必備知識關(guān)鍵能力學科素養(yǎng)核心價值

第二圈層“關(guān)鍵能力”重點考查學生所學知識的運用能力，強調(diào)獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學生適應未來不斷變化發(fā)展社會的至關(guān)重要的能力。

第三圈層“學科素養(yǎng)”的考查要求學生能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務(wù)，具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學科素養(yǎng)。

姜鋼《探索構(gòu)建高考評價體系，全方位推進高考內(nèi)容改革》關(guān)于2017年全國1卷作文題的思考

高考后，部分學生的真實反饋：1、

老師你教的思辨，我怎么用不上？2、老師，又要解決思辨，又要解決“任務(wù)要求”和“讀者意識”，感覺有點捉襟見肘？思考：1、為什么學生沒辦法自如地把思辨（批創(chuàng)思維）運用到不同類型（有別于傳統(tǒng)的一事一議【多議】）的作文中？2、雖然“讀者意識”和“真實寫作的情境意識”越來越被中學作文教學所重視，但是我們有很扎實的關(guān)于此的閱讀教學和作文訓練嗎？原題再現(xiàn)（2017全國1卷作文題目）：據(jù)近期一項對來華留學生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付。請從中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機的關(guān)聯(lián)；選好角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。1、從中選擇兩、三個關(guān)鍵詞，有機的關(guān)聯(lián)

從思維能力而言，綜合要求較高：“有機關(guān)聯(lián)”涉及到比較、發(fā)散、聚合、歸納、等綜合的思維活動。從形式上而言，不是學生在備考中常見的“時事評論類”的任務(wù)型作文，對于學生而言，看似自由度高，實則有些無所適從。1、關(guān)于思辨（批創(chuàng)思維）以扎實思辨促立意升格

1、求同存異思維

（異同比較、異同轉(zhuǎn)化）

2、

質(zhì)疑思維（自我追問、不懈質(zhì)疑）3、

多維矛盾思維（尋找矛盾，問題意識）什么樣的聯(lián)系是有機的聯(lián)系？（概念辨析）建立有機聯(lián)系的理由是什么？（原因追問、價值分析）（關(guān)系分析，異同分析

）

這些理由都合理嗎？建立有機的關(guān)聯(lián)可能存在怎樣潛在的問題？（雙向?qū)忁q、周密性分析、批判性思維）如何建立有機的聯(lián)系？（關(guān)系分析，異同分析、問題的解決）有機的聯(lián)系會發(fā)生變化嗎？（雙向?qū)忁q、矛盾分析）潛在的思辨與批創(chuàng)思考一事多議型：審題與寫作1、寫作與訓練的慣性（形式上）2、固化的思維模式與思維惰性（思辨上）當學生碰到陌生的作文形式

有別于常規(guī)訓練：

時評類的一事一議（多議）（2017年泉州市質(zhì)檢卷）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。材料一某高新區(qū)公開招聘窗口崗位人員，為了方便與本地人交流，在“要求”一欄增加了一條——“熟悉本地方言者優(yōu)先”。此舉引來了網(wǎng)友的討論。材料二手寫書信曾經(jīng)是一種重要的交流方式，如今離我們越來越遠了。近日，專門朗讀古今書信的節(jié)目《見字如面》一播出就獲得廣泛的關(guān)注和好評。上面的材料引發(fā)你關(guān)于“人與人之間交流方式”的什么聯(lián)想與思考？請表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。綜合型的作文材料材料一：方言材料二：手寫書信人與人的交流方式

學生不適的地方：材料一、二是怎樣的關(guān)系？

二則材料之間非二元對立或互相補充的關(guān)系，而是要由“交流方式”統(tǒng)籌關(guān)聯(lián)。對學生的綜合思辨能力有一定的要求。審題

（福建省質(zhì)檢）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

不同的交往，會形成不同的“共同記憶”。角色不同，“共同記憶”的意義便不相同。例如：

[張爸爸]共同記憶是親情的紐帶。再忙。我都要多花些時間陪孩子，見證孩子的成長。

[沈老師]共同記憶是精神的家園。我要做一名謙謙有愛、修己達人的園丁。

[吳市長]共同記憶是城市的根和魂。我們需要高樓大廈，我們更需要文化底蘊。

上述三位長輩關(guān)于“共同記憶”意義的認識，對你有什么啟發(fā)？你對“共同記憶”的意義有怎樣的思考和聯(lián)想？請從子女、學生、市民三種角色中任選其一，寫一篇文章。要求自選角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料的內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。核心問題（概念）三個具體的寫作情境，三組獨立、非交叉、可選擇性的關(guān)系寫作任務(wù)與對象意識審題（具體闡述）2、寫作任務(wù)與對象意識：（1）上述三位長輩關(guān)于“共同記憶”意義的認識，對你有什么啟發(fā)？你對“共同記憶”的意義有怎樣的思考和聯(lián)想？（2）從子女、學生、市民三種角色中任選其一。

材料中爸爸、教師、市長的闡述，作為思辨的觸發(fā)點。子女、學生、市民的角度作為寫作的出發(fā)點。二者構(gòu)成施受雙方與共生關(guān)系，為寫作提供了思辨張力。當學生碰到陌生化的作文形式思辨難點：漫畫的解讀1、不同標準與同一標準

（廈門一中徐雨瀟）2、橫比與縱比（泉州五中洪逸暄）3、整體分析、異同轉(zhuǎn)化比較對材料的思辨能力要求較高1、審題能力本身就體現(xiàn)了學生的思辨能力。2、材料呈現(xiàn)多元、可供選擇的特點，但同時在任務(wù)要求上注重真實的寫作情境和讀者意識。3、要有整體分析的能力，能理性地解讀材料間的關(guān)系，能縱向、橫向比較，能在異同比較、轉(zhuǎn)化分析的基礎(chǔ)上，能綜合分析理解材料。4、能思辨三者以上（超過兩者）的關(guān)系。呈現(xiàn)出更加多元的思辨，而非傳統(tǒng)的二元（對立）論。

在我看來，“任務(wù)驅(qū)動型”與“具體思辨型”命題，其變化不在于所謂的材料呈現(xiàn)方式（坊間流行“新材料作文”一詞，其內(nèi)涵頗難把握），而在于它所主張的思維方式——這種命題從實質(zhì)上否定了抽象的、空洞的、教條的思維方式的用武之地，而將思維的具體性、邏輯性、思辨性與批判性推到了前臺。

（余黨緒）關(guān)于“批創(chuàng)思維”與“有創(chuàng)新”的思考1、作文的材料形式：形質(zhì)之辨甚于新舊之別2、思維訓練的落實：守正方能創(chuàng)新3、多元、理性、溫和的思維品質(zhì)：從“批判的工具”到“工具的批判”批判的工具與工具的批判批判性思維的理解：多元、理性和溫和。

爭鳴需要善意、理性與邏輯。（余黨緒）審辯式思維：不懈質(zhì)疑，包容異見，力行擔責。

包含對理性局限性的理解，對形式邏輯局限性的理解，對語言局限性的理解，對唯物論的超越，對“科學真理”的超越，對“客觀真理”的超越，對“客觀規(guī)律”的超越，對“本質(zhì)”的超越等等。（謝小慶）2、關(guān)于讀者意識和真實的情境意識2、讀者意識與情境意識還需要真正到位的訓練：人生閱歷、經(jīng)驗積累、思考問題的坐標、情理兼具等來作為支撐。1、讀者意識與情境意識需要相關(guān)的寫作知識指導3、讀者意識與情境意識需要老師提供與開發(fā)詳實、經(jīng)典的案例。作文的任務(wù)要求請從中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機的關(guān)聯(lián)；選好角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。讀者意識：外國青年（怎樣的外國青年）雙向（多維）審辯：1、你所認識的中國是怎樣的？你要幫助外國青年讀懂中國什么？

2、外國青年認知的中國與你將要介紹的一樣嗎？他的認知有無誤讀或文化偏見？

3、你要幫助他讀懂的價值觀，這位外國青年會認可嗎？讀者意識：潛在對話贊同或證實質(zhì)疑或否定有限贊同或不全否定單向?qū)忁q：一味歌頌或過激批判雙向（多維）審辯：有自豪——有問題（矛盾）——有反思——有未來有問題——有反思——不妄自菲薄——有發(fā)展前瞻三種交流目的類型：為了勸說（topersuade）為了解釋說明(toexplain)為了傳遞經(jīng)驗(toconveyexperience)2、關(guān)于讀者意識和真實的情境意識作家余華：歷史的差距讓一個中國人只需四十年就經(jīng)歷了歐洲四百多年的動蕩萬變，而現(xiàn)實的差距又將同時代的中國人分裂到不同的時代里去了。作家梁曉聲“三個中國”：現(xiàn)在有三個中國。一個是數(shù)字中國，也就是官方說法中的中國：高速、高鐵、高樓、GDP、國家實力、外匯儲備和富豪榜；一個是網(wǎng)絡(luò)中國：很多人都不快樂，郁悶憤怒罵娘，嚷著‘撕毀一切’；還有一個是身邊的中國：也就是每個人每天過的日子，相比從前，確實是好些了。只有三個中國疊加在一起才是真實的一個中國。鄧曉芒：現(xiàn)代化最主要的是人的素質(zhì)，是人的素質(zhì)的現(xiàn)代化。魏小娜《真實寫作教學研究》案例材料與背景：1939年，愛恩斯坦、波爾費米等科學家，為了搶在希特勒前面把原子彈發(fā)明出來，寫了一封很長的信給美國總統(tǒng)羅斯福。

愛恩斯坦等人：科學論述。羅斯福的朋友薩克斯：講了一個關(guān)于富爾頓建議拿破侖改用蒸汽機船的故事。愛恩斯坦等人薩克斯與羅斯福的關(guān)系采取的語言形式表達內(nèi)容是否充分考慮到讀者的接受情況你認為他們提建議的方式還有哪些差異上海世博會：“穿睡衣上街”引發(fā)爭議寫作主