探究基于情感因素的大班藝術教案設計

第頁共頁探究基于情感因素的大班藝術教案設計。一、大班學生思維、認知及情感發(fā)展的特點年幼的大班學生能夠真正領悟藝術作品的含義和藝術美學的內(nèi)涵還需要發(fā)展和培養(yǎng)。在探尋基于情感因素的大班藝術教案的設計之前，我們首先需要對大班學生的思維、認知及情感發(fā)展的特點進行分析和探討。大班學生的思維發(fā)展大班學生的思維方式主要是運用感覺、直覺、形象思維，較少運用理性和邏輯思維。在審美體驗過程中，大班學生需要通過逐步提升對繪畫、音樂、舞蹈等形式的互動和體驗，逐漸走向對藝術作品的理性化思考和理性解讀。因此，對于這個年齡段學生來說，教師需要主動引導學生形成用感官直接接受藝術形式作品的獨特體驗和感知方式，而不是從美學規(guī)則入手刺激他們的邏輯思維。大班學生的認知發(fā)展大班學生認知水平有限，他們不但不能夠全面地了解藝術作品，也往往不善于動用邏輯思考。他們的認知很大部分依賴于感覺、視覺和直覺的直接體驗，較少考慮政治、文化、當代社會背景等各個方面的影響因素。這種認知方式不僅使他們對于藝術作品的理解受到限制，而且使他們難以對藝術作品進行分析評價。大班學生的情感發(fā)展情感是人類認知活動的重要組成部分，是人類修養(yǎng)和品德、價值觀念的載體。對于大班學生而言，情感方面的發(fā)展是藝術教育中的重點。大班學生的情感世界處于發(fā)展初期，他們往往傾向于用個人的主觀情感去體驗和理解藝術作品。因此，教師需要引導其吸收具有較高審美價值的、有益于平衡情感和引導情緒的藝術作品，促進其情感發(fā)展的均衡和人格的修養(yǎng)。二、基于情感因素的大班藝術教案的設計按照不同藝術形式的藝術貢獻，結合大班學生的認知發(fā)展特點，制定不同的教學策略藝術作品的視覺、聽覺、運動表現(xiàn)都是不同形式對于人們心靈的觸動，所以針對不同的藝術形式，制定不同的教學策略有其實際意義。例如在建構藝術作品的啟示、形式、結構的時候，教師可以根據(jù)大班學生的認知特點進行詞匯解讀、形體動作模仿、行為的表達展示等啟發(fā)性活動，探索知識的玩味之美；在理解藝術作品體驗中，可以引導學生在整體的表現(xiàn)意義上，用簡單的形容詞來表達情感反應;在如何品讀和領悟藝術作品中，可以提供不同的色彩和情境范例刺激學生的直覺和形象思維；在藝術作品的解釋中，鼓勵學生進行展示、評論，并與同學在互動中分享心得體驗，建立討論與交流之路?？紤]到情感因素的影響，將其具體地納入教學設計和課堂實施中情感因素是大班藝術教學中不可忽視的要素。教師應充分考慮到情感因素的影響，將其具體的納入到教學設計和課堂實施中。例如，在探索藝術作品意義的時候，教師可以通過情感互動的方式刺激學生的興趣和情感反應，不斷引導學生將個人情感與藝術作品的主題、氛圍、表現(xiàn)等相結合；在引導學生展開藝術創(chuàng)作之初，可以把風景渲染、色彩的搭配、象的創(chuàng)意等因素都考慮進去，讓學生感到情感與思維之美的融合；在教學中，還可以創(chuàng)設藝術活動和藝術展覽等載體，讓學生不斷感受到藝術對于情感視角的啟示作用。降低對于學生認知和情感發(fā)展的要求，推廣多樣化的藝術教育項目對于大班學生而言，認知和情感發(fā)展還存在一定的局限性，這就要求我們在藝術教育的推廣過程中，需要降低對學生的認知和情感發(fā)展要求。教育者不必要求在短時間內(nèi)于學生扎實掌握藝術的各個方面，而是要在情感上，鼓勵他們嘗試不同的藝術表現(xiàn)方式，組織種種形式的藝術競賽和活動，刺激學生天性中的興趣愉悅。同時，也要提倡學習的多樣化，將繪畫和音樂、舞蹈等廣泛展開，滿足學生不同的需求，讓他們在不同的藝術環(huán)境中得到有益的啟發(fā)。三、結論基于情感因素的大班藝術教案的設計對于大班學生的思維、認知及情感發(fā)展至關重要。在教學中，我們應當注重對不同藝術形式的綜合認識，發(fā)掘不同藝術形式的美學意義，引導學生感受各種藝術形式所提供的情感啟示，使他們在藝術世界中感受到人類情感智慧和人生體驗的統(tǒng)一。同時，我們也應該采取多項