高中語(yǔ)文統(tǒng)編版選擇性必修下冊(cè)第三單元公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文統(tǒng)編版選擇性必修下冊(cè)第三單元公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)選擇性必修下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體說(shuō)明

本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是古代散文作品的研習(xí)。該單元選取了兩晉到明代的六篇古代散文名作，其中《陳情表》《蘭亭集序》《歸去來(lái)兮辭并序》為教讀課文，《項(xiàng)脊軒志》《種樹(shù)郭橐駝傳》《石鐘山記》為自讀課文。

本單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)"任務(wù)群。六篇古代散文名作或以情見(jiàn)長(zhǎng)，至情至性；或以理取勝，理趣盎然。體裁不一，風(fēng)格各異。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)在情感、思想和人生感悟，是“文化傳承與理解”這一學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教材中的具體落實(shí)。

單元目標(biāo)

1.誦讀古代散文佳作，理解文意，把握其思想情感及承載的文化觀念，感受民族文化的無(wú)窮魅力，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

2.在誦讀涵泳的基礎(chǔ)上，理解作者抒發(fā)情懷、表達(dá)思想的個(gè)性化手法，領(lǐng)會(huì)不同作者在審美上的獨(dú)特追求，品析章法之妙和細(xì)節(jié)之美。

3.運(yùn)用對(duì)比與聯(lián)系、評(píng)點(diǎn)方法，研習(xí)古代散文，了解古代散文的體裁特點(diǎn)和多樣風(fēng)格。

4.修辭立其誠(chéng)，為文為人要“真"。學(xué)習(xí)本單元選文的表達(dá)藝術(shù)，說(shuō)真話，抒真情，述真知，提高自己的寫(xiě)作水平。

陳情表

任務(wù)一：借助注釋、工具書(shū)和學(xué)習(xí)提示，自由朗讀文本。圈畫(huà)出字詞句疑難之處，小組交流，互相補(bǔ)充。積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)感興趣處圈點(diǎn)批注，從文中找一些表示謙敬的詞語(yǔ)，體會(huì)“表”的語(yǔ)言特點(diǎn)。（尋蒙國(guó)恩伏惟圣朝以孝治天下謹(jǐn)拜表以聞）

任務(wù)二：“自是皇權(quán)出血染，最是無(wú)情帝王家"，面對(duì)晉武帝征召，李密一直辭不赴任，冒犯龍顏。一封辭表，晉武帝讀罷反而嘉其誠(chéng)款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。如果你是晉武帝，是文中哪些“陳情”打動(dòng)了你？

（事祖母至孝之情；進(jìn)退狼狽之窘情；不矜名節(jié)，隕首結(jié)草之忠情；犬馬怖懼之情）

任務(wù)三：李密暫緩出仕不僅歸功于辭表的情滿筆端、婉轉(zhuǎn)懇切，而且要得益于寫(xiě)作過(guò)程中的智慧。正是文本的精心巧妙構(gòu)思化解了一場(chǎng)君臣之間的重大沖突。誦讀交流，李密的“智慧"精心表現(xiàn)在哪里？

任務(wù)四：自古忠孝不能兩全，研讀文本，結(jié)合相關(guān)資料，你認(rèn)為李密辭不赴任的真正原因是因?yàn)橐M孝嗎？

（開(kāi)放性的題目，可同意可不同意。事親至孝，不愿廢遠(yuǎn)，客觀事實(shí)，一也；蜀國(guó)舊臣，顧惜名節(jié)，李密對(duì)蜀漢念念于懷，他認(rèn)為劉禪“可次齊桓，得諸葛亮而抗魏，任黃皓而喪國(guó)”，二也；西晉初年政局暗流涌動(dòng)，李密顧慮重重，況且司馬氏是靠陰謀篡位取得天下?？梢詤㈤啞稌x書(shū)·李密傳》，從李密后來(lái)出仕的經(jīng)歷來(lái)看，受到不少打擊，他的顧慮是有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的，三也。）

任務(wù)五：全文圍繞“孝"而非“忠”來(lái)做文章，并著重指出“圣朝以孝治天下"，“孝”作為全文立論的中心，結(jié)合社會(huì)背景，談?wù)劄楹紊帷爸?取“孝”？

課外閱讀：《晉書(shū)·李密傳》《“雙贏"的智慧》

項(xiàng)脊軒志

任務(wù)一：自由朗讀文本，借助注釋、工具書(shū)和學(xué)習(xí)提示，圈畫(huà)出字詞句疑難之處，小組交流，互相補(bǔ)充。積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)感興趣處圈點(diǎn)批注。

任務(wù)二：誦讀全文，自主學(xué)習(xí)，完成表格，小組互評(píng)。

項(xiàng)脊之名緣由

項(xiàng)脊之風(fēng)貌

項(xiàng)脊之情

項(xiàng)脊之志

（項(xiàng)脊之名緣由：作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)項(xiàng)脊涇住過(guò)，一說(shuō)追思先祖之意；一說(shuō)它窄小，如在頸脊之間；一說(shuō)含有脊梁的意思，作者自號(hào)項(xiàng)脊生，也可理解為歸有光要博取功名，光宗耀祖，成為家庭中頂天立地的脊梁骨的人生志向。項(xiàng)脊之風(fēng)貌：修葺前后之不同風(fēng)貌。項(xiàng)脊之情含悲喜兩方面。項(xiàng)脊之志：發(fā)奮讀書(shū)，重振家風(fēng)，光耀家族。）

任務(wù)三：最是細(xì)節(jié)打動(dòng)人，一詞一句總關(guān)情。黃宗羲曾言：“予讀震川文之為女?huà)D者，一往情深，每以一二細(xì)事見(jiàn)之，使人欲涕?！奔?xì)讀文本，找出打動(dòng)你心靈的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行賞析。

（東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳：細(xì)節(jié)描寫(xiě)就寫(xiě)出了家道衰落，一座富麗堂皇的府第變成了大雜院，而作者作為破落家族中的一員，又是個(gè)讀書(shū)人，感慨之深，憂慮之遠(yuǎn)，可想而知，心潮波瀾起伏。魏氏勉勵(lì)歸有光：“吾日觀君，殆非今世人。丈夫當(dāng)自立，何憂目前貧困乎？"《請(qǐng)敕命事略》琴瑟和鳴、心靈相通的知已。）

任務(wù)四：關(guān)于本文主旨，有多種說(shuō)法。一說(shuō)，寫(xiě)親子和夫婦之情的；二說(shuō)，作者對(duì)昔日家庭生活的懷念；三說(shuō)，作為一個(gè)沒(méi)落家族的子弟，對(duì)家道中落、分崩離析發(fā)出惋惜和哀鳴，同時(shí)也在沉痛憑吊個(gè)人不幸際遇。讀罷文本，談?wù)勀愕目捶?。（言之成理即可?/p>

任務(wù)五：王錫爵評(píng)價(jià)《項(xiàng)脊軒志》，“溫潤(rùn)典麗，如清廟之瑟（宗廟質(zhì)樸之樂(lè)），一唱三嘆。無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”。言有盡而意無(wú)窮，情感流溢。與老嫗交談，思念慈母，“余泣"；瞻顧先人之象笏，“長(zhǎng)號(hào)不自禁”；徘徊于亭亭如蓋的枇杷樹(shù)下，想念愛(ài)妻,長(zhǎng)相思兮長(zhǎng)相憶。

前三段寫(xiě)盡十八歲少年的喜與悲，后兩段是三十歲后補(bǔ)寫(xiě)喪妻前后的喜悲。查閱歸有光的相關(guān)資料，整理人生經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)前后文抒發(fā)的情感有無(wú)變化。

課外閱讀：《先妣事略》《寒花葬志》

《蘭亭集序》

任務(wù)一：自由朗讀文本，梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，圈畫(huà)出字詞句疑難之處，小組交流，教師答疑。學(xué)生對(duì)感興趣處圈點(diǎn)批注。

任務(wù)二：誦讀全文，前兩段寫(xiě)蘭亭集會(huì)盛況，文美景美意境美，歷來(lái)為后人稱道。

任務(wù)三：《蘭亭集序》表達(dá)出富有哲理的生命之思，結(jié)構(gòu)緊湊，思路清晰。思考討論，作者的情感是如何起伏變化的，說(shuō)說(shuō)變化的緣由。

任務(wù)四：知人論世——《蘭亭集序》表達(dá)出富有哲理的生命之思，特別是文中點(diǎn)睛之筆，“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作"，引發(fā)了不同時(shí)代讀者心靈的共鳴，談?wù)勀銓?duì)這兩句話的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)五：了解其人——閱讀相關(guān)資料，談?wù)勍豸酥淙恕?/p>

（1）然古人處閭閻行陣之間,尚或干時(shí)謀國(guó),評(píng)裁者不以為譏；況側(cè)大臣末行,豈可默而不言哉？《與會(huì)稽王箋》

（2）上命所差，上道多叛，則吏及叛者席卷同去。又有常制，輒令其家及同伍課捕。課捕不擒，家及同伍尋復(fù)亡叛。百姓流亡，戶口日減，其源在此?！哆z謝安書(shū)》

（3）然所謂通識(shí)，正自當(dāng)隨事行藏，乃為遠(yuǎn)耳。愿君每與士卒之下者同，則盡善矣。食不二味，居不重席，此復(fù)何有？而古人以為美談。濟(jì)否所由，實(shí)在積小以致高大。君其存之！《誡謝萬(wàn)書(shū)》

（王羲之曾一度為官，關(guān)心國(guó)事，心憂蒼生；關(guān)注民情，分析吏情，指陳利害，頗有政治見(jiàn)地；對(duì)人對(duì)事，關(guān)切熱誠(chéng)，有濟(jì)世安民之志。）

課外閱讀：《晉書(shū)·王羲之傳》《對(duì)生命的解讀》

《歸去來(lái)兮辭并序》

任務(wù)一：自由朗讀文本，梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，圈畫(huà)出字詞句疑難之處，小組交流，提出問(wèn)題，教師答疑。學(xué)生對(duì)感興趣處圈點(diǎn)批注。

任務(wù)二：思考其為人——閱讀小序，小組討論，從小序中你讀出了哪些信息？你覺(jué)得陶淵明是個(gè)怎樣的人？

（信息：出仕緣由，辭官原因，寫(xiě)作背景和時(shí)間。）

（陶淵明其人：少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山，質(zhì)性自然，厭惡官場(chǎng)，熱愛(ài)田園）

任務(wù)三：想見(jiàn)其為人——張中行先生所說(shuō)：“（文中）活動(dòng)和景物構(gòu)成一幅畫(huà)面，我們可以從中體會(huì)到。生活畫(huà)面中的人物是遠(yuǎn)離世俗的，是安樂(lè)閑適的?！薄稗o"的一個(gè)突出特點(diǎn)就是以畫(huà)面的描繪和組接來(lái)傳達(dá)情感。誦讀全文，依據(jù)內(nèi)容在腦海里想象出五幅畫(huà)面，并為每幅畫(huà)配一段文字，100字左右。

（歸途、歸家、歸園，歸田、歸盡）

任務(wù)四：書(shū)寫(xiě)其為人——?dú)W陽(yáng)修說(shuō)：“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》而已?！睔w有光說(shuō)：“兩晉文章，此其杰然者。"足見(jiàn)兩人對(duì)該文推崇備至。奇文共欣賞，任選角度，寫(xiě)一段推薦文字，向?qū)W校文學(xué)社推薦該文。（可結(jié)合《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》等）

任務(wù)五：了解其為人——閱讀相關(guān)資料，談?wù)勌諟Y明其人。

（1）日月擲人去，有志不獲騁。念此懷悲凄，終曉不能靜?！峨s詩(shī)十二首·其二》

（2）憶我少壯時(shí)，無(wú)樂(lè)自欣豫。猛志逸四海，騫翮思遠(yuǎn)翥?！峨s詩(shī)十二首·其五》

（3）少年罕人事，游好在六經(jīng)。行行向不惑，淹留遂無(wú)成?！讹嬀啤て浒恕?/p>

（4）淵明少有高趣，博學(xué)善屬文，穎脫不群，任真自得?！短諟Y明傳》

（陶淵明平生志事，在于兼濟(jì)天下，猛志所向，超越四海，而世道艱險(xiǎn)，淹留無(wú)成。光陰流逝，五次出仕，志業(yè)未成，生命價(jià)值未能實(shí)現(xiàn)。）

課外閱讀：蕭統(tǒng)《陶淵明傳》

《鄙棄仕途，歸隱田園的詩(shī)意自白》

《種樹(shù)郭橐駝傳》

任務(wù)一：朗讀文本，梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，圈畫(huà)出字詞句疑難之處，小組交流，提出問(wèn)題，教師答疑。學(xué)生對(duì)感興趣處圈點(diǎn)批注。古漢語(yǔ)人稱代詞較為豐富，從課文中找出實(shí)例，對(duì)古代的人稱代詞做一些歸納和總結(jié)。

任務(wù)二：了解其人——本文從形式上看是一篇人物傳記，從內(nèi)容上看是一篇寓言。這篇寓言的寫(xiě)作借鑒了一些人物傳記的寫(xiě)法，因事明理。

任務(wù)三：本文設(shè)事明理，融敘事說(shuō)理于一體，不直接貶斥，寫(xiě)法婉而多諷，這與本文的說(shuō)理方式密不可分。小組探討，文中運(yùn)用了哪些說(shuō)理方式，舉例說(shuō)明。對(duì)比：類比

任務(wù)四：知人論世——柳宗元是一位關(guān)注現(xiàn)實(shí)的文學(xué)家，他生活的中唐時(shí)期，“富者兼地?cái)?shù)萬(wàn)畝，貧者無(wú)容足之居”,各種雜稅，民不聊生?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著"，柳宗元借郭橐駝之口由種樹(shù)之道，而得養(yǎng)人術(shù)。合作討論，“養(yǎng)人術(shù)”的具體含義。

任務(wù)五：有人說(shuō)，郭橐駝善以老莊無(wú)為之法植有形之木，對(duì)此觀點(diǎn)，你怎么看？

任務(wù)六:柳宗元借郭橐駝之口由種樹(shù)之道“移之官理"，指出政令頻出的危害，批評(píng)了當(dāng)時(shí)的痹癥。如果若干年后做了班主任，這篇文章對(duì)你的班級(jí)管理有何啟示？（選做）

課外閱讀：《梓人傳》余秋雨《柳侯祠》

《石鐘山記》

任務(wù)一：朗讀文本，梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，圈畫(huà)出字詞句疑難之處，小組交流，提出問(wèn)題，教師答疑。課下把重點(diǎn)詞語(yǔ)整理到積累本上。學(xué)生對(duì)感興趣處圈點(diǎn)批注。

任務(wù)二：古人為文，講究章法，重視文章結(jié)構(gòu)。自由朗讀課文，本文三個(gè)自然段以一“疑”字貫穿始終，據(jù)此梳理行文脈絡(luò)。

（質(zhì)疑:石鐘山得名的由來(lái)——破疑：考察石鐘山，得以探明其名由來(lái)——存疑原因：分析石鐘山名字存疑的原因，點(diǎn)明寫(xiě)作意圖。）

任務(wù)三：方苞評(píng)價(jià)此文，“瀟灑自得，子瞻諸記中特出者"。劉大櫆也說(shuō)此文是“坡公第一首記文”。結(jié)合文本，談?wù)勀銓?duì)這兩句話的理解。

任務(wù)四：《石鐘山記》是一篇帶有考辨性質(zhì)的游記，蘇軾之后，仍有人考證石鐘山