如何讓孩子愛上數(shù)學(xué) 論文

如何讓孩子愛上數(shù)摘要：二年級的孩子被稱為小學(xué)低年級學(xué)生沒有固化，有著較強(qiáng)的好奇心，對于新知識樂于接受，通過學(xué)習(xí)和指能力是能夠得到提升的。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)階段低年級學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)踐結(jié)果為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出一些建議和措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)引言：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻注意發(fā)掘教材潛時(shí)度勢，把握時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中愉快地探索。盡管國家一致提倡素質(zhì)教教育的體制，讓學(xué)校不得不將更多的精力投放在成績的提高上。這樣的個(gè)體特征，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣失，嚴(yán)重會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果學(xué)生從開始就能夠主動學(xué)習(xí)，那么他的興趣會得到更好提升，對于知識的理解與把握將會更加深刻。如此的成績得到提升，學(xué)校綜合教育的目的也能夠?qū)崿F(xiàn)。一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)存（一）、忽視低年級學(xué)生的心理特征，自學(xué)內(nèi)容單一化學(xué)生思維發(fā)展階段限制學(xué)生思維方式的層次，“按照層次逐漸提高的順序是：直觀動作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維→動態(tài)辯證思維。在布置學(xué)生在課堂自學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，難以扔掉傳統(tǒng)的教學(xué)“包袱”識點(diǎn)布置自學(xué)內(nèi)容，完全不顧學(xué)生的身心發(fā)展階段。隨著課改的實(shí)施會“創(chuàng)新”做法，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了游戲，游戲內(nèi)容與教學(xué)附會地聯(lián)系，過多地套用學(xué)科課程的邏輯，導(dǎo)致數(shù)學(xué)游戲教學(xué)在整個(gè)過發(fā)揮了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用而已。這樣的結(jié)果往往是，課堂的初始興致勃勃，課堂中期學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味，而失去學(xué)習(xí)興趣。（二）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有差異性教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在老師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的。通過對在校低年級的學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們在對于能夠現(xiàn)問題并標(biāo)記；就發(fā)現(xiàn)的問題能與同學(xué)討論；愛獨(dú)立思考；愿意自己間，的回答有差別。所以，小學(xué)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有個(gè)別差于態(tài)度方面和具體的行為習(xí)慣等方面。但是自主學(xué)習(xí)模式存在的前提間的差異性，所以如果能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以指導(dǎo)，他們一更好。（三）、自主學(xué)習(xí)能力水平存在差異性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的能力，但自主學(xué)習(xí)能異性，有大約一半左右的同學(xué)是能夠很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，而另一需要別人協(xié)助，共同完成的。還存在極少數(shù)同學(xué)在這一點(diǎn)有嚴(yán)重問題。每個(gè)班級都存在一些“后進(jìn)生”，有些后進(jìn)生的成績提高得益于科學(xué)方法。班上有一位叫李毅的同學(xué)，由于性格有些孤僻，課堂上從不舉手回答學(xué)習(xí)也不主動，不會主動預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)作業(yè)，沒有獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)的能學(xué)習(xí)不敢興趣。對于這樣的學(xué)生，筆者利用空余時(shí)間，進(jìn)行家訪，對交流，讓他感受到老師對他的愛于關(guān)懷，幫助他解決生活中與學(xué)習(xí)中助他豎立自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂上，給于他更多的關(guān)注慢的，發(fā)現(xiàn)李毅越來越活躍，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣二、如何提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)自主（一）、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)在生活中用一種理性的、條理的、有邏輯的方式去看待和解決生活中的問題，是目的，而是一種方法。在低年級的學(xué)習(xí)階段，老師需要教給學(xué)生的種發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，因此筆者以為，提高小學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力首先要從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的入手，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)學(xué)”的被動轉(zhuǎn)換為“我要”的渴望，那么這樣良好習(xí)慣的養(yǎng)成也就有了好的開端。（二）、讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有很多東西是需要動手實(shí)驗(yàn)的，這不僅是為了的趣味性，更重要的是知識的內(nèi)在要求。比如在長度和角度的測量教會將基本的測量方法告訴大家，但是同學(xué)們只有自己去感受這些長度使用的過程中鬧出笑話。數(shù)學(xué)計(jì)算中的任何一個(gè)細(xì)微的差別都會導(dǎo)致截然不同的結(jié)果。學(xué)生還比較調(diào)皮，沒有耐心，書寫過程中比較馬虎。很多小學(xué)生的數(shù)常會出現(xiàn)抄錯(cuò)題的現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)的書寫過程中，教師一定要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)與準(zhǔn)確。失之毫厘，謬之千里。老師是課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，程中，老師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動，通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)的問題，并進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一連串的過程，期間的每一步都可終的結(jié)果。（三）、學(xué)以致用，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)對于實(shí)踐的意義，老師首先應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識，無關(guān)的浪費(fèi)時(shí)間，也不是敷衍了事的完任務(wù)，而是具體知識與生活的給予足夠的重視。老師需要向?qū)W生明確實(shí)踐的內(nèi)容和具體要求，并且成時(shí)間需要使用的方法，另外還要考慮到實(shí)踐行為是否在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。在滿足這些基本條件之后，老師才能夠布置實(shí)踐任務(wù)?！边@一課教授完畢的時(shí)候，為了檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，將所學(xué)知識延伸到生活中，生回到家中將自己的東西進(jìn)行分類，比如說自己的玩具，自己的課外衣服鞋子等等，通過這個(gè)課外任務(wù)，讓同學(xué)們明白分類的意義和標(biāo)準(zhǔn)本內(nèi)容和生活實(shí)踐的結(jié)合。（四）、評中增趣，獲得成功的幸福感蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要“把勞動的歡樂、學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂給童的心里激起自豪感和自尊感——這是教育的第一信條?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。學(xué)生獲得成功時(shí)，不同的人的評價(jià)會對他產(chǎn)生不同的感受。老師在學(xué)識的“權(quán)威”，其評價(jià)的分量不言而喻。數(shù)學(xué)材料本身因其感情色彩引起學(xué)生的直接興趣。如果數(shù)學(xué)教師能在教學(xué)語言、語調(diào)、語速和語些，幽默一些，對學(xué)生的答問、作業(yè)的評價(jià)上恰當(dāng)?shù)刭x予一點(diǎn)情感味生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可增添妙趣，樂學(xué)而不疲。如在本課教學(xué)中，在學(xué)生尋找生活中的角時(shí)，有位女生摘下了自己脖巾，說出上面也有三個(gè)角，我立即表揚(yáng)：“你真細(xì)心，而且別出心裁中幸福溢于言表；又如學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與角的開口有關(guān)時(shí)，我又說害，你是咱班第一個(gè)發(fā)現(xiàn)真理的數(shù)學(xué)家”；在學(xué)生解題終于成功時(shí)，我又說：“祝賀你，成功了”等等，用以激發(fā)學(xué)生的求成心。另外在對待學(xué)生作業(yè)中同學(xué)，我總是用一些深情地惋惜語。如“真遺憾”、“想一點(diǎn)就對了”、“沒關(guān)系再說一次”等等這些尊重惋惜的用語，對中差生來說，其作用不僅是情感上的補(bǔ)償而且是心理上的調(diào)整，可以使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為總之，對于低年級的學(xué)生而言，他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要以自己為中心，以老師為前導(dǎo)，以學(xué)習(xí)方法為核心，以習(xí)慣養(yǎng)成為目的，循序漸進(jìn)、持之以恒地執(zhí)行。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕的事情，但是通過的培養(yǎng)，能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)的意識輻射至其他學(xué)科，對于全面提高學(xué)生識，形成自主學(xué)習(xí)行為是有很大幫助的。科學(xué)家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師?！弊鳛橐幻麛?shù)在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生實(shí)際，靈活多變地采用多一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)