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文檔簡介
基于自然情景教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生三重表征思維的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
引言
自然情景教學(xué)是一種基于真實(shí)場景的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)和參與學(xué)習(xí)過程。這一教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力和思維能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。本文將探討如何通過自然情景教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的三重表征思維,并結(jié)合具體實(shí)踐案例進(jìn)行分析。
一、自然情景教學(xué)模式概述
自然情景教學(xué)模式是一種通過真實(shí)的自然環(huán)境或情境來開展教學(xué)活動(dòng)的方法。它將學(xué)生置身于真實(shí)的場景中,讓學(xué)生在與實(shí)際情境中的任務(wù)和問題交互中進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。
二、三重表征思維的概念
三重表征思維即感性思維、反感性思維和符號思維的結(jié)合。感性思維是通過感官經(jīng)驗(yàn)獲取信息,反感性思維是對感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、比較和歸納,符號思維是通過使用符號系統(tǒng)來解決問題和表達(dá)思想。
三、基于自然情景教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生三重表征思維的設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)真實(shí)場景
在自然情景教學(xué)中,應(yīng)該精心設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的場景。例如,設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)保護(hù)中心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,讓學(xué)生通過親自參觀和了解該中心的運(yùn)作,從中獲取感性經(jīng)驗(yàn)。
2.提供實(shí)踐機(jī)會
自然情景教學(xué)應(yīng)該注重提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會。在生態(tài)保護(hù)中心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中,可以設(shè)計(jì)一些由學(xué)生自己參與的實(shí)踐活動(dòng),例如種植植物、參與動(dòng)物照料等,讓學(xué)生親身體驗(yàn)并參與其中。
3.引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)
在實(shí)踐活動(dòng)之后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)。學(xué)生可以通過小組討論、寫作等方式,對實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題、所得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié),進(jìn)一步整理反感性經(jīng)驗(yàn)。
4.使用符號系統(tǒng)進(jìn)行思考和表達(dá)
在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用符號系統(tǒng)進(jìn)行思考和表達(dá)。學(xué)生可以利用繪畫、寫作、演講等方式,將自己的思考和理解通過符號系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá),并進(jìn)一步發(fā)展符號思維能力。
四、具體實(shí)踐案例
在某小學(xué)三年級自然科學(xué)課中,老師選擇了一個(gè)植物生長的自然情景教學(xué)項(xiàng)目。首先,老師帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的公園進(jìn)行實(shí)地考察,讓學(xué)生觀察植物的生長環(huán)境和特征。接著,學(xué)生分成小組,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn),培育自己的小植物。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生需要觀察植物的生長變化、記錄數(shù)據(jù),并與其他小組比較。最后,學(xué)生通過寫報(bào)告和展示自己培育的植物,將歸納總結(jié)和符號思維能力運(yùn)用到實(shí)踐中。
實(shí)踐結(jié)果顯示,這個(gè)自然情景教學(xué)項(xiàng)目有效地培養(yǎng)了學(xué)生的三重表征思維。學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)獲取了感性經(jīng)驗(yàn),通過反思和總結(jié)進(jìn)一步加深了對植物生長的理解,最終能夠用符號系統(tǒng)進(jìn)行思考和表達(dá)。
結(jié)論
自然情景教學(xué)模式是一種有效培養(yǎng)學(xué)生三重表征思維的教學(xué)方法。通過設(shè)計(jì)真實(shí)場景、提供實(shí)踐機(jī)會、引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié),以及使用符號系統(tǒng)進(jìn)行思考和表達(dá),學(xué)生的感性思維、反感性思維和符號思維能力得到全面發(fā)展。這種教學(xué)模式使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和思維能力。希望越來越多的教師能夠探索和應(yīng)用這一教學(xué)方法,為學(xué)生提供更有意義和有效的教育通過對某小學(xué)三年級自然科學(xué)課中的植物生長自然情景教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法能有效培養(yǎng)學(xué)生的三重表征思維。學(xué)生通過實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)和觀察植物生長的變化,獲得了感性經(jīng)驗(yàn),并通過反思和總結(jié)加深了對植物生長的理解。最終,學(xué)生能夠運(yùn)用符號系統(tǒng)進(jìn)行思考和表達(dá)。自然情景教學(xué)模式通過設(shè)計(jì)真實(shí)場景、提供實(shí)踐機(jī)會和引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié),全面發(fā)展了學(xué)生的感性思維、反感性思維和符號思維能力
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