啟發(fā)式教學策略在小學語文課堂教學中的應用獲獎科研報告

啟發(fā)式教學策略在小學語文課堂教學中的應用獲獎科研報告摘要：本文從小學語文課堂教學應用啟發(fā)式教學的作用和小學語文教學中應用啟發(fā)式教學的措施，使得啟發(fā)式教學方法能夠更好地應用在小學語文課堂教學中，促使學生思維能力得到提升，為構(gòu)建高效小學語文奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式;小學;語文課堂

引言

啟發(fā)式教學方法就是教師以教學任務為前提，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，采用多元化的教學方法，以啟發(fā)學生的思維為目的，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促使課堂效率和質(zhì)量提升的教學方法。啟發(fā)式教學方法對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力，發(fā)揮學生的主體地位發(fā)揮著十分重要的作用。

一、小學語文課堂教學應用啟發(fā)式教學的作用

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

由于小學生階段的學生，好奇心強，而語文教學課本的內(nèi)容是豐富多彩，學生在對語文教學課本學習時，會發(fā)現(xiàn)以前并未知道的問題，從而對語文充滿興趣。啟發(fā)式教學方法能夠使得小學語文教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，進行具有針對性的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促使學生對語文充滿興趣，為構(gòu)建高效語文課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）充分發(fā)揮學生的主體地位

由于受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，導致教師成為課堂的主體，教師都是采用“一言堂”的教學方法，將知識傳遞給學生，未能夠了解學生學習中存在的問題，嚴重影響學生主觀能動性的發(fā)揮，導致學生不能夠與時代發(fā)展相適應。而啟發(fā)式教學方法是為學生營造良好的學習氛圍，將學生的主觀能動性得以發(fā)揮，建立民主的課堂，將課堂的主動權(quán)交付于學生，促使學生綜合能力的提升，促進學生的全面發(fā)展。

（三）有利于提升學生思維能力

由于小學階段的學生，思維正處于發(fā)展的初級階段，獨立思考和邏輯思維能力比較低，而培養(yǎng)學生的思維能力，對小學生今后的發(fā)展有著十分重要的作用[1]。另外，小學階段學生活潑好動，難以長時間集中注意力，而在小學語文教學過程中應用啟發(fā)式教學方法，可以使得小學語文教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，提出充滿趣味性和針對性的問題，從而集中學生的注意力，將學生的注意力集中到課堂教學中，并通過提問的方式培養(yǎng)學生的思維能力。

（四）有利于學生實踐操作能力提升

學以致用是教學的最終目的，任何學習都是為能夠使得學生運用所學知識，提高自身解決問題的能力，只有這樣可以充分發(fā)揮知識的作用。由于小學階段學生年齡小，思考問題和解決問題能力比較弱，在課堂上依賴教師的心理比較強，而啟發(fā)式教學可以通過教學情境，可以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和主動性，從而促使學生全面提高自身能力，進一步能夠使得所學知識充分發(fā)揮其自身作用。

二、小學語文教學中應用啟發(fā)式教學的措施

（一）更新教學觀念，提倡啟發(fā)式教學

由于受到傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)教師在教學過程中都會采用注入式教學，以教師的主觀出發(fā)，過分強調(diào)教師的主導作用，將學生看作接受知識的“容器”，向?qū)W生灌注知識，并未充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而啟發(fā)式教學是從學生的實際情況出發(fā)，采用具有針對性的教學方法，調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主導地位和主體作用;注入式教學方法只是將學生當做教育的對象，并未充分發(fā)揮學生的主體地位[2]。而啟發(fā)式教學方法既承認學生是教育的對象，而且又能夠充分發(fā)揮學生的主體;注入式教學方法就是向?qū)W生傳授知識，強調(diào)智力的提升，而啟發(fā)式教學方法不僅可以傳授知識，而且還應培養(yǎng)學生獲得知識和更新知識的能力。所以，在小學語文實際教學過程中，小學語文教師應要采用多元化的教學方法，滲透啟發(fā)式教學思想，從而促進學生學習能力的提升，推動學生的全面發(fā)展。

（二）設置問題情境，營造學習氛圍

小學語文教師在實際教學過程中，小學語文教師應要培養(yǎng)學生積極主動探索精神，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。課堂提問是啟發(fā)式教學的重要表現(xiàn)形式。小學語文教師通過提問的方式，不僅可以集中學生的注意力，而且還可以為學生營造良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使得學生能夠更加積極主動探索知識，提高自身的思考問題能力。所以，問題情境不僅可以加強和鞏固學生對知識的理解和認識，而且還可以在一定程度上提高學生能力。啟發(fā)式教學是以發(fā)展學生的智力為前提，促使學生提高自身的適應能力。這就需要小學語文教師充分尊重學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，指導學生積極參與到教學活動中，調(diào)動學生的積極性，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。尤為需要注意的是，啟發(fā)式教學并不以問題的多少來評價，只有充分調(diào)動學生積極性和主動性的教學方法，就是啟發(fā)式教學。

（三）注重思維的發(fā)散，激發(fā)學生學習熱情

啟發(fā)式教學最為重要的前提條件是激發(fā)學生的學習興趣，促使學生的大腦始終處于思考狀態(tài)，加上小學語文教師的指導和幫助，使得學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。當小學語文教師提出啟發(fā)式問題之后，學生可以根據(jù)問題自由發(fā)揮想象力，充分激發(fā)學生的積極性和主動性，深入挖掘?qū)W生解決問題的創(chuàng)造性，使得學生都能夠找到符合自己探索的方法，并收獲更多的知識，從而享受探索帶來的快樂。例如，在學習《聽聽，秋的聲音》時，小學語文教師可以向小學生提出你眼中的秋天是什么樣子？為學生提供思考問題的平臺，使得學生在思考、爭辯、討論的過程中，得出問題的答案，保障學生的思維始終處于積極思考的狀態(tài)。

（四）建立和諧、民主的師生關(guān)系

營造良好的學習氛圍是啟發(fā)式教學的重要提條件。因此，在實際小學語文教學過程中，應要建立和諧、民主的師生關(guān)系，鼓勵學生發(fā)表自己的想法和建議，對于教師的問題能夠大膽質(zhì)疑，堅持真理。在教學中，教師不可以一言堂，而是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將課堂主動權(quán)交付于學生，使得學生帶著問題，進行思考、討論。對于學生發(fā)表的建議和觀點，教師不應全責備，而是指導學生學會尊重、理解和學習，使得課堂氛圍既緊張又和諧。這樣才可以使得啟發(fā)式教學能夠取得理想的效果。

結(jié)束語

總而言之，啟