《三角形的面積》教學(xué)反思

《三角形的面積》教學(xué)反思

《三角形的面積》教學(xué)反思1

“三角形的面積”是一節(jié)常規(guī)性的課，關(guān)于這節(jié)課的教案不少，課我也聽了不少，如何體現(xiàn)“觀念更新，基礎(chǔ)要實(shí)，思維要活”，我覺得以往老師們對教材的把握與處理，對課堂的設(shè)計(jì)以及處理都很不錯，而這節(jié)課讓我感受很深。

1、符合新課改理念，突出了同學(xué)的進(jìn)展，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程

以前的教學(xué)只是注意同學(xué)的雙基訓(xùn)練，不重視學(xué)問的生成過程，而這節(jié)課的全部設(shè)計(jì)都圍繞同學(xué)的思維，同學(xué)的分析問題力量，整節(jié)課體現(xiàn)同學(xué)主動參加、樂于探究、勤于動手，培育了同學(xué)獵取新學(xué)問的力量，分析問題和解決問題的'力量，以及溝通與合作的力量，老師把整個學(xué)習(xí)過程放給同學(xué)，讓同學(xué)小組合作，全員參加，共同探究，由感性熟悉上升到理性熟悉，讓同學(xué)參加學(xué)問獲得的全過程。

2、努力培育同學(xué)的發(fā)散思維

開放的探究式學(xué)習(xí)要不受任何人的約束，要有老師層層深化的引導(dǎo)。這節(jié)課設(shè)計(jì)中，老師注意教材的開放性和思索性，不斷鼓舞同學(xué)去思索，去探究不同的方法，讓同學(xué)有自主選擇的權(quán)利和寬闊的思維空間，讓同學(xué)獨(dú)立思索與小組合作相結(jié)合，在相互溝通的過程中，自行總結(jié)出了三角形的面積公式，同學(xué)在操作活動中呈現(xiàn)了自我，方法多樣且獨(dú)特，是以往教學(xué)所沒有的，效果很好。創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)同學(xué)主動參加的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，培育同學(xué)把握和運(yùn)用學(xué)問的態(tài)度和力量，使每個同學(xué)都得到充分的進(jìn)展。

3、構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系

本節(jié)課老師給予了同學(xué)許多思索、動手和溝通的機(jī)會，老師扮演了組織者、引導(dǎo)者和合的角色，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，較好的體現(xiàn)了老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)同學(xué)圍繞問題的核心進(jìn)行深度探究、思想碰撞等。從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使同學(xué)達(dá)到對學(xué)問的深層理解，還培育了他們敢于探究、勇于創(chuàng)新的精神。拓寬了同學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的空間。

這個案例肯定程度上反應(yīng)了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要實(shí)施新課改，最根本的還是老師角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的老師教，同學(xué)學(xué)，不斷形成師生互教互學(xué)，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。為了進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的潛能，使他們的爭論和思索更有價值，我們每一位老師都應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，提高個人素養(yǎng)，以設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓師生共同成長！

《三角形的面積》教學(xué)反思2

在教學(xué)三角形面積的計(jì)算后，有同學(xué)問我：“老師，我在計(jì)算三角形面積時，總是遺忘除以2，怎樣才能記住它呢？”同學(xué)的困惑引起了我的反思，我的教學(xué)在哪里出了問題？我回憶了自己的教學(xué)過程，在探究三角形面積計(jì)算前，我將全班同學(xué)分組，每位同學(xué)拿著預(yù)備好的`若干對完全一樣的三角形，然后以小組為單位進(jìn)行探究，再進(jìn)行班級溝通，順理成章地探究出了結(jié)果。從表面上看，同學(xué)動手操作了，實(shí)際上同學(xué)只是機(jī)械地拼一拼，沒有自己的猜想和制造，這樣的操作，同學(xué)只做了一次“操作工”。拼“兩個完全一樣的三角形”是怎么想到的，同學(xué)不得而知。

在教學(xué)中雖然讓同學(xué)自己探究三角形的面積公式，而實(shí)際上卻用一條無形的線牢牢地捆住了同學(xué)，讓同學(xué)用2個完全一樣的三角形拼成一個平形四邊形，同學(xué)卻不明白老師的專心，老師預(yù)先設(shè)置了一個“坑”，讓同學(xué)往下跳，這怎么還叫探究呢？我為什么不放開來讓同學(xué)自己去查找解決的方案！其次天，我在數(shù)學(xué)課上讓同學(xué)自己想方法通過操作找出長方形、平形四邊形、三角形和梯形之間的關(guān)系，四個同學(xué)一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并要通過畫圖的方式進(jìn)行匯報(bào)。教學(xué)效果很好，同學(xué)不但寫出他們所采納的學(xué)習(xí)方式，理清了學(xué)問間的聯(lián)系，而且大膽地提出許多建設(shè)性的意見，一個同學(xué)說：“我覺得長方形和平行四邊形都可以用底乘高來表示，三角形和梯形都可以用底乘高再除以2來表示，由于梯形的底就包括了上底和下底?！?/p>

《三角形的面積》教學(xué)反思3

“三角形的面積”是同學(xué)在學(xué)習(xí)了長方形面積、正方形的面積及平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是引導(dǎo)同學(xué)通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和把握三角形面積計(jì)算公式。依據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)由原來老師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)注意同學(xué)自己動手操作，從操作中把握方法，發(fā)覺問題，解決問題。

新課前讓同學(xué)回憶平行四邊形面積公式的推到過程，先沿著平行四邊形的高剪開（剪），然后平移到另一側(cè)（移），拼成一個長方形（拼）；再回想三個問題：

1.拼成的長方形的面積與平行四邊形的面積的關(guān)系？

2.拼成的長方形的長與平行四邊形的底有什么關(guān)系？

3.拼成的長方形的寬與平行四邊形高有什么關(guān)系？讓學(xué)體會轉(zhuǎn)化的方法，為下面探究為三角形面積的做了方法上的鋪墊。

同學(xué)已把握了肯定的學(xué)習(xí)方法，形成了肯定的推理力量。而紅領(lǐng)巾是同學(xué)們特別熟識的事物，關(guān)于它的面積是多少，大家肯定很想知道，我本著生活中產(chǎn)生數(shù)學(xué)，又作用于數(shù)學(xué)的理念。所以我以求一條紅領(lǐng)巾的面積是多少來導(dǎo)入新課，這樣會比較自然。然后讓同學(xué)猜想怎樣求三角形的面積？

生1：沿著三角形的高剪開，把兩個三角形拼成一個平行四邊形。對于這一錯誤想法我采納了直觀演示的方法，讓同學(xué)觀看這種方法不行取。

生2：用兩個三角形拼成一個正方形，用鄰邊相乘。對于這位同學(xué)的錯誤想法我讓她演示。該生拿著自己的兩個三角形進(jìn)行演示，的'確拼成了一個正方形。我問：“鄰邊相乘求的是三角形的面積嗎？”該生恍然大悟立刻更正說：“應(yīng)當(dāng)再除以2”。這時我出示了任意的兩個三角形進(jìn)行拼組，讓生觀看能否拼成正方形。通過觀看驗(yàn)證這些方法都不行取。

生3：用兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形。依據(jù)該生的回答下面讓同學(xué)動手操作，分別將兩個完全一樣的銳角三角形、兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時在操作中向同學(xué)滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法，讓同學(xué)體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。結(jié)合圖形啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)說出三角形的面積、底、高與拼成的平行四邊形的面積、底、高之間的關(guān)系。采納指名說、同桌互說、齊說等方法加深同學(xué)對過程的理解。提示同學(xué)在運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算時要留意什么？問什么要除以2？讓同學(xué)對三角形面積公式的理解得到進(jìn)一步的升華。

新課程特別重視同學(xué)在活動中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)身臨其境的體驗(yàn)。讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問題。如：求紅領(lǐng)巾面積，求平安警示牌面積，每個環(huán)節(jié)都是在解決生活中的實(shí)際問題，使同學(xué)學(xué)習(xí)不但互動好玩，而且富有生活氣息。在時間許可的狀況下，應(yīng)當(dāng)多補(bǔ)充一些生活中的實(shí)例，使同學(xué)嘗到應(yīng)用學(xué)問的歡樂，把課堂氣氛推向高潮。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如本節(jié)課的基本數(shù)學(xué)思想應(yīng)當(dāng)是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，也就是把計(jì)算三角形的面積轉(zhuǎn)化為同學(xué)已學(xué)過的平行四邊形的面積來思索，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。從教學(xué)形式上看，我基本已經(jīng)做到了，但是，要知道教學(xué)目的不僅是教同學(xué)學(xué)會學(xué)問，更重要的是教同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。因此在以后的教學(xué)中應(yīng)留意對同學(xué)思維品質(zhì)的提升，而不單單是學(xué)問的傳授。

《三角形的面積》教學(xué)反思4

本節(jié)課主要是引導(dǎo)同學(xué)通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和把握三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用三角形的面積公式，計(jì)算相關(guān)圖形的面積，解決實(shí)際問題。依據(jù)新課程新理念的要求，教學(xué)應(yīng)當(dāng)由原來老師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)課堂探究的欲望。在教學(xué)中我力求突破傳統(tǒng)教學(xué)的`模式，充分體現(xiàn)以“同學(xué)進(jìn)展為本”的教學(xué)理念，在獵取新知的過程中大膽放手，讓同學(xué)有足夠的時間，以小組為單位對三角形的面積進(jìn)行探究和溝通。小組爭論溝通后，我請各小組代表到黑板前進(jìn)行匯報(bào)并說說他們的想法。同學(xué)從不同的角度、不同的手段、不同的方法達(dá)到一個目的──發(fā)覺并推導(dǎo)出三角形面積公式。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，讓同學(xué)觀看、比較兩個三角形的面積是否相等，然后把其中一個三角形的頂點(diǎn)在平行線上移動，使同學(xué)清晰地看出，等底等高的三角形外形不同，但是面積都相等。

《三角形的面積》教學(xué)反思5

本節(jié)課的教學(xué)勝利之處在于把課堂還給了同學(xué)，讓同學(xué)有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同學(xué)通過直觀演示，把握了三角形的面積計(jì)算過程，同時也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的探究活動的探究性和挑戰(zhàn)性。但也有許多的缺點(diǎn)：

首先是創(chuàng)設(shè)情景方面有點(diǎn)欠缺。我沒有創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引同學(xué)的留意力，使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的愿望，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。而是開門見山直奔主題，有點(diǎn)超之過急。

二是教學(xué)語言不夠簡練。重復(fù)的太多，簡明扼要才是真正的數(shù)學(xué)課堂語言。三是不能大膽放開同學(xué)。在本節(jié)課中，幾乎全部的問題都是由我提出來的，并不是同學(xué)通過溝通，思維的碰撞產(chǎn)生的，因而，實(shí)際上我在課堂上還是以自我為中心，同學(xué)圍著我的思路轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念再我的腦里還沒有解脫出來。在今后的教學(xué)中取長補(bǔ)短，努力學(xué)習(xí)新的理論學(xué)問，使我的教學(xué)水平更上一層樓。

本節(jié)課的教學(xué)勝利之處在于把課堂還給了同學(xué)，讓同學(xué)有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同學(xué)通過直觀演示，把握了三角形的面積計(jì)算過程，同時也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的探究活動的探究性和挑戰(zhàn)性。

首先是創(chuàng)設(shè)情景。我沒有創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引同學(xué)的留意力，使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的.愿望，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。而是開門見山直奔主題，有點(diǎn)超之過急。

二是教學(xué)語言不夠簡練。重復(fù)的太多，簡明扼要才是真正的數(shù)學(xué)課堂語言。三是不能大膽放開同學(xué)。在本節(jié)課中，幾乎全部的問題都是由我提出來的，并不是同學(xué)通過溝通，思維的碰撞產(chǎn)生的，因而，實(shí)際上我在課堂上還是以自我為中心，同學(xué)圍著我的思路轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念再我的腦里還沒有解脫出來。在今后的教學(xué)中取長補(bǔ)短，努力學(xué)習(xí)新的理論學(xué)問，使我的教學(xué)水平更上一層樓。

《三角形的面積》教學(xué)反思6

“自主探究、合作溝通、親身實(shí)踐”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時轉(zhuǎn)變了老師“講”學(xué)問，同學(xué)“用”學(xué)問的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，使同學(xué)的主體地位落在實(shí)處，使同學(xué)學(xué)的樂觀、主動。讓同學(xué)通過動手實(shí)踐、自主探究，推導(dǎo)出三角形的面積的計(jì)算方法。這也是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時我留意了同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)和閱歷背景，根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，先復(fù)習(xí)了平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，然后讓同學(xué)去探究三角形的.面積計(jì)算方法。依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問由舊引新，連接自如。

充分體現(xiàn)“動手做數(shù)學(xué)”的理念是這節(jié)課的又一亮點(diǎn)?？v觀本節(jié)課，到處都布滿了“做”。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個主動構(gòu)建學(xué)問的過程。學(xué)校生的數(shù)學(xué)學(xué)問不應(yīng)當(dāng)完全被動的汲取課本學(xué)問，而應(yīng)當(dāng)讓他們在豐富生動的思維活動中“做數(shù)學(xué)”。

本節(jié)課通過同學(xué)的動手操作、實(shí)踐探究兩個環(huán)節(jié)，時時到處體現(xiàn)了同學(xué)在“做數(shù)學(xué)”，而老師也真正起到了一個好的組織者、引導(dǎo)者和參加者的作用。使同學(xué)在一個輕松、和諧、民主的氛圍中探究出了三角形面積的計(jì)算方法，獲得了勝利的體驗(yàn)，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，不僅培育了同學(xué)的動手操作力量，還培育了同學(xué)解決問題多樣化的意識。

縱觀這個教學(xué)過程,初步體現(xiàn)了提出問題---大膽猜想---反復(fù)驗(yàn)證---總結(jié)規(guī)律---敏捷應(yīng)用這一科學(xué)探究的方法,讓同學(xué)通過自身的實(shí)踐活動對科學(xué)探究的方法有了初步的了解,體驗(yàn)到學(xué)問的產(chǎn)生都經(jīng)受了曲折艱苦的過程,由于同學(xué)的活動是獨(dú)立自主的,因此面對同樣的問題同學(xué)會消失不同的思維方式,讓同學(xué)在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作溝通,不僅能滿意同學(xué)展現(xiàn)自我的心理需求,同時能使同學(xué)從不同的角度去思索問題在合作中相互啟發(fā),相互激勵,共同進(jìn)展.

《三角形的面積》教學(xué)反思7

三角形面積的計(jì)算這節(jié)學(xué)問是在同學(xué)已經(jīng)把握平行四邊形面積的計(jì)算以及平移等學(xué)問與力量之后學(xué)習(xí)的。為了能充分地調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時候，我是這樣構(gòu)思的：

一、運(yùn)用躍進(jìn)式提問引入情境教學(xué)。

情境教學(xué)，是指老師運(yùn)用直觀形象的詳細(xì)材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)障布疑，激發(fā)同學(xué)思維的樂觀性和求知需要的一種教學(xué)方法。首先在復(fù)習(xí)這一部分我出示兩個一大一小的三角形讓同學(xué)比較，兩個三角形的面積誰大誰小，這是一目了然的，每個同學(xué)都能回答。然后進(jìn)行跳動性提問：“大多少”？這種簡捷的躍進(jìn)式提問，劇烈地激發(fā)了同學(xué)的探究心理，很快便產(chǎn)生期盼學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，去引導(dǎo)同學(xué)探究新課。此時，所面臨的問題的實(shí)質(zhì)，就是求兩個三角形的面積各是多少？由此引出了這節(jié)課的課題：三角形面積的計(jì)算。

二、以動激趣，揭示三角形面積的計(jì)算方法。

動手操作，一方面可以為同學(xué)架起由感性熟悉到理性熟悉的橋梁，關(guān)心理解和把握新學(xué)問；另一方面，豐富的情感體驗(yàn)可把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀上的“我要學(xué)”，轉(zhuǎn)變同學(xué)消極被動的學(xué)習(xí)局面。同學(xué)在學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算之前已有了平行四邊形面積計(jì)算的學(xué)問基礎(chǔ)，直接將平行四邊形剪成兩個全等三角形來進(jìn)行三角形面積計(jì)算的思路，比用兩個全等三角形拼成一個平行四邊形的思路來得簡捷、明快，更易于被同學(xué)接受。因此，我轉(zhuǎn)變了教材用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形的方法，而是先在復(fù)習(xí)部分利用手中已有的一個平行四邊形的圖形，問：平行四邊形的面積怎么求？使同學(xué)回顧起平行四邊形的面積。然后老師邊說邊畫對角線進(jìn)行演示，將這個平行四邊形沿著對角線把它剪成兩個三角形，并將其重疊在一起，說明得到的一個三角形面積是原來平行四邊形面積的一半，即三角形面積應(yīng)當(dāng)?shù)扔诘壮烁叱裕?。這樣，用不到幾分鐘的時間，就揭示了三角形的面積算法。動手操作，創(chuàng)設(shè)情境，詳細(xì)形象且具有直觀的特點(diǎn)，使知覺和思維變得更直接、更快速、更深刻，從而獲得勝利的樂趣。

三、多方驗(yàn)證，創(chuàng)設(shè)探究性問題的情景。

情景教學(xué)的一個特長是設(shè)障布疑，鼓舞同學(xué)去探究，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)訓(xùn)練思維的敏捷性和深刻性，以培育同學(xué)的力量。為此，我接著引導(dǎo)同學(xué)深化驗(yàn)證活動。用沿著平行四邊形對角線剪出兩個完全一樣的三角形，得到了三角形面積計(jì)算方法，這一方法對用“底×高÷２”計(jì)算三角形面積是否可*？我順勢引導(dǎo)，進(jìn)行深化質(zhì)疑。三角形有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，用“底×高÷２”這個方法是否適用于全部三角形面積的計(jì)算呢？從而將同學(xué)的`思維活動推向一個新的高潮。這時，又讓同學(xué)運(yùn)用已有的各種學(xué)具進(jìn)行擺布、操作，這樣同學(xué)學(xué)到的不只是公式本身，而是動手操作的力量，極大地調(diào)動了同學(xué)的參加意識，產(chǎn)生了劇烈的心情感染，學(xué)習(xí)氣氛特別深厚。

綜觀整節(jié)課的課堂教學(xué)，注意了培育同學(xué)的動手操作力量與分析推理的力量；同時激發(fā)了同學(xué)應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。同學(xué)真正的成為了學(xué)習(xí)的仆人，真正的把握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。但是，通過本節(jié)課也看到了老師需要努力的方向。譬如由于比較緊急而導(dǎo)致教態(tài)不自然或教學(xué)中間環(huán)節(jié)有遺漏等現(xiàn)象。雖然今后的訓(xùn)練道路還很長，但我現(xiàn)在就會努力，每一節(jié)課都會與我的同學(xué)共同成長。

《三角形的面積》教學(xué)反思8

在這次活動中，我執(zhí)教《三角形的面積》這節(jié)課針對這節(jié)課我有如下反思：

由于有了探究平行四邊形面積的方法，課堂上我放手讓同學(xué)利用手中的學(xué)具探究三角形的面積計(jì)算公式。同學(xué)樂觀思索樂觀探究，想到了把兩個完全一樣的三角形，拼成一個平行四邊形，三角形的高與底分別與拼成的平行四邊形的高與底相等。拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍，再依據(jù)平行四邊形的面積公式，推導(dǎo)出三角形的面積公式。同位之間進(jìn)行溝通，進(jìn)一步理解推導(dǎo)過程。最終通過練習(xí)鞏固所學(xué)。這是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，把同學(xué)當(dāng)成了學(xué)習(xí)的仆人，留給同學(xué)足夠的時間與空間進(jìn)行探究溝通。

在教學(xué)中存在著許多不足：

1、時間安排不夠合理，留給同學(xué)探究的時間過多，導(dǎo)致后面練習(xí)總結(jié)的不夠，使同學(xué)鞏固的不夠。

2、同學(xué)在與同位溝通時，還算樂觀，但是在匯報(bào)溝通時，大部分同學(xué)不情愿共享自己的看法，導(dǎo)致老師說得多，同學(xué)領(lǐng)悟的不夠。我覺得我存在的問題是沒有想方法調(diào)動同學(xué)回答問題的`樂觀性，可能是對同學(xué)了解不夠造成的。

3、可能受平行四邊形面積推導(dǎo)的影響，部分同學(xué)也沿著三角形的高剪開，再拼起來，一般的的三角形拼成了不規(guī)章的四邊形，只有等腰三角形剪開后才拼成了平行四邊形或長方形，消失這種狀況，我覺得手忙腳亂，心里明白怎樣給同學(xué)解釋，但是力不從心，可能是心理素養(yǎng)的緣由，可怕聽課的老師笑話。

總之，我覺這節(jié)課很不勝利，有很多地方值得連續(xù)討論，向用閱歷的老師請教，以這次講課為教訓(xùn)，反思自己存在的不足，努力提高自己的教學(xué)水平，努力做一名合格的老師。

《三角形的面積》教學(xué)反思9

五（5）班同學(xué)總體來說思維活躍、共性較強(qiáng)，我針對這一實(shí)際，對教學(xué)進(jìn)行了這樣的支配：在揭示課題后，我讓同學(xué)自己推導(dǎo)出三角形的面積公式，讓同學(xué)以小組為單位進(jìn)行了兩次操作：第一次，把三角形拼成以前學(xué)過的會計(jì)算面積的圖形，并從拼擺中使同學(xué)明白只有兩個完全一樣的三角形才能拼成平行四邊形；其次次，是讓同學(xué)通過觀看拼好的圖形，自己推導(dǎo)出三角形和所拼的圖形有什么關(guān)系，從而得出三角形的面積公式。最終讓同學(xué)把得出的三角形面積公式應(yīng)用到練習(xí)中。

本節(jié)課中，我覺得比較勝利的地方有以下幾點(diǎn)：

一、滲透“轉(zhuǎn)化”的思想“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和討論的重要思想方法之一。在課的開頭，同學(xué)把一個長方形的花壇平均分成了兩個直角三角形，借助長方形的面積算出一個直角三角形的面積。同學(xué)初步感到直角三角形和長方形有肯定的聯(lián)系。課中，通過兩次的實(shí)踐操作，同學(xué)更加明白了其實(shí)三角形可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。在課的結(jié)尾，我再適時進(jìn)行了總結(jié)：當(dāng)我們遇到一個新問題時就可以動腦筋把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的就學(xué)問。這樣，“轉(zhuǎn)化”思想貫穿于課的始終。

二、注意同學(xué)間的合作與溝通同學(xué)學(xué)會合作與溝通有利于形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)其人格的'健全進(jìn)展。在這節(jié)課中，我注意同學(xué)間的合作與溝通：以小組為單位讓同學(xué)對三角形進(jìn)行拼擺，再讓他們上臺展現(xiàn)自己的作品，并讓其他小組的同學(xué)對黑板上的圖形做準(zhǔn)時的補(bǔ)充；在小組合作推導(dǎo)三角形的面積公式時，我也盡量讓同學(xué)對其他各組的推導(dǎo)過程進(jìn)行補(bǔ)充或提出異議，讓同學(xué)在溝通中學(xué)到了學(xué)問，在溝通中看到了可以用很多方法解決同一個問題，但很多問題在有限的時間內(nèi)不行能靠一個人的力氣完成，必需靠大家的力氣，培育了彼此間的合作與協(xié)作精神，同時深切地感受到集體合作的重要性。

三、重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則。課的開頭，我讓同學(xué)在觀賞漂亮的西湖的同時，解決園林工人遇到的問題：把一塊長方形花壇平均分成兩半，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣分開呢？假如平均分成了兩個直角三角形，那每個三角形的面積又是多少呢？課中，我又讓同學(xué)求紅領(lǐng)巾的面積、算出標(biāo)志牌的大小。這些都讓同學(xué)熟悉到了數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的，體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足，如：

一、推導(dǎo)三角形面積的方式太過單一在推導(dǎo)三角形的面積時，我只讓同學(xué)進(jìn)行了拼擺，其實(shí)對于部分同學(xué)來說，他完全有可能想出如割補(bǔ)、折疊的方法。我考慮到課堂時間的有限，自己駕馭課堂的力量也不強(qiáng)，就沒有設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)

二、課堂設(shè)計(jì)不夠開放整節(jié)課下來，同學(xué)的回答、操作都在我的預(yù)想中進(jìn)行。認(rèn)真想想，這節(jié)課其實(shí)是有許多地方能夠讓同學(xué)冒出思維的火花，讓同學(xué)有制造性的發(fā)覺的，而我卻把同學(xué)框在了自己設(shè)計(jì)的教案中。因此，這節(jié)課完全可以設(shè)計(jì)得更開放些，讓同學(xué)課前先查找需要試驗(yàn)的素材，自行確定其討論方案，真正實(shí)現(xiàn)依據(jù)同學(xué)的需求進(jìn)行教學(xué)。

三、對于課件的使用還沒做到恰到好處。

《三角形的面積》教學(xué)反思10

本節(jié)課是在同學(xué)已把握了長方形、正方形、平行四邊形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這部分內(nèi)容對于培育同學(xué)識別圖形，解決日常生活中的簡潔實(shí)際問題，進(jìn)展同學(xué)空間觀念和初步的規(guī)律思維力量都有重要意義，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何學(xué)問的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中我力求突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，充分體現(xiàn)以“同學(xué)進(jìn)展為本”的教學(xué)理念，在獵取新知的過程中大膽放手，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)探究的欲望。數(shù)方格的方法是求三角形面積的一種方法，但不是最一般適用的方法，為了引起同學(xué)對探究三角形面積產(chǎn)生劇烈的欲望，在同學(xué)用數(shù)方格的方法求平行四邊形、三角形面積的基礎(chǔ)上，我有意出示一塊很大很大的草地，問同學(xué)還能用數(shù)方格的方法求它的面積嗎？從而激發(fā)同學(xué)初步探究。

引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，想到把三角形轉(zhuǎn)變成已學(xué)過圖形的面積進(jìn)行計(jì)算。組織同學(xué)在操作中探究三角形面積的計(jì)算方法。課前我請同學(xué)預(yù)備了一些三角形，課中讓同學(xué)自由選擇一種三角形（銳角，直角，鈍角三角形），用剪一剪，拼一拼，擺一擺，移一移等方法進(jìn)行操作、探究，在同學(xué)展現(xiàn)出各種轉(zhuǎn)化圖形后，引導(dǎo)同學(xué)主動探究、觀看、發(fā)覺、爭論、溝通討論圖形與已學(xué)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，大膽推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式，培育了同學(xué)的自主創(chuàng)新精神。經(jīng)受探究之后的`獲得的勝利，是另人歡樂的，同學(xué)對數(shù)學(xué)的感受是美妙的，這正是我們老師的期盼，放手讓同學(xué)去做、去發(fā)覺、去探究，讓同學(xué)體會到勝利的歡樂。

《三角形的面積》教學(xué)反思11

《三角形的面積》是一節(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了長方形面積、平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是引導(dǎo)同學(xué)通過三角形形面積公式的推導(dǎo)去理解和把握三角形面積計(jì)算公式。依據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)由原來老師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)注意同學(xué)自己動手操作，從操作中把握方法，發(fā)覺問題，解決問題。

在整個教學(xué)過程中，我做到了以下幾點(diǎn)：

一、猜想入手，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

三角形的面積計(jì)算，是在同學(xué)把握了平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。同學(xué)已把握了肯定的學(xué)習(xí)方法，形成了肯定的推理力量。因此，在教學(xué)中鼓舞同學(xué)大膽猜想：你認(rèn)為三角形的面積大小與什么有關(guān)？它可能轉(zhuǎn)化為什么圖形來推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式？這時同學(xué)就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛好。同學(xué)一旦做出某種猜想，他就會把自己的思維與所學(xué)的學(xué)問連在一起，就會急迫地想知道自己的猜想是否正確，于是就會主動參加，關(guān)懷學(xué)問的進(jìn)展，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、小組結(jié)合動手操作

猜想后，我讓同學(xué)動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時在操作中向同學(xué)滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法，讓同學(xué)體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。在這個過程中，同學(xué)們表現(xiàn)出了深厚的愛好，個個都很樂觀、很投入地動手操作，極大調(diào)動了同學(xué)思維活動。同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的.主體。

三、應(yīng)用公式解決生活中的問題

新課程特別重視同學(xué)在活動中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)身臨其境的體驗(yàn)。讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問題。如：求綠地面積，求紅領(lǐng)巾面積，求平安警示牌面積，最終又回到求公園綠地面積，每個環(huán)節(jié)都是在解決生活中的實(shí)際問題，使同學(xué)學(xué)習(xí)不但互動好玩，而且富有生活氣息。在時間許可的狀況下，應(yīng)當(dāng)多補(bǔ)充一些生活中的實(shí)例，使同學(xué)嘗到應(yīng)用學(xué)問的歡樂，把課堂氣氛推向高潮。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如本節(jié)課的基本數(shù)學(xué)思想應(yīng)當(dāng)是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，也就是把計(jì)算三角形的面積轉(zhuǎn)化為同學(xué)已學(xué)過的平行四邊形的面積來思索，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。從教學(xué)形式上看，我基本已經(jīng)作到了，但是，要知道教學(xué)目的不僅是教同學(xué)學(xué)會學(xué)問，更重要的是教同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。因此，本課的總結(jié)中我應(yīng)當(dāng)點(diǎn)出：這樣的思索方法在數(shù)學(xué)上叫做轉(zhuǎn)化。當(dāng)我們遇到一個新問題時，就可以動腦筋把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的舊學(xué)問。這樣就起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，惋惜我疏忽了。因此在以后的教學(xué)中應(yīng)留意對同學(xué)思維品質(zhì)的提升，而不單單是學(xué)問的傳授。

今后我要仔細(xì)學(xué)習(xí)新的課程理念，仔細(xì)鉆研教材，討論同學(xué)，設(shè)計(jì)適合同學(xué)自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，以同學(xué)為主體，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和樂觀性，從而培育同學(xué)的制造力量。努力提高自身的業(yè)務(wù)力量。

《三角形的面積》教學(xué)反思12

《三角形的面積公式推導(dǎo)》教學(xué)反思學(xué)了三角形面積的計(jì)算公式后，許多同學(xué)在作業(yè)中常常在計(jì)算三角形面積時，總是遺忘除以2。訂正作業(yè)時，大部分同學(xué)都知道自己是忘除以2了，可是這樣的狀況還是時常消失。我很是困惑，莫非是我的教學(xué)在哪里出了問題？我反思我的課堂教學(xué)。

我回憶了自己的教學(xué)過程，在探究三角形面積計(jì)算前，先讓同學(xué)用書上剪下的幾對完全一樣的三角形進(jìn)行探究，再進(jìn)行班級溝通。同學(xué)順理成章地用兩個完全一樣的三角形拼出了平行四邊形，用平行四邊形的面積公式輕松地推導(dǎo)出三角形的面積公式：S=ah2。從表面上看，同學(xué)動手操作了，實(shí)際上同學(xué)只是依據(jù)老師的設(shè)計(jì)機(jī)械地拼一拼。為什么會想用兩個完全一樣的三角形來拼？還有其他推導(dǎo)方法嗎？同學(xué)根本就沒有主動地思索，更談不上猜想和制造。這樣的操作是膚淺的，因此同學(xué)的記憶也是不深刻的。這樣想來，同學(xué)作業(yè)時會遺忘除以2也是情有可原。

反思整個教學(xué)過程，老師用一條無形的.線牢牢地捆住了同學(xué)，讓同學(xué)用2個完全一樣的三角形拼成一個平形四邊形，老師預(yù)先設(shè)置了一個坑，讓同學(xué)往下跳，這怎么還叫探究呢？我想，在探究學(xué)習(xí)的過程中，我們?yōu)橥瑢W(xué)供應(yīng)的探究性的學(xué)習(xí)材料要有肯定的思維含量，要有利于呈現(xiàn)學(xué)問的生成過程，要為促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展服務(wù)。要讓同學(xué)自己跳著摘到果子，而不是為同學(xué)架好了梯子讓他們?nèi)フ，F(xiàn)行教材直接為同學(xué)供應(yīng)兩個完全一樣的三角形，讓他們嘗試拼成已學(xué)會面積計(jì)算的圖形，這樣的材料，其思維含量明顯偏低，這樣的探究，缺失了同學(xué)主動查找材料的過程，就會影響同學(xué)解決問題策略意識的培育。

基于以上思索，我給同學(xué)留了這樣一個回家作業(yè)：

你還能用其他的方法推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式嗎？結(jié)合你的推導(dǎo)方法說一說為什么計(jì)算三角形面積時要除以2。

其次天，在溝通時，同學(xué)興致很高。有的把三角形攔腰截?cái)?，拼成平行四邊形，并作了說明：由于這里的高是原來三角形高的一半，所以用三角形的底乘高后要除以2；還有的把三角形轉(zhuǎn)化成長方形（同教科書P16上你知道嗎？半廣以乘正從的做法），并說明：這里的底是原來的一半了，所以要除以2。這里，由于三角形的面積計(jì)算是同學(xué)自己想方法探究發(fā)覺的，他們對計(jì)算方法的理解就特別深刻。我想，這種探究不是依靠老師一廂情愿的示意、授意，而是一種真正意義上的探究。探究中，同學(xué)經(jīng)受了主動建構(gòu)的過程，這才是有價值的探究。

《三角形的面積》教學(xué)反思13

《三角形的面積》是人教版五班級上冊第六單元《多邊形面積》中的內(nèi)容，《三角形的面積》教學(xué)反思和諧學(xué)校吳鳳琴。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)可以定位兩個:1.通過拼一拼，探究并把握三角形的面積計(jì)算公式，會計(jì)算三角形的面積。2.能用公式解決簡潔的實(shí)際問題。這兩個目標(biāo)也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

對于第三代導(dǎo)學(xué)案的使用，我們始終處于探究中，邊使用變改動，但都是依據(jù)學(xué)情來確定的。這節(jié)的課教學(xué)設(shè)計(jì)我是在檢查了同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況后稍作了調(diào)整后進(jìn)行的。在檢查了同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況后，對于溫故知新中的做鈍角三角形的高一題我看同學(xué)做對的有兩三個人，就臨時加了處理這道題的環(huán)節(jié)，平常只讓同學(xué)對改更正，不作處理。然后回顧了新課先知中本節(jié)課的難點(diǎn)，探究拼成的平行四邊形和原來三角形的關(guān)系，然后看怎樣得出三角形的面積公式。接下來進(jìn)行分層訓(xùn)練。最終總結(jié)，教學(xué)反思《《三角形的面積》教學(xué)反思和諧學(xué)校吳鳳琴》。一節(jié)課下來，總結(jié)得失有如下幾點(diǎn)：

一、本節(jié)課的勝利之處:

1、由于預(yù)習(xí)較充分，同學(xué)都能用轉(zhuǎn)化思想講出三角形面積公式的.探究過程，雖然語言不是那么簡練，這說明同學(xué)的確經(jīng)過了思索，溝通。

2、這也是我沒有預(yù)料到的，同學(xué)的自信，敢于質(zhì)疑。在在分層訓(xùn)練中，李嘉瑤寫出并敘述了分層訓(xùn)練（二）中第1小題的思索過程后，本人認(rèn)為她講的特別精彩，可是當(dāng)她講完后隨即就有同學(xué)質(zhì)疑，周萬里說她寫的語言不夠精確?????，應(yīng)當(dāng)是拼成的平行四邊形，少寫了拼成一次，宮浩真說應(yīng)當(dāng)用他的那種解法最好，于是我就對比了兩種解法，讓同學(xué)們評判，從中選出了最優(yōu)解法。

本節(jié)課的不足之處:

1、老師本人的總結(jié)語言欠精煉。在同學(xué)探究出三角形面積公式后，表述拼成的平行四邊形和原來三角形的關(guān)系時，應(yīng)當(dāng)總結(jié)出它們是等底等高，所以三角形的面積是底×高÷2，我總結(jié)的比較啰嗦。所以在教學(xué)中還要連續(xù)提煉語言的精確?????、精煉程度。

2、小組溝通不太充分。在探究面積公式時同學(xué)進(jìn)行了溝通，在分層訓(xùn)練時，沒有讓同學(xué)在互講思索過程。這一點(diǎn)在今后教學(xué)中還要特殊留意，不能只重展現(xiàn)輕溝通。

《三角形的面積》教學(xué)反思14

三角形的面積計(jì)算，是在同學(xué)把握了平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。同學(xué)已把握了肯定的學(xué)習(xí)方法，形成了肯定的推理力量。因此，本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的學(xué)問，探究、驗(yàn)證，從而獲得新知，給每個同學(xué)供應(yīng)思索、表現(xiàn)、制造的機(jī)會，使他成為學(xué)問的發(fā)覺者、制造者，培育同學(xué)自我探究和實(shí)踐力量。

在推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式時，通過小組合作，讓同學(xué)用兩個完全一樣的三角形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后引導(dǎo)同學(xué)思索爭論：三角形與你拼成的.平行四邊形有什么聯(lián)系？引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺每個三角形的面積是平行四邊形的一半。通過實(shí)踐活動，同學(xué)親自參加了面積公式的推導(dǎo)過程，真正做到“知其然，知其所以然”，在活動中進(jìn)展，學(xué)得主動、扎實(shí)，思維力量、空間感受力量、動手操作力量都得到熬煉和提高。

在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，個別同學(xué)沒有預(yù)