高中語文統(tǒng)編版（部編版）必修下冊第六單元13《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》聯(lián)讀公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

高中語文統(tǒng)編版（部編版）必修下冊第六單元13《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》聯(lián)讀公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計關(guān)注敘述視角

—以《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》聯(lián)讀教學設(shè)計

【設(shè)計思路】

統(tǒng)編版教材必修（下冊）第六單元是小說單元，也是高中階段學生第一次集中學習小說這一體裁，在此，有必要將小說敘事學內(nèi)容引入課堂，實現(xiàn)深度學習。本小微專題設(shè)計以《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》為例，適當結(jié)合中外經(jīng)典小說文本，引入敘事學的核心概念——敘述視角，幫助學生學習品味不同敘述視角的選擇及其轉(zhuǎn)換組合帶來的表達效果差異。

【預(yù)學任務(wù)】

1.根據(jù)學案內(nèi)容，學習敘述視角的相關(guān)知識。

2.精讀《林教頭風雪山神廟》，根據(jù)學案分析相關(guān)語段的敘述視角。

3.對比閱讀教材和《裝在套子里的人》原文，探討兩者的敘述視角與表達效果的差異。

【教學重難點】

精讀《林教頭風雪山神廟》，根據(jù)學案分析相關(guān)語段的敘述視角；對比閱讀教材和《裝在套子里的人》原文，探討兩者的敘述視角與表達效果的差異。

【學習任務(wù)】

引入：一個故事的兩種視角

教師出示《紅樓夢》第五回原文片段與修改片段，師生探討兩者的表達效果差異。

［原文］一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！"黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。（《紅樓夢》人民文學出版社）

［改文］一語未了，一群媳婦丫鬟圍擁著王熙鳳從后房門進來，后院中并傳來王熙鳳的笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！"黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”

討論總結(jié)：原文是以林黛玉的視角來寫王熙鳳的出場，“未見其人，先聞其聲"，將人物的出場寫得氣勢不凡，讓讀者跟隨黛玉一起產(chǎn)生“納罕”與好奇，既設(shè)置了懸念，也鋪墊了人物的氣場。改文是以全知視角旁述王熙鳳的出場，因為一切信息提前告知，懸念感與臨場感就少了許多。

在這個例子里，有限視角的敘述效果更好一些。由此可見，敘述視角的不同選擇與剪裁，可以帶來完全不同的表達效果。由誰（敘述者）、如何來講一個故事，很重要。所以，英國學者戴維·洛奇說，確定從何種視角敘述故事是寫作中最重要的選擇，因為它直接影響到讀者對文章人物及其行為的反應(yīng)，無論這反應(yīng)是情感方面的，還是道德方面的。

任務(wù)一：初識敘述視角

敘述視角，是指對故事內(nèi)容進行觀察和講述的特定角度。目前比較公認的是法國學者熱奈特的分類，他對敘述視角的分類與分析如下：（見表1）

表1

敘述視角的確定，意味著一個向讀者呈現(xiàn)故事的角度或者位置的確定。這個角度和位置選擇恰當與否，直接影響著故事講述的精彩程度及敘述效果的實現(xiàn)。

如果想把信息盡量多地告訴讀者，可以采用全知視角；如果要壓制或延緩信息的傳遞，增加閱讀的代入感，則采用限知視角或者客觀限知視角。敘述視角的不同會帶來完全不同的節(jié)奏與效果。白先勇就對視角的作用做了精彩的表述：視角決定了文字的風格、人物的個性，甚至主題的意義。

任務(wù)二：敘述轉(zhuǎn)換與組合

閱讀《林教頭風雪山神廟》，分析下列選段的敘事視角及其效果，并思考作者視角轉(zhuǎn)換與組合的意圖。

表2

討論明確：

語段①采用限知視角（以李小二視角敘述）。因為店主人的見多識廣和職業(yè)敏感，所以，一個“閃將"行止就多了幾分鬼祟；又因為和林沖的關(guān)系，熟知前情，引發(fā)對人物身份的猜測，故事在緊張懸念中自然推進。至于這個時候林沖為什么不在現(xiàn)場，試問如果在，故事的波瀾起伏、人物性格的樹立、小說的主題，甚至反派的惡行昭彰，又怎么一一呈現(xiàn)呢？這個環(huán)節(jié)最好是，也只能是以李小二之眼觀之。

語段②采用客觀限知視角。這一段乍一看是以林沖的限知視角來寫，需要注意的是，這里的描寫很克制，完全沒有林沖的心理活動。如果是以林沖的主觀視角去寫，不會沒有對人物的身份猜測，聽到自己岳丈的遭遇也不會如此冷靜。這一段更像是說書人刻意壓縮信息與情緒的客觀旁述。這是一段古典小說中不多見的客觀限知敘事，此刻的敘事越冷靜、越克制，接下來的爆發(fā)便越猛烈，帶給聽眾的心理沖擊也越大。

語段③，如果說前文是極度的克制，此刻就是極度的熾烈，尤其是把敘述重心放在林沖與陸謙之間，濃墨重彩，細節(jié)飽滿。按理說如此血腥的場面是足以影響林沖的正面形象的，但有了前面三個人物的對話表現(xiàn)，不但林沖殺人順理成章，殺得如此“飽滿”也是大快人心。這一段如果以林沖的視角來寫，形象容易受損；以客觀限知視角來寫，讀者的情感則無法釋放?？紤]到小說最初就是說書話本，肯定要充分照顧到聽書說書的現(xiàn)場需求，此刻如此處理也就不難理解了。

因此，本文雖然是一部長篇小說的節(jié)選，但同樣有著豐富的敘述視角的剪接組合。本文以“說書人"全知視角開篇，繼而在人物對話后切換到人物限知視角，佐以客觀限知視角，信息量或大或小，節(jié)奏或快或慢，敘述視角的靈活多變，給讀者帶來了沉浸式的閱讀感受，充分展現(xiàn)了我國傳統(tǒng)小說敘事者深厚的敘事能力。

任務(wù)三：視角變化比讀

《裝在套子里的人》在選入教材時做了較大幅度的刪改，以下片段是《裝在套子里的人》原文的開頭與結(jié)尾，在教材中已被刪去，試比較加入這兩個片段之后，小說的敘述視角發(fā)生了什么變化，表達效果有何不同。

開頭：他們一共只有兩個人：獸醫(yī)伊萬·伊萬內(nèi)奇和中學教師布爾金。伊萬·伊萬內(nèi)奇姓一個相當古怪的雙姓：奇姆沙-吉馬萊斯基，這個姓跟他一點也不相稱，全省的人就簡單地叫他的本名和父名伊萬·伊萬內(nèi)奇。他住在城郊一個養(yǎng)馬場上，這回出來打獵是為了透一透新鮮空氣。而中學教師布爾金每年夏天都在π伯爵家里做客，對這個地區(qū)早已熟透了。

他們沒睡覺。伊萬·伊萬內(nèi)奇是一個又高又瘦的老人，留著挺長的唇髭，這時候坐在門口，臉朝外，吸著煙斗。月亮照在他身上。布爾金躺在房里的干草上，在黑暗里誰也看不見他。

他們講起各種各樣的事。順便他們還談到村長的妻子瑪芙拉。她是一個健康而不愚蠢的女人，可是她一輩子從沒走出過她家鄉(xiāng)的村子，從沒見過城市或者鐵路，近十年來一直守著爐灶，只有夜間才到街上去走一走。

結(jié)尾：腳步聲漸漸聽不見了。

“你看著人們做假，聽著人們說假話，”伊萬·伊萬內(nèi)奇翻了個身說，“人們卻因為你容忍他們的虛偽而罵你傻瓜。你忍受侮辱和委屈，不敢公開說你跟正直和自由的人站在一邊，你自己也做假，還微微地笑，你這樣做無非是為了混一口飯吃，得到一個溫暖的角落，做個一錢不值的小官兒罷了。不成，不能再照這樣生活下去了！"

“算了吧，您扯到別的題目上去了，伊萬·伊萬內(nèi)奇，”教師說，“睡吧！"

過了大約十分鐘，布爾金睡著了?？墒且寥f·伊萬內(nèi)奇不住地翻身，嘆氣；后來他起來，又走出去，坐在門邊，面朝外，點上煙斗。

討論明確：教材版的《裝在套子里的人》是單一全知視角的小說；原文是雙重敘述視角，在限知視角中嵌套全知視角，敘述腔調(diào)更復雜。

教材版小說各要素展現(xiàn)得更明顯，情節(jié)起伏，故事緊湊，人物形象清晰突出。教材版截取了原文中教師敘述的部分，以全知視角回溯別里科夫的一生，批判的鋒芒更盛，指向更明確。“套子”的含義是保守的社會、制度、觀念、政策等，相對集中而明確。教師雖然發(fā)現(xiàn)了別里科夫死后一切未變，但并沒有意識到未變的原因也跟自己有關(guān)。

原文雖然情節(jié)富有戲劇性，但節(jié)奏被延緩，更帶有抒情性，呈現(xiàn)出鮮明的“契訶夫"氣質(zhì)。原文為別里科夫的故事設(shè)置了一個敘述者和一個聽者，在小說結(jié)尾，講故事的人安然入睡而聽故事者輾轉(zhuǎn)難眠，就給小說增添了反諷特質(zhì)，更加點出別里科夫之外的其他人也一樣生活在套中。更進一步來講，原文認為一切束縛人的東西，或者使人享受在其中的東西，都是“套子”的來源，這就擴大了套子的范圍，深化了小說的批判對象。

總之，刪改版與原文呈現(xiàn)出微妙的互動。我們也正好可以通過對比閱讀，感受同一個故事在不同的敘述視角與敘述腔調(diào)下所展現(xiàn)出來的不同美感。

任務(wù)四：運用“視角"，重讀經(jīng)典

運用本課的視角重讀某一經(jīng)典作品，選定全文或者某一片段，嘗試從敘述視角的角度，為它寫一則300字左右的文學短評。（思考角度：敘述者及其身份的選擇，敘述的口吻腔調(diào)，切換敘述視角后的效果差異……）

學生呈現(xiàn)一：魯迅的《孔乙己》是以12歲酒館小伙計的限知視角講述孔乙己的故事。一是少年涉世未深，酒館伙計身份相對中立，可以相對客觀地呈現(xiàn)咸亨酒店的環(huán)境及孔乙己的故事，既觀察到孔乙己的可悲與可笑，也觀察到周遭看客的麻木與殘忍。二是與下文孔乙己的下落不明形成呼應(yīng)，因為是人物視角，所以無法獲知全部信息，對人物的命運結(jié)局留下了想象空間。三是寫出環(huán)境對一個天性未泯的少年的侵害，寫出他的世界觀不知不覺地被周圍人影響與塑造的過程，形成了“看”與“被