2001年版與2011年版義務教育英語課程標準

2001年版與2011年版《義務教育英語課程標準》小學階段的比較歷經十年的基礎教育新課程改革后，《義務教育英語課程標準（2011年版）》正式頒布。與2001年頒布的《英語課程標準（實驗稿）》相比，修訂后的《標準（2011年版）》對小學英語教學的指導性更加突出，進一步細化了學習英語教學的具體學習內容和要求，目標更加明確，內容闡述的更加清晰，課程理念進一步完善，保持課程結構框架和目標體系，強調能力培養(yǎng)，適當降低要求，加強教學指導。為教師制定教學目標提供了良好的依據，使教師更好地通過課堂指導學生開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。與2001年頒布的《英語課程標準（實驗稿）》相比，《義務教育英語課程標準（2011年版）》做的修訂主要如下：課程性質——具有工具性和人文性雙重性質原

稿修訂稿人才素質的需要、信息時代的需要、多元化社會的需要、學生智力品格的需要。具有工具性、人文性的雙重性質。

首次提出了工具性、人文性的統(tǒng)一將對學生終身受益。工具而言，英語是交流工具、認知工具、思維工具、發(fā)展工具，但不只是交流的工具。認知工具幫助我們學習知識、認知世界。思維工具要求我們引導學生發(fā)展基于英語特性的思維，彌補用漢語思維方式學習英語的不足發(fā)展工具則是促進自己終身發(fā)展的工具。我們的教學要做到：盡可能通過英語教學開闊學生的視野，這其實也是思維能力的培養(yǎng)。《標準（2011年版）》首次將英語課程的性質界定為“具有工具性和人文性雙重性質”。工具性是指掌握語言這一工具；人文性是指通過掌握本族語言和外國語言的學習，來開拓學生的視野，了解其他民族優(yōu)秀的文化，從而豐富自己的文化、提高自己的人文素養(yǎng)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨國文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，為終身學奠定基礎。新課標更清晰地闡述了英語課程的目的即在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，有利于為學生的終身學習奠定基礎。因此，新課標明確告訴全體英語教師語言教學不僅是為了培養(yǎng)學生交流、溝通的能力，更重要的是在語言教學過程中，關注對學生的意志品格、正確的價值觀、自主學習意識與能力以及良好的學習習慣的培養(yǎng)；引導學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨國文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)?；纠砟睢⒅卣Z言學習的漸進性、持續(xù)性、實踐性和應用性原

稿修訂稿面向全體學生，注重素質教育

2.整體設計目標,體現靈活多樣

3.突出學生主體,尊重個體差異

4.采用活動途徑,倡導體驗和參與

5.注重過程性評價,促進學生發(fā)展

6.開發(fā)課程資源,拓展學用渠道1.

注重素質教育，體現語言學習對學生發(fā)展的價值

2.面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異

3.整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性

4.強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。

5.優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

6.豐富課程資源，拓展學習渠道?！稑藴剩?011年版）》在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基課程內容——調整課程容量，體現語言學習規(guī)律，減輕學生過重負擔（一）調整了英語課程小學階段的內容和容量《標準（2011年版）》充分考慮到小學英語師資現狀，明確小學階段的主要教學內容，如單列出小學階段應該學習的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學階段需要學習的話題范圍，調整部分語言技能的目標要求。這一方面是為了降低難度，另一方面也是為了更科學地體現語言學習的規(guī)律。如減少了一級和二級語言技能標準中學唱英文歌曲和歌謠的數量，將表演英文小話劇修改為簡單的角色表演，將二級目標描述中“說”的要求中的“詞調達意”改為“語調基本達意”。同時，還刪除了話題項目中的植物、玩具等話題以及數量、時間等相關意念。對個別語言技能標準的調整是從遵循語言學習規(guī)律和把握好漸進性原則出發(fā)的。如在一級語言技能標準的“讀寫”要求中，增加了“能模仿范例寫詞句”，體現語言學習的漸進性；在二級標準“說”的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”，體現語言學習的規(guī)律；將二級標準“寫”的要求，“能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述”修改為“能根據圖片、詞句或例句的提示，寫出簡短的語句”，體現語言學習的規(guī)律和漸進性，為初中學習英語奠定基礎。（二）調整了對詞匯學習的認識和詞匯表修改后的英語課程標準對英語詞匯知識學習的描述，進一步突出了對詞匯學習本質的認識。強調詞匯并不是單個的單詞，學生應在語境中理解詞匯的意義和詞匯的表意功能，如用詞匯來描述或命名事物，而不是單純學習和記憶詞匯本身的含義；用“學會使用”代替以往的“掌握”，更加突出了語言的運用。1、專門制訂了小學階段的二級詞匯表《課程標準（2011年版）》一個顯著變化就是制訂了二級詞匯表，即學小六年級畢業(yè)時的詞標準。在二級詞匯總量要求為600-700個詞的基礎上，確定了小學階段詞匯中的423個核心詞匯，要求學生能初步運用著400個左右的詞匯表達二級規(guī)定的相應話題。其余200-300詞作為擴充或自選詞匯，根據教學進行學習。修改后的要求有利于不同地區(qū)和不同資源條件和教師條件的學校的教學都能在幫助學生掌握這400個詞匯的基礎上有一定的靈活性。2、詞匯表的呈現方式調整較大此次修訂對詞匯表的呈現方式也做了較大調整，未列出單詞的詞性和中文詞義。其理由是：（1）英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據，且中文釋義與單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展。（2）標出單詞的詞性和中文詞義有可能導致部分教師脫離語境地教授詞匯，學生脫離語境地學習單詞的詞性，這種做法不利于學生形成有效地詞匯學習策略，造成學習效率低下。（3）不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學習和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性。（4）單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據選材的具體語境和詞義表達需要標出。（三）增加了小學英語的教學實例和評價案例，加強了對教學實踐和教學評價的指導性和可操作性在《課程標準（2011年版）》第四部分實施建議附錄6中的六個教學實例中有四個都是針對小學的，這些實例使教師對教學對教學更加具有可操作性，對小學英語教師理解和落實實施建議提供了有力的指導。但要求我們注意的是，這些實例都選自于一線優(yōu)秀的英語教師，所提供的是實例不是范例。在《課程標準（2011年版）》的另一個顯著變化就是除了增加了二級詞匯表外，還增加了評價方案（附錄7），在總共40個