初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)元語(yǔ)言使用的認(rèn)知與行為研究

初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)元語(yǔ)言使用的認(rèn)知與行為研究作為一種描述和解釋語(yǔ)言的工具語(yǔ)言,元語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。它不僅是教師描述和闡釋整個(gè)語(yǔ)言課程內(nèi)容、組織管理課堂教學(xué)的有效手段,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí),提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。近年來(lái),伴隨著元語(yǔ)言理論研究的深入,英語(yǔ)課堂教師的元語(yǔ)言教學(xué)行為研究已逐漸引起了學(xué)界的重視。但關(guān)于一線(xiàn)英語(yǔ)教師是如何理解和看待課堂教學(xué)元語(yǔ)言及其使用的、他們的認(rèn)知與實(shí)際行為是否存在問(wèn)題,幾乎未有研究提及。大量研究表明,教師的任何教學(xué)行為都與其所持的認(rèn)知觀念存在著一定關(guān)系。教師的課堂教學(xué)元語(yǔ)言行為也不例外。教師究竟是如何理解與實(shí)施課堂教學(xué)元語(yǔ)言的?即教師關(guān)于課堂教學(xué)元語(yǔ)言的認(rèn)知與行為狀況如何?其認(rèn)知與行為存在何種關(guān)系?哪些因素影響教師認(rèn)知與行為的關(guān)系?本研究試圖對(duì)此進(jìn)行探究。本文對(duì)重慶市大學(xué)城Y中學(xué)初一年級(jí)英語(yǔ)教師進(jìn)行個(gè)案研究。本研究基于問(wèn)卷、訪(fǎng)談和課堂觀察等方法收集數(shù)據(jù),并采用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究結(jié)果如下:1.初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)元語(yǔ)言使用的認(rèn)知——關(guān)于課堂教學(xué)元語(yǔ)言的概念、表現(xiàn)形式、使用方法、語(yǔ)用功能、語(yǔ)用類(lèi)型等,教師們的認(rèn)識(shí)和理解較為準(zhǔn)確。教師們普遍認(rèn)為,教師課堂教學(xué)元語(yǔ)言是教師在用于解釋、說(shuō)明課堂教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)言;其語(yǔ)言表現(xiàn)形式包括言語(yǔ)形式(英語(yǔ)、漢語(yǔ)、英漢結(jié)合語(yǔ))和非言語(yǔ)形式(主要為肢體語(yǔ)言);其具體使用方法包括舉例、翻譯、替換、釋義、情景參照等。但關(guān)于課堂教學(xué)元語(yǔ)言的術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)用功能及類(lèi)型等,教師們的認(rèn)知不夠全面、深入:教師們普遍表示不太了解元語(yǔ)言的相關(guān)術(shù)語(yǔ);其次,在功能及類(lèi)型方面,教師們普遍只提及了教師課堂教學(xué)元語(yǔ)言在闡釋語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容和促進(jìn)教學(xué)組織管理的用途,卻忽視了對(duì)學(xué)生元語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作用。教師的教齡、職稱(chēng)和專(zhuān)業(yè)背景在一定程度上影響其教學(xué)認(rèn)知。2.初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)元語(yǔ)言使用的行為——從整體看,六位教師的課堂教學(xué)元語(yǔ)言行為均存在著一些共性:在功能類(lèi)型的使用頻次上,面向語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容的教師語(yǔ)言的元語(yǔ)言更為頻繁,主要體現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié),以詞匯、語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境最為顯著。相較而言,面向教師組織管理話(huà)語(yǔ)的元語(yǔ)言出現(xiàn)頻次較少,主要體現(xiàn)在過(guò)渡銜接、提問(wèn)、指示等環(huán)節(jié)。其次,在語(yǔ)言表現(xiàn)形式上,教師們常使用漢語(yǔ)和英漢結(jié)合語(yǔ)對(duì)其課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行重述闡釋。此外,在課堂教學(xué)元語(yǔ)言的使用方法上,教師們普遍采取翻譯、舉例和替換三種。最后,教師們課堂教學(xué)元語(yǔ)言的使用大多時(shí)候能夠取得良好的教學(xué)效果,但也存在闡釋內(nèi)容上不夠精準(zhǔn),缺少文化深度;結(jié)構(gòu)上復(fù)雜、冗長(zhǎng)等問(wèn)題。教師的性別、教齡、職稱(chēng)影響其教學(xué)實(shí)踐。3.初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)元語(yǔ)言使用的認(rèn)知與行為關(guān)系及其影響因素——六位教師關(guān)于課堂教學(xué)元語(yǔ)言使用的認(rèn)知與行為在大體上具有一致性,但由于教師的反思水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和個(gè)人習(xí)慣、學(xué)生認(rèn)知接受水平、教學(xué)目標(biāo)、目的語(yǔ)言特征、考試等諸多因素的影響,二者之間也存在一些差異。鑒于以上研究