可能性教案范文九篇

可能性教案范文九篇

可能性教案篇1

本單元共安排了5個(gè)例題。主題圖、例1、例2體驗(yàn)大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。例3、例4、例5及相關(guān)內(nèi)容能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

1．體驗(yàn)大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。

對(duì)于紛繁的自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象，假如從結(jié)果能否預(yù)知的角度動(dòng)身去劃分，可以分為兩大類：一類現(xiàn)象的結(jié)果總是確定的，即在肯定的條件下，它所消失的結(jié)果是可以預(yù)知的，這類現(xiàn)象稱為確定現(xiàn)象。例如，拋一個(gè)石塊，可預(yù)知它必定要下落；在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下且溫度低于0℃時(shí)，可預(yù)知冰不行能溶化。另一類現(xiàn)象的結(jié)果是無法預(yù)知的，即在肯定的條件下，消失哪種結(jié)果是無法事先確定的，這類現(xiàn)象稱為隨機(jī)現(xiàn)象或不確定現(xiàn)象。例如，擲一枚硬幣，我們無法事先確定它將消失正面，還是消失反面。

教科書通過主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的

（1）主題圖的教學(xué)。

教科書第104頁呈現(xiàn)了學(xué)生熟識(shí)的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的場(chǎng)景，引入本單元的學(xué)習(xí)。目的是從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，使學(xué)生體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看圖意，描述圖意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，再引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在“抽簽表演節(jié)目”時(shí)的實(shí)際感受。使學(xué)生在觀看、描述和溝通的活動(dòng)過程中充分感受到，在用抽簽來打算表演的節(jié)目的活動(dòng)中，“表演某種節(jié)目”這樣的大事的發(fā)生是不確定性的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己四周熟識(shí)的情境，說一說在生活中還有什么事情的發(fā)生是不確定的。

需要留意的是，只要學(xué)生能夠結(jié)合詳細(xì)的問題情境，用“可能”等詞語來描述就可以了，如“我可能要表演唱歌”。不必要求學(xué)生肯定要說出“我表演唱歌這件事情的發(fā)生是不確定的”。

（2）例1的教學(xué)。

教科書呈現(xiàn)了學(xué)生摸棋子的試驗(yàn)，使學(xué)生在猜想、試驗(yàn)與溝通的活動(dòng)中初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生則是不確定的。教科書中給出了兩個(gè)盒子裝有不憐憫況的棋子，是想通過兩個(gè)簡(jiǎn)潔試驗(yàn)的比照，讓學(xué)生更好地體會(huì)確定大事和不確定大事。教師可以依照教科書中的圖示分別在兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的棋子（也可選用乒乓球等），留意這些棋子除了顏色外應(yīng)完全一樣，并將放棋子的過程完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且在每次摸棋子之前都應(yīng)將盒中的棋子搖勻。

教科書中一共提出了三個(gè)問題，提示教學(xué)的過程、反映不同方面的要求。

①教學(xué)第一個(gè)問題“哪個(gè)盒子里確定能摸出紅棋子”。教師可以先提問“左邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)展猜想，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看。通過試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，熟悉到在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以肯定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個(gè)大事的發(fā)生是確定的。教師再提問“在右邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)展猜想，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看。通過試驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)覺在右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不肯定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子摸出紅棋子”這個(gè)大事的發(fā)生是不確定的。

②②其次個(gè)問題“哪個(gè)盒子里不行能摸出綠棋子”和第三個(gè)問題“哪個(gè)盒子里可能摸出綠棋子”可一同教學(xué)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生猜想“左邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？”“右邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？確定能摸出綠棋子嗎？”，同樣再讓學(xué)生爭(zhēng)論溝通，并通過試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，熟悉到由于左邊的盒子里沒有綠棋子，所以不行能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋子”這個(gè)大事的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不肯定能摸出綠棋子，“在右邊的盒子里摸出綠棋子”這個(gè)大事的發(fā)生是不確定的。

③教學(xué)中，教師應(yīng)充分地為學(xué)生供應(yīng)猜想、試驗(yàn)與溝通的時(shí)機(jī)，有條件的地方宜實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師可以依照教

科書中的圖示，事先為每個(gè)小組預(yù)備兩個(gè)盒子和兩袋棋子，為了溝通便利，可以給盒子標(biāo)上序號(hào)1和2。在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生分別將兩袋棋子放入兩個(gè)盒子，然后逐一提出教科書中的問題。教師還要提示學(xué)生，在每次摸棋子前應(yīng)將盒中的棋子搖勻。提出一個(gè)問題后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)充分爭(zhēng)論、試驗(yàn)，然后再全班溝通。使學(xué)生充分經(jīng)受猜想、試驗(yàn)與溝通的活動(dòng)過程，豐富學(xué)生對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。

④另外，在匯報(bào)時(shí)只要學(xué)生能夠結(jié)合詳細(xì)的問題情境，用“在左邊的盒子里肯定能摸出紅棋子”“在右邊的盒子里可能摸出紅棋子”等描述進(jìn)展表達(dá)就可以了，不必要求學(xué)生肯定要說出“在左邊的盒子里摸出紅棋子這個(gè)大事的發(fā)生是確定的”，“在右邊的盒子摸出紅棋子這個(gè)大事的發(fā)生是不確定的”。

⑤（3）例2的教學(xué)。

⑥教科書呈現(xiàn)了六幅與現(xiàn)實(shí)世界的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象嚴(yán)密相關(guān)的畫面，通過生活實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定大事的熟悉，讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和生活閱歷學(xué)會(huì)推斷哪些大事的發(fā)生是確定的，哪些大事的發(fā)生是不確定的。

⑦教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看圖意，獨(dú)立思索，依據(jù)自己已有的學(xué)問閱歷做出推斷，再引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論。使學(xué)生在描述、思索和爭(zhēng)論溝通的活動(dòng)過程中充分感受確定和不確定現(xiàn)象。需要留意的是，在讓學(xué)生推斷大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性時(shí)，只要學(xué)生能夠結(jié)合詳細(xì)的問題情境，用“肯定”“不行能”“可能”等詞語來表述就可以了，如“地球肯定每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)”“三天后可能下雨”“太陽不行能從西邊升起”等。不必要求學(xué)生肯定要說出“我從誕生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)東西這件事的發(fā)生是確定的”“吃飯時(shí)，人用左手拿筷子這件事情的發(fā)生是不確定的”“每天都有人誕生這件事情的發(fā)生是確定的”。

⑧教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己四周熟識(shí)的情境，說一說在生活中還有什么事情的發(fā)生是確定的，什么事情的發(fā)生是不確定的。另外，教師還應(yīng)有意識(shí)地查找一些帶有感情顏色的大事讓學(xué)生來推斷其發(fā)生確實(shí)定性和不確定性，如“明天的拔河競(jìng)賽我們班會(huì)贏”。讓學(xué)生熟悉到對(duì)于某一客觀大事來說，其發(fā)生確實(shí)定性和不確定性與個(gè)人的愿望無關(guān)。

⑨2．能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

⑩隨機(jī)現(xiàn)象雖然對(duì)于個(gè)別試驗(yàn)來說無法預(yù)知其結(jié)果，但在一樣條件下進(jìn)展大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)，卻又呈現(xiàn)出一種規(guī)律性，我們稱它為隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。概率論正是提醒這種規(guī)律性的一個(gè)數(shù)學(xué)分支。

為了表達(dá)的便利，把條件每實(shí)現(xiàn)一次，叫做進(jìn)展一次試驗(yàn)。例如對(duì)“擲一枚硬幣，消失正面”這個(gè)大事來說，做一次試驗(yàn)就是將硬幣拋擲一次。假如一個(gè)試驗(yàn)在一樣條件下可以重復(fù)進(jìn)展，而每次試驗(yàn)的可能結(jié)果多于一個(gè)，在一次試驗(yàn)中結(jié)果無法事先確定，這種試驗(yàn)就叫做隨機(jī)試驗(yàn)。把隨機(jī)試驗(yàn)中，可能發(fā)生也可能不發(fā)生的事情，稱為隨機(jī)大事。

一個(gè)隨機(jī)大事的發(fā)生既有隨機(jī)性（對(duì)單次試驗(yàn)來說），又存在著統(tǒng)計(jì)規(guī)律性（對(duì)大量重復(fù)試驗(yàn)來說）。隨機(jī)大事的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性表現(xiàn)在：隨機(jī)大事的頻率──即此大事發(fā)生的次數(shù)與試驗(yàn)總次數(shù)的比值具有穩(wěn)定性，即總是在某個(gè)常數(shù)四周搖擺，且隨著試驗(yàn)次數(shù)的不斷增多，這種搖擺幅度越來越小。我們給這個(gè)常數(shù)取一個(gè)名字，叫做這個(gè)隨機(jī)大事的概率。概率可以看作頻率在理論上的期望值，它從數(shù)量上反映了隨機(jī)大事發(fā)生的可能性的大小。上述關(guān)于概率的定義，通常稱為概率的統(tǒng)計(jì)定義。

由于學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，他們一般只能在感性的層面理解概率的學(xué)問。因此，教科書通過例3、例4和例5的教學(xué)，使學(xué)生在試驗(yàn)活動(dòng)中，熟悉簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，并知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

可能性教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合詳細(xì)事例，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

2、結(jié)合詳細(xì)情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過詳細(xì)的操作活動(dòng)，直觀感受到有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合詳細(xì)情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

教具預(yù)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：什么是名片？再什么狀況下用名片？

生：名片就是一張卡片，上面寫著自己的名字、工作。

在第一次見面時(shí)使用、在交朋友時(shí)使用。

教師將事先預(yù)備好的卡片放在幾個(gè)信封里，然后分給每個(gè)小組，同學(xué)們按要求填寫名片。同學(xué)們添完名片后小組爭(zhēng)論。

師：在制作的名片中發(fā)覺了哪些規(guī)律？

學(xué)生會(huì)從性別、屬相、姓名等進(jìn)展答復(fù)。例如：有幾個(gè)男的、幾個(gè)女的、有屬豬的、有屬鼠的。

二、新授

師：請(qǐng)同學(xué)們記好你們組各種屬相的人數(shù)，我們來做摸名片的嬉戲好嗎？

生：好。

師：嬉戲是這樣的：把你們組的名片合在一起，每人摸十次，一次摸一張，每次摸完后再返回，打亂挨次再摸。猜猜看，摸到什么屬相的可能性大呢？

生1：摸到屬鼠的可能性大。由于我們組屬鼠的多。

生2：我猜摸到屬豬的可能性大，由于我們組屬豬的多。

為了讓同學(xué)們更清晰結(jié)果，教師先不答復(fù)，將名片發(fā)給各個(gè)小組，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶著下去做這個(gè)嬉戲--摸名片。讓學(xué)生親歷學(xué)問探究的過程，獲得直觀的感受。在摸的過程中，每摸一次讓學(xué)生作下記錄去探究其中的規(guī)律。

在做完嬉戲后集體爭(zhēng)論其規(guī)律性，看一看是不是得到一樣的結(jié)果，實(shí)際的結(jié)果與原來的猜想是否吻合。并引導(dǎo)學(xué)生用特定的詞語描述，如：“可能”“肯定”“很少”“不行能”“間或”“常?！钡?。

有的同學(xué)會(huì)說摸到了幾次屬豬的，幾次屬鼠的，幾次男的，幾次女的等。讓學(xué)生自己在嬉戲中去發(fā)覺摸到的可能性大小。師：從這個(gè)嬉戲中，大家體會(huì)到了可能性是有大小的。在我們的生活中，一些大事發(fā)生的可能性的確是有大小的。你能說

一些有關(guān)可能性的例子嗎？

同學(xué)們會(huì)舉一些例子，有的可能不近人意，教師可以賜予提示，如：拋硬幣，猜拳，抽獎(jiǎng)等。

三、課堂練習(xí)

1、教師事先預(yù)備好兩個(gè)盒子里面放好黃、白兩種顏色的球，數(shù)量相等，將全班學(xué)生分男、女兩組，雙方各派一代表上前摸球，摸到白球得１分，摸到黃球不得分，男同學(xué)給女同學(xué)記分，女同學(xué)給男同學(xué)記分，看誰的分?jǐn)?shù)高。

師：摸到的球可能是什麼球？摸到什麼球的可能性更大？

學(xué)生依據(jù)問題有目的的進(jìn)展探究嬉戲。

2、自主練習(xí)第6題。

四、課堂總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲嗎？

板書設(shè)計(jì)：

一件事情發(fā)生的可能性是有大有小的。

可能性教案篇3

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第98—99頁

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過一系列的嬉戲讓學(xué)生體會(huì)到有些事情是確定的，有些事情是不確定的。初步能用“肯定”“可能”“不行能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、培育學(xué)生初步的推斷和推理力量

3、培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

教學(xué)重難點(diǎn)：通過詳細(xì)的操作活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)大事發(fā)生的“可能性”。并能對(duì)一些大事的可能性做出正確推斷。

教學(xué)預(yù)備：

1、每組2個(gè)口袋，1個(gè)裝6個(gè)紅球，1個(gè)裝3個(gè)綠的和3個(gè)藍(lán)的。

2、每組一個(gè)小正方體，寫上1、1、2、2、3、3

3、4張不同圖案的A

教學(xué)過程：

一、小組合作嬉戲探知

1、小朋友你們喜愛玩嬉戲嗎？那這節(jié)課就讓我們一起來玩嬉戲好嗎？

2、教師出示1個(gè)格子口袋：誰來猜一猜教師在袋子里裝了什么東西呢？（學(xué)生猜）

想知道答案嗎？（請(qǐng)一個(gè)小朋友上來在袋子外面摸一摸）

請(qǐng)你告知小朋友教師在口袋里裝了什么東西？（球）誰猜對(duì)了？

3、假如教師從口袋里任意摸出一個(gè)球，摸出的肯定是紅球嗎？（出示：任意摸出一個(gè)球，摸出的肯定是紅球嗎？）（學(xué)生猜一猜）

4、你想知道自己猜的對(duì)不對(duì)呢，讓我們自己來試一試吧。

5、宣布規(guī)章：你們的桌子上也都有這個(gè)袋子，請(qǐng)組長(zhǎng)拿袋子，按挨次給每人任意摸出一個(gè)球，然后記住你摸到的是什么顏色，再把球放在籃子里。開頭

活動(dòng)后統(tǒng)計(jì)：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛剛誰又猜對(duì)了。

6、為什么每一位同學(xué)摸出的都是紅球呢？（由于袋子里都是紅球，所以摸出來的肯定是紅球）出示讀：袋子里都是紅球，摸出的肯定是紅球。

7、小結(jié)：原來袋子里都是紅球，所以每次摸到的——學(xué)生說：肯定是紅球。

8、拿出黑袋子，在這個(gè)袋子里任意摸出一個(gè)球，摸出的也肯定是紅球嗎？為什么呢？有沒有不同的想法？（學(xué)生猜）

9、按剛剛的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還肯定是紅球嗎？（學(xué)生小組活動(dòng)）

10、提問：摸到紅球的請(qǐng)舉手？那么多人怎么會(huì)一個(gè)紅球也沒有摸到呢？什么緣由呢？（袋子里沒有紅球，所以不行能摸到紅球）出示讀：袋子里沒有紅球，摸出的不行能是紅球。

11、小結(jié)：原來袋子里只有藍(lán)球和綠球，沒有紅球，所以摸出的——學(xué)生說：不行能是紅球。板書：不行能

12、那你們剛剛摸到的是什么顏色的球呀？（綠球和藍(lán)球）

13、現(xiàn)在請(qǐng)組長(zhǎng)在黑袋子里裝進(jìn)2個(gè)紅球、2個(gè)藍(lán)球、2個(gè)綠球。想一想任意摸一個(gè)球會(huì)是什么顏色的球？（可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球）為什么呢？（由于剛剛放進(jìn)去的是2個(gè)紅球、2個(gè)藍(lán)球、2個(gè)綠球呀）他的想法對(duì)嗎？和他想的一樣的請(qǐng)舉手。想不想通過摸一摸來驗(yàn)證你的想法呢。留意：這次每人任意摸一個(gè)球看清晰顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按挨次給其他小朋友摸（學(xué)生活動(dòng)）

14、摸到紅球的請(qǐng)舉手？摸到藍(lán)球的請(qǐng)舉手？剩下的確定是摸到綠球的吧。剛剛我們摸到的有紅球，也有藍(lán)球，還有綠球。怎么會(huì)這樣的呢？（由于袋子里放了紅球、藍(lán)球、綠球）所以摸出的出示讀：板書：袋子里有紅球、綠球、藍(lán)球，摸出的可能是紅球，也可能是藍(lán)球，還可能是綠球。

15、小結(jié)：通過剛剛的嬉戲，我們知道了：（學(xué)生一起讀一讀）袋子里都是紅球，摸出的肯定是紅球。袋子里沒有紅球，摸出的不行能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍(lán)球，摸出的可能是紅球，也可能是藍(lán)球，還可能是綠球。

二、聯(lián)系生活穩(wěn)固新知

1、還想做摸球的嬉戲嗎？

出示想想做做第一題圖：從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，肯定是黃球嗎？（學(xué)生讀要求）

教師強(qiáng)調(diào)：從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，肯定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說一說。（學(xué)生小組溝通）

全班溝通：誰來說一說從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，肯定是黃球嗎？留意還要說出你的理由

指第一個(gè)口袋：任意摸一個(gè)球，肯定是黃球嗎？

（任意摸一個(gè)球不肯定是黃球?？赡苁屈S球，也可能是紅球。由于袋子里有紅球也有黃球。）

其次個(gè)袋子呢任意摸一個(gè)球，肯定是黃球嗎？（其次個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球不行能是黃球。由于袋子里根本就沒有黃球。）

還可以怎么說呢？（可能是藍(lán)球也可能是紅球）說的太好了

第三個(gè)袋子呢任意摸一個(gè)球，肯定是黃球嗎？（第三個(gè)袋子里任意摸出一個(gè)球肯定是黃球。由于袋子里只有黃球。）

還可以怎么說呢？（不行能摸到其它顏色的球）說的真好

2、想玩摔股子嬉戲嗎？

出示一個(gè)小正方體，給學(xué)生觀看，教師在正方體的6個(gè)面上寫上了哪幾個(gè)數(shù)字？（1、2、3）我這樣任憑一摔，朝上的一面會(huì)是什么數(shù)字呢？（學(xué)生猜）教師摔，展現(xiàn)結(jié)果，是幾？誰猜對(duì)了呀。還想玩這個(gè)嬉戲嗎？下面教師請(qǐng)你們每人做一回小教師，（每桌發(fā)一個(gè)小正方體給第一位）玩的時(shí)候小教師要想教師剛剛那樣先讓小朋友猜一猜是什么數(shù)字，然后再摔，看誰猜的對(duì)。按挨次每人摔一次。開頭吧（學(xué)生活動(dòng)）

提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的確定摔到的是3吧。

3、剛剛你們玩的很快樂，教師也想玩，同意嗎？現(xiàn)在教師想玩摸球的嬉戲，請(qǐng)你們來為教師裝球，好嗎？

（1）想一想：每次口袋里該放什么球？

（2）出示；任意摸一個(gè)，不行能是綠球。

小組里可以先爭(zhēng)論一下該放什么球，然后有組長(zhǎng)拿起該放的球舉起來。

提問：為什么不拿綠球呢？（由于是任意摸一個(gè)，不行能是綠球。所以不能拿綠球。拿其它顏色的球都可以。）你們真聰慧呀

（2）我還想摸一次可以嗎？出示：任意摸一個(gè)，可能是綠球?，F(xiàn)在看你們拿什么球了？商議好了組長(zhǎng)舉起來。（學(xué)生商議取球）怎么有那么多顏色的球呀？（由于要摸的可能是綠球，也有可能是紅球，還有可能是藍(lán)球）所以只要有綠球，然后再放其它顏色的都可以。你們又對(duì)了

（3）再裝一袋，這次教師（出示：任意摸一個(gè)，肯定是綠球。）該拿什么球呢？

怎么都是綠球呀？（由于教師任意摸一個(gè)，肯定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的）真聰慧。假如我加了1個(gè)紅球進(jìn)去會(huì)怎么樣呢？（就不肯定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了）假如現(xiàn)在袋子里放1個(gè)紅球5個(gè)綠球，誰摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）為什么呢？（綠球多，紅球少）

4、確實(shí)，在生活中有些狀況肯定會(huì)發(fā)生，有些狀況不行能會(huì)發(fā)生；還有些狀況有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。譬如你爸爸媽媽問你：你們查教師是女教師還是男教師，你確定說是女教師，不行能答復(fù)是男教師吧；還有查教師和一個(gè)小朋友比，現(xiàn)在查教師肯定比這位小朋友高。再過10年呢，查教師還肯定比他高嗎？為什么呢？

5、你也能用“肯定”、“可能”和“不行能”來說說生活中的事嗎？

學(xué)生說，師留意評(píng)價(jià)。

6、還想不想玩撲克牌嬉戲呢？

出示4張不同的A展現(xiàn)給學(xué)生看，現(xiàn)在教師手里有4張不同圖案的A，（絞和一下）提問：最上面一張是什么圖案的呢?（可能是……4種狀況）出示：誰猜對(duì)了呀，你真厲害

現(xiàn)在上面的一張是什么圖案的牌呢？為什么不猜（剛出來的圖案）呢？（由于他已經(jīng)不在里面了）。你真聰慧！出示，誰又猜對(duì)了呢

現(xiàn)在還剩下2張牌了，（教師每只手各拿一張）你覺得這張可能是什么呀？假如這張是？那么這張就是？那你猜猜這張是什么呢？（學(xué)生猜）出示，誰又猜對(duì)了，

現(xiàn)在只有一張了，可以怎么樣說？（這張肯定是……）你們真聰慧！出示

三、全課總結(jié)拓寬延長(zhǎng)

1、這節(jié)課我們一起討論了有關(guān)可能性的學(xué)問（板書：可能性），

2、回家后把學(xué)到的新學(xué)問講給爸爸媽媽聽，再調(diào)查一下，看看生活中還有哪些事情肯定能發(fā)生，哪些事情不行能發(fā)生或可能會(huì)發(fā)生，一星期后我們可以利用綜合活動(dòng)課進(jìn)行一個(gè)溝通會(huì)，比比誰講得多講得好

2、回家后還可以和爸爸媽媽連續(xù)玩剛剛我們玩的嬉戲，譬如：可以在正方體上寫上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次會(huì)摔到幾？還可以試一試，假如每次我要摔到一樣的數(shù)字，正方體上該寫上什么數(shù)？

（評(píng)析）本節(jié)課學(xué)習(xí)的可能性是概率的初步，即大事的不確定性和可能性，要讓學(xué)生感受大事發(fā)生的可能性和不確定性，初步體驗(yàn)有些大事是肯定會(huì)發(fā)生的，有些大事是不行能發(fā)生，有些大事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。

可能性教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

進(jìn)一步體會(huì)事情發(fā)生的不確定性，體會(huì)可能性的大小。并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞來描述事情發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。

力量目標(biāo)：

進(jìn)展學(xué)生的語言表達(dá)力量和簡(jiǎn)潔的推理、分析、推斷力量，并能用所學(xué)學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題。

情感目標(biāo)：

培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。在合作溝通中培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，在自主探究中樹立學(xué)生自信，在嬉戲活動(dòng)中培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過活動(dòng)體驗(yàn)可能性并初步感受并推斷可能性的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過活動(dòng)體驗(yàn)可能性并初步感受并推斷可能性的大小。

教學(xué)過程：

一、嬉戲引入,感受“肯定、可能、不行能”。

教師這里有兩張紅桃，看看，一會(huì)我們玩嬉戲。我任意抽一張會(huì)是什么？誰來猜一猜？再看看。說說為什么？（都是紅桃）

1、用兩張紅桃，感受抽出來的肯定是紅桃。不行能是黑桃

2、兩張牌紅桃及黑桃，得出可能是紅桃也可能都是黑桃。為什么？板書：肯定不行能可能

二、自主探究，初步感受可能性有大小

1、自己試驗(yàn)探究可能性的大小

同學(xué)們手里都有一個(gè)轉(zhuǎn)盤，小組合作，動(dòng)手做轉(zhuǎn)盤嬉戲。嬉戲規(guī)章：每人轉(zhuǎn)一次，組長(zhǎng)記錄，紅黃的次數(shù)。一種黃顏色多，一種紅顏色少。說一說，哪種顏色的可能性大？看各組結(jié)果。假如有失誤就加全班。得出結(jié)論黃顏色的可能性大。讓學(xué)生說說緣由。

總結(jié)理由：占的面積多的可能性大，面積少的可能性小。

教師總結(jié)：看來，可能性是有大，有小的。板書:大小

三、通過各種練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)可能性的大小

1、初步感受可能性的大小及緣由。

現(xiàn)在教師這里有一個(gè)同學(xué)們玩的嬉戲轉(zhuǎn)盤，幫忙教師猜猜他們最有可能玩的是哪一個(gè)。（1）推斷：依據(jù)占的面積大小來推斷，最有可能玩的是1號(hào)，由于面積大。

教師連線（2）看課件連線，1個(gè)。（1）從籠子里跑出兔子?？纯磿?huì)出來什么顏色的。肯定不是白的、肯定是白的、可能性大、一樣。讓孩子們先自己推斷。然后溝通。

重點(diǎn)是說理由。

2、探究有幾種可能性，可能性大小。聯(lián)系實(shí)際4個(gè)課件

（1）擲骰子、參觀門票、摸球、圓珠筆、撲克牌與生活聯(lián)系嚴(yán)密的事情體會(huì)可能性的大小。

教師：（1）色子是六個(gè)面，每個(gè)面是表示數(shù)字的點(diǎn)。想想有幾種可能?.指名答復(fù)。(2)關(guān)于門票聯(lián)系實(shí)際，說說幾種可能？（3）摸球題，自己先看清晰每個(gè)盒子里有幾個(gè)什么顏色的球？然后推斷，填空。說明理由：什么顏色的多？可能性就大。（4）筆筒類似，比擬簡(jiǎn)潔。（5）審題：花色？紅桃、黑桃、梅花都有可能，所以三種。紅桃張數(shù)多，所以可能性大，梅花張數(shù)少，所以可能性小。

四、深化學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，并且試著轉(zhuǎn)變大小。

教師這里有一個(gè)特殊有意思的動(dòng)畫，想看看嗎？那就要仔細(xì)看，還要仔細(xì)思索，回答下列問題，能做到嗎？

（1）動(dòng)畫：撲到那種可能性大？由于藍(lán)蝴蝶許多，所以可能性大，黃蝴蝶只有一只，所以可能性小。演示。學(xué)生看，證明自己的答案。轉(zhuǎn)變大小:怎樣才能抓到更多的黃蝴蝶?多放幾只。可能性就更大了。教師小結(jié)：想讓誰的可能性大，就把誰多放進(jìn)去一些。

現(xiàn)在同學(xué)們看看第四道題。你試著涂一涂。怎樣才能符合要求。設(shè)計(jì)好了，再做。

（2）涂色；學(xué)生自己涂色，必需有三種顏色，而且紅色必需最多。3個(gè)紅色，2個(gè)黃色，2個(gè)綠色。4個(gè)紅色，1個(gè)黃色，2個(gè)綠色，4個(gè)紅色1個(gè)綠的，2個(gè)黃的。5個(gè)紅色1個(gè)綠色，1個(gè)黃色。展現(xiàn)學(xué)生作品。

（3）設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，培育孩子思維力量。

五、這道題比擬難，看看誰最聰慧。

（1）小組溝通先說說怎樣畫，用鉛筆把字寫下了來，覺得適宜了再畫?？搭}目要求。

同學(xué)們，元旦快到了，班里預(yù)備搞一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)分別設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)。請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋幫忙教師設(shè)計(jì)一下轉(zhuǎn)盤。

要求：三等獎(jiǎng)最多，用黃顏色表示。

二等獎(jiǎng)其次，用藍(lán)顏色表示

一等獎(jiǎng)最少，用紅顏色表示。

（2）集體溝通，展現(xiàn)兩種：1紅2藍(lán)5黃1紅3藍(lán)4黃

六、總結(jié)歸納

今日我們知道了可能性有大有小，還簡(jiǎn)潔的接觸到可能性的大小是可以轉(zhuǎn)變的。

可能性教案篇5

1、在簡(jiǎn)潔的猜想活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的、有些則是不確定的。

2、會(huì)用肯定可能或不行能等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

教學(xué)重點(diǎn)：

初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的、有些則是不確定的。

教學(xué)難點(diǎn)：

能列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能性發(fā)生的結(jié)果。

教學(xué)關(guān)鍵：

選取學(xué)生熟識(shí)的生活情境及感興趣的嬉戲活動(dòng)作為教學(xué)的素材，幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問

教具預(yù)備：

課件、硬幣、珠子、彩球。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

師：同學(xué)們，在上新課之前呢，教師想問大家兩個(gè)問題？

1、明天是不是星期四？

生：是。

師：能確定嗎？

生：能。

2、明天是不是晴天？

生：（可能會(huì)說），是，不是，不知道。

師：分別讓說是，不是，不知道的同學(xué)說一說自己的理由。

師：也就是說明天是不是晴天我們能確定嗎？

生：不能。

師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結(jié)果，有的事情則不能確定它的結(jié)果。這節(jié)課我們一起來討論事情發(fā)生的可能性。（板書課題）

二、探究新知

（一）、討論不確定現(xiàn)象

1、師：大家喜愛玩嬉戲嗎？我們來玩一個(gè)拋硬幣嬉戲怎么樣？

（出示幻燈片）請(qǐng)看大屏幕

拋硬幣。（例1）

拋硬幣活動(dòng)要求：

（1）、拋之前先猜一猜硬幣落地后，是正面對(duì)上？還是反面對(duì)上?

（2）、分組進(jìn)展拋硬幣活動(dòng)，留意記錄和觀看硬幣落地后，有幾種結(jié)果。

（3）、活動(dòng)后，同學(xué)們想一想怎么用語言精確的描述描述硬幣落地后的消失的結(jié)果。

2、師：教師引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)語言描述：這位同學(xué)說的挺好的，挺恰當(dāng)?shù)?，我們就可能也可?來說這種現(xiàn)象好不好。（板書：可能也可能.）

3、練習(xí)。

好，再來看一下，現(xiàn)在教師手里有一個(gè)盒子，教師找?guī)讉€(gè)同學(xué)來摸球，摸到球后，請(qǐng)同學(xué)大聲的告知大家你摸到的是什么球。

可能性教案篇6

[教學(xué)目標(biāo)]

1、在摸球活動(dòng)中經(jīng)受收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，會(huì)選用適宜的方法記錄試驗(yàn)結(jié)果，熟悉條形圖，初步感受條形圖在表達(dá)數(shù)據(jù)中的作用。

2、通過試驗(yàn)，從中體會(huì)某些大事發(fā)生的可能性有大有小，能對(duì)某些大事發(fā)生的可能性的大小做出簡(jiǎn)潔推斷，并做出適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

3、培育學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手試驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，進(jìn)展與他人合作溝通的意識(shí)與力量。

[教學(xué)預(yù)備]

教師：紅球、黃球若干個(gè)，透亮和不透亮口袋，課件。

學(xué)生：質(zhì)地一樣的紅球、黃球各3個(gè)，四個(gè)面上寫有“1”、一個(gè)面上寫有“2”、一個(gè)面上寫有“3”的小正方體一個(gè)，4枝紅鉛筆和4枝藍(lán)鉛筆（也可用小棒替代）。

[教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出活動(dòng)要求

師：同學(xué)們，在許多嬉戲之中也會(huì)藏著很多的數(shù)學(xué)微妙，誰來介紹一下？

（設(shè)計(jì)意圖：談嬉戲引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注生活，并引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的嬉戲活動(dòng)中體驗(yàn)到的等可能性。）

師：今日我們連續(xù)來玩摸球嬉戲好嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅永镅b1個(gè)紅球，3個(gè)黃球。假如我們閉上眼睛，任意摸一個(gè)球，可能是什么顏色的球？

生：可能摸出紅球，有可能摸出黃球，一共有這兩種可能。

二、試驗(yàn)操作，初步感受可能性有大有小

1、猜測(cè)

師：在摸球之前，我們先估量一下，在這種袋子里每次任意摸一個(gè)球，摸出后把球再放回口袋里，一共摸10次。摸到哪種球的次數(shù)可能多一些呢？

學(xué)生猜想，并與同桌溝通

2、試驗(yàn)

師：你估量的有沒有道理呢，我們一起把這個(gè)試驗(yàn)做完。

⑴提出試驗(yàn)要求：袋子里放3個(gè)黃球和1個(gè)紅球，坐在左邊的同學(xué)負(fù)責(zé)摸球，先攪動(dòng)一下再閉上眼睛摸1個(gè)；坐右邊的同學(xué)從書上第92頁選一種方法作好試驗(yàn)記錄，一共摸10次。完成后，再依照剛剛的試驗(yàn)，同桌互換角色，選擇另一種記錄方法作好記錄。

⑵學(xué)生操作，并用不同的記錄方法作記錄。

⑶四人一小組溝通摸球狀況。

3、分析

在四人一小組里爭(zhēng)論以下問題：

⑴統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你的猜想差不多嗎？

⑵你發(fā)覺了什么？

⑶你喜愛用哪種方法記錄？并說說理由。

爭(zhēng)論得出：

⑴涂一個(gè)方塊作記錄后數(shù)一數(shù)，而涂成條形圖不用數(shù)，只要看旁邊的數(shù)就好了，因此涂成條形圖的記錄方法比擬好。

⑵由于袋中黃球有3個(gè)，紅球只有1個(gè)，所以每次摸到黃球的可能性大，而摸到紅球的可能性小。所以摸到黃球的次數(shù)多一些，摸到紅球的次數(shù)少一些。說明在這種狀況下，大事發(fā)生的可能性有大有小。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)受“猜想——試驗(yàn)——記錄數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——作出推斷”的過程，給學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作溝通的空間，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在嬉戲中獲得開心的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展。）

三、再次實(shí)踐，加深理解

1、做“想想做做”第1題

⑴仔細(xì)讀題，明確題目要求。

⑵進(jìn)展拋小正方體的試驗(yàn)，同桌作好記錄，然后角色互換。

⑶爭(zhēng)論溝通：在條形圖里你發(fā)覺了什么？你能解釋一下為什么會(huì)消失這種狀況嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：在多樣的嬉戲活動(dòng)中使學(xué)生再次體驗(yàn)可能性的大小。）

2、做“想想做做”第2題。

⑴仔細(xì)讀題，明確題目要求。

⑵同桌爭(zhēng)論；依據(jù)題目中兩個(gè)不同的要求，各應(yīng)當(dāng)怎樣裝鉛筆。

⑶在班內(nèi)溝通先后不同的裝法，并說說為什么這樣裝。

四、返回生活，內(nèi)化提高

1、師：蘇果超市，發(fā)了1000張獎(jiǎng)券，其中設(shè)：

一等獎(jiǎng)：1名

二等獎(jiǎng)：10名

三等獎(jiǎng)：50名

假如我們班的同學(xué)去抽獎(jiǎng)，大家猜測(cè)一下得獎(jiǎng)的可能性大不大？假如得獎(jiǎng)，得到哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性大？哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性小？為什么？

2、問：聯(lián)系身邊的生活想一想，哪些地方要用到可能性大小的猜測(cè)？

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活溝通，進(jìn)一步培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法看生活的意識(shí)和力量，同時(shí)深化對(duì)可能性的熟悉。）

五、全課總結(jié)

師：回家后把今日所學(xué)的學(xué)問講給爸爸媽媽聽，看看生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些，哪些事情發(fā)生的可能性小一些，下節(jié)課我們連續(xù)溝通，比比誰講得多，講得好！

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把今日學(xué)習(xí)的學(xué)問說給爸爸媽媽聽，不僅給學(xué)生供應(yīng)表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，也較好地穩(wěn)固新學(xué)問。讓學(xué)生調(diào)查猜測(cè)可能性大小的運(yùn)用，能使學(xué)生再一次體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。）

六、布置作業(yè)

1、把今日所學(xué)的學(xué)問講給爸爸媽媽聽。

2、找一找，生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些，哪些事情發(fā)生的可能性小一些。

可能性教案篇7

教學(xué)目的

1通過摸球，裝球等活動(dòng)，初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的，并能用“肯定”，“可能”，“不行能”等詞語來描述大事發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。

2培育初步的推斷和推理力量。

3培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：感受體驗(yàn)有些大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性

難點(diǎn)：理解，辨析“可能”，“肯定”，“不行能”發(fā)生的大事

教學(xué)過程：

一聯(lián)系生活，激趣引入

“今日，才智爺爺帶了個(gè)幸運(yùn)王冠想戴在我們班一位扎兩條小辮的女小朋友頭上，誰可能會(huì)成為這個(gè)幸運(yùn)的小天使呢？她坐在第一大組，猜猜她可能是誰？(學(xué)生猜想)師強(qiáng)調(diào)可能。

指一男生，可能會(huì)是他嗎？（不行能），為什么呢？

才智爺爺靜靜告知大家，那是穿紅衣服的女孩，你能推斷出什么結(jié)論嗎？肯定嗎？

為什么不猜aa，bb了？

在才智爺爺沒給我們縮小范圍之前，可能是aa，也可能是bb，在我們的生活中，許多事情一時(shí)是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的新本事“可能性”

二創(chuàng)設(shè)情境探究新知

小朋友們喜愛玩嬉戲嗎？才智爺爺帶來了三種顏色的球，裝在四個(gè)口袋里，我們來個(gè)比手氣嬉戲，每組派2個(gè)同學(xué)，一個(gè)摸球，一個(gè)上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多，哪一組就獲勝。

每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學(xué)生猜想）才智爺爺靜靜告知大家，第一組肯定會(huì)勝。李教師不信任，你們信任嗎？我們一起來試試。

宣布規(guī)章：摸的同學(xué)不許看，每人摸5次。開頭后，李教師說第一次，你們開頭摸，說了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對(duì)應(yīng)顏色旁打鉤。（學(xué)生摸球）

他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？

看到這樣的結(jié)果，你們是不是很驚異啊，才智爺爺告知小朋友，他為什么猜得那么準(zhǔn)呢？原來這四個(gè)口袋里分別有隱秘呢？你能猜出來嗎？請(qǐng)大家在小組里商議商議。

誰來大膽猜想一下第一組的口袋里究竟有什么隱秘？

都是紅球。（翻開看一下）那么任意摸一個(gè)，會(huì)是什么狀況呢？

肯定是紅球。假如學(xué)生能說出肯定，教師表揚(yáng)。小朋友的這個(gè)詞用得真好。（師板書肯定）。

學(xué)生猜想一下2、3、4組口袋里分別有什么隱秘？

一一出示可能，不行能。

小結(jié)：通過剛剛的嬉戲，我們發(fā)覺在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，（“肯定”是紅球，）在沒有紅球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（“不行能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（有“可能”是紅球。）

三找找好朋友

才智爺爺覺得小朋友們剛剛的表現(xiàn)特別棒，打算再和大家做個(gè)交朋友的嬉戲。看，他請(qǐng)來了一些小伙伴和大家來做好朋友。大家看看，都是誰來了？

（出示小黑板，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍(lán)精靈，史諾比，機(jī)器貓，小兔，貓）你想和誰教朋友呢？

每個(gè)小動(dòng)物下面都有號(hào)碼，教師給每組發(fā)一個(gè)股子，你轉(zhuǎn)到幾就能和幾號(hào)小動(dòng)物交朋友了？

四人為一組，先小組里猜猜自己可能會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)朋友，輪番自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每人轉(zhuǎn)1次，看看分別轉(zhuǎn)到了誰。

集體溝通：你們通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)覺，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰交到朋友？還可能呢？

誰交到唐老鴨了？為什么沒有人交到呢？（沒有7號(hào)）所以我們不行能交到。

李教師想和2號(hào)的小動(dòng)物交朋友，你能設(shè)計(jì)一個(gè)股子，不管怎么轉(zhuǎn)，肯定是和米老鼠交到朋友？小組商議一下。

四摸果凍

小朋友們真了不起，才智爺爺拿來三種口味的果凍款待小朋友和你們的新朋友。

（1）出示3袋果凍，全是草莓味，桔子味和草莓味，檸檬味和橘子味。

問：“從每袋內(nèi)任意摸一個(gè)果凍，肯定是草莓味的嗎？

小組商議爭(zhēng)論，集體溝通

(2)假如你最想吃檸檬味的果凍，你會(huì)到哪個(gè)口袋里摸，不愿到哪個(gè)口袋摸呢？為什么？

五小小裝配員

才智爺爺今日為我們帶來了很多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的才智呢？你們情愿承受才智爺爺?shù)目简?yàn)嗎？請(qǐng)小朋友當(dāng)小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。

訂單：1隨便拿一個(gè)，肯定是草莓味的

2隨便拿一個(gè)，可能是草莓味的

3隨便拿一個(gè)，不行能是草莓味的

一一出示定單，說說是怎樣放的，為什么那樣放。

六說說可能性

我們生活中，有些事是可能發(fā)生的，有些事是肯定發(fā)生的，有些事是不行能發(fā)生的。

選擇：

1太陽從東方升起。（肯定，不行能，可能）

2公雞下蛋。（肯定，不行能，可能）

3明天考試我得100分。（肯定，不行能，可能）

生活中的事情許多許多，你能不能利用這三個(gè)詞來說說生活中的事情。

同桌溝通互說，全班溝通

生活中的例子許多許多，我們要做個(gè)有心人

七；出示轉(zhuǎn)盤，分布勻稱，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，會(huì)停哪呢？

出示另一轉(zhuǎn)盤，分布不均。（標(biāo)設(shè)獎(jiǎng)品）商家為什么這樣設(shè)計(jì)呢？

八課堂總結(jié)

今日你有什么收獲？

可能性教案篇8

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)P104頁“可能性”。

二、教學(xué)預(yù)備

教具預(yù)備：一個(gè)裝著黃球的盒子，一個(gè)貼著紅、綠貼紙的骰子，若干投影片投影儀。

學(xué)具預(yù)備：六個(gè)裝有紅、黃、白三種顏色小球的盒子，六個(gè)骰子，若干紅、綠貼紙，水彩筆若干。

全班分6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人。

三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

1、目標(biāo)確定：

“可能性”是新教材的內(nèi)容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過，但作為數(shù)學(xué)中的概率學(xué)問來學(xué)習(xí)還是第一次，對(duì)他們而言還是有肯定難度的，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際狀況，我重組教材，制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

⑴學(xué)問目標(biāo)、；通過詳細(xì)的操作活動(dòng)，學(xué)生能初步體驗(yàn)大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。經(jīng)受猜想和簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)初步了解可能性的大小。能用“肯定”“可能”“不行能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

⑵技能目標(biāo)：結(jié)合詳細(xì)情境，能對(duì)某些大事進(jìn)展推理，概括其結(jié)果。對(duì)一些簡(jiǎn)潔大事的可能性進(jìn)展描述，并和同伴溝通想法。

⑶情感目標(biāo)：在嬉戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的歡樂，并獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)閱歷；在和伙伴溝通的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)。

⑷教材的重點(diǎn)難點(diǎn)：有關(guān)概率學(xué)問對(duì)學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性閱歷升華為理性熟悉尤為重要，所以我把體驗(yàn)、描述生活中確實(shí)定和不確定大事為教學(xué)重點(diǎn)。通過試驗(yàn)領(lǐng)悟可能性大小與其可能消失的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少的親密關(guān)系為本節(jié)課的難點(diǎn)。

2、教學(xué)策略選擇：

依據(jù)學(xué)生的心里特征和教材實(shí)際，本節(jié)課選擇了演示、觀看、操作、啟發(fā)、和情境性等教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，采納小組合作、探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、重視體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)策略，力求培育學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)，表達(dá)力量以及初步的推斷和推理力量，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。整堂課把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探究、合作溝通等有效學(xué)習(xí)方式，推出可能性的幾種狀況與“可能性”是有大小的。學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，教師教得輕松自然。整個(gè)教學(xué)過程教師的`作用從傳統(tǒng)的傳遞學(xué)問的權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高效伙伴或合。學(xué)生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“選詞填空”、“設(shè)計(jì)骰子”等布滿情趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，體會(huì)到運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的樂趣。

四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)流程

設(shè)計(jì)意圖

一、引入

小朋友們，今日教師第一次到你們班上課，我想知道你們喜愛做嬉戲嗎？好，這節(jié)課我們大家就一起來做嬉戲。教師帶來了幾種不同顏色的球，靜靜裝在盒子里。每小組的同學(xué)輪番來摸球，猜猜看你摸到的會(huì)是什么顏色的球？

二、綻開

（一）熟悉“可能”、“肯定”、“不行能”

1、初步感知（猜球）

學(xué)生們輪番摸球，前幾個(gè)小朋友摸了以后，下面開頭有“黃球”、“紅球”、“白球”的叫聲。

師：誰情愿說一說你們摸球的狀況？

學(xué)生各抒己見

師：“大家說得很好?那誰能把這些狀況用一句話既清晰又簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來呢？”

引導(dǎo)學(xué)生說：在摸球的時(shí)候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，也有可能摸到紅球，摸到球的顏色不能確定。

小結(jié)：象這樣當(dāng)答案不確定的時(shí)候，我們可以用“可能”這個(gè)詞來表達(dá)。（板書）

師：假如連續(xù)摸的話，你會(huì)摸到什么顏色的球？用黑板上這個(gè)詞來說一句話。

2、再次感知（摸球）

師：看大家玩得那么快樂，我也想玩，教師這也有一個(gè)盒子，里面裝的也是小球，看看能摸出什么顏色的球。

教師第一個(gè)摸出是黃球。接著走到學(xué)生中，學(xué)生參加摸球。

隨著每個(gè)學(xué)生摸出的都是黃球，學(xué)生喊“黃球”的聲音越來越大。

輪到最終一個(gè)學(xué)生摸球了，教師問：“你們能不能立刻說出他摸的球的顏色？”

假如學(xué)生猜想是黃球，說說為什么？（學(xué)生猜想里面全是黃球）

師：肯定嗎？

【備選】當(dāng)學(xué)生答復(fù)不肯定時(shí)，翻開盒子驗(yàn)證一下。

小結(jié)：當(dāng)我們知道結(jié)果只有一種狀況時(shí)，可以用“肯定”這個(gè)詞來表示。（板書肯定）

假如在這個(gè)裝著黃球的盒子里摸出一個(gè)白球，你認(rèn)為可能嗎？

依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書（不行能）

（二）、初步了解可能性的大小

1、有什么方法在這個(gè)盒子里可能摸到白球呢？

2、放幾個(gè)可以簡(jiǎn)單摸到？

依據(jù)學(xué)生答復(fù)師生共同進(jìn)展驗(yàn)證。小組合作，把數(shù)量比例不同的黃球、白球放到盒子里進(jìn)展試驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論對(duì)錯(cuò)。

3、假如要求盒子里摸出的肯定是白球該怎么辦？

4、概括

通過剛剛的摸球嬉戲，你們發(fā)覺了什么？

讓學(xué)生各抒己見

師：一般事情都有“肯定可能不行能三種狀況”，固然，可能性是有大有小的，有時(shí)候可能性也會(huì)發(fā)生變化。

5、揭題（板書課題――“可能性”）

（三）生活中的“可能性”

1、小小裁判（出示書P105插圖）

生活中的許多事情都具有可能性，你看，這里有幾件和生活嚴(yán)密聯(lián)系的事情，請(qǐng)你運(yùn)用“肯定”、“可能”、“不行能”對(duì)這幾件事進(jìn)展推斷。同意說法的打√，不同意的打×。

⑴地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。

⑵我從誕生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)東西。

⑶三天后下雨。

⑷世界上每天都有孩子誕生。

⑸太陽從西邊升起。

⑹吃飯時(shí)，人用左手拿筷子。

（實(shí)物投影出示插圖）學(xué)生進(jìn)展推斷。有爭(zhēng)議的讓學(xué)生說說為什么。

2、選詞填空

同學(xué)們?cè)谡Z文課上我們都做過選詞填空。今日數(shù)學(xué)課也要來做選詞填空，看誰填得又對(duì)又快。

人（）會(huì)老。明天的數(shù)學(xué)測(cè)試小明（）得總分值。

冬天（）會(huì)下雪。在除法中，余數(shù)（）比除數(shù)小。

魚離開水（）會(huì)死。在地球上，石獅子（）在天上飛。

三、穩(wěn)固

1、涂一涂

你看，這里有三個(gè)盒子。盒子里分別裝著不同外形的物體，可是他們都忘了穿衣服，要同學(xué)們依據(jù)要求給他們涂上顏色，穿上衣服。

依據(jù)要求涂

⑴○肯定是黃色的

⑵☆可能是藍(lán)色的

⑶△不行能是紅色的

2、造句

把今日學(xué)到的學(xué)問與實(shí)際生活聯(lián)系起來，找個(gè)實(shí)例，選擇“肯定”、“可能”、“不行能”造一個(gè)句子。

師示范：星期三過后肯定是星期四。

讓學(xué)生說給自己的同桌聽，小組溝通。

“太陽不行能從西邊升起?！?/p>

“地震可能會(huì)發(fā)生?！?/p>

“其它星球上可能有外星人。”

“人肯定會(huì)死的?！?

“三十歲的爸爸媽媽不行能變成一歲的小寶寶。”

..........

四、拓展

設(shè)計(jì)骰子

師：前幾天教師到溫州樂園玩，參與一個(gè)玩骰子的嬉戲，規(guī)章是骰子上面有兩種顏色，甩到紅色的一面就可以得到一個(gè)獎(jiǎng)品。你們想玩嗎？

1、師出示一個(gè)一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學(xué)生一起嬉戲，在嬉戲的過程中體會(huì)到得獎(jiǎng)可能性大小和骰子顏色設(shè)計(jì)有關(guān)。

2、動(dòng)手設(shè)計(jì)骰子，依據(jù)學(xué)生盼望中獎(jiǎng)率的凹凸來設(shè)計(jì)骰子。

3、學(xué)生反應(yīng)，展現(xiàn)自己的作品。

五、總結(jié)

這節(jié)課大家玩得快樂嗎？讓你覺得最勝利的是什么？

設(shè)計(jì)猜球嬉戲的情境引入，既直接又富有情趣，還貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

第一次小組合作“猜球”嬉戲讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛里初步感知“可能性”。其次次師生互動(dòng)“摸球”嬉戲，再次讓學(xué)生在愉悅中真實(shí)的感受到：有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)大事發(fā)生的可能性的初步熟悉。自然而然理解“肯定”、“可能”、“不行能”

這三個(gè)數(shù)學(xué)用語。

先進(jìn)展大膽猜測(cè)，再進(jìn)展試驗(yàn)驗(yàn)證。

試驗(yàn)是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想方法。通過試驗(yàn)，讓學(xué)生依據(jù)結(jié)果驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)論對(duì)錯(cuò)，領(lǐng)悟“可能性”大小與其可能消失的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少有親密關(guān)系，既豐富了感性閱歷，又有了實(shí)際依據(jù)。也突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

通過推斷和選詞填空，使學(xué)生了解身邊的一些現(xiàn)象，進(jìn)一步體驗(yàn)生活中確定和不確定的大事，體會(huì)概率學(xué)問和生活的親密關(guān)系。同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

讓學(xué)生找生活中的實(shí)例，體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)力量。在這一環(huán)節(jié)中要留意培育學(xué)生相互傾聽、吸取閱歷和相互溝通的力量。

第一個(gè)層次穩(wěn)固了新知，其次個(gè)層次“設(shè)計(jì)骰子”不僅激發(fā)了學(xué)生的制造欲望，讓學(xué)生學(xué)以致用、大顯身手，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，使他們?cè)谠讷@得勝利的喜悅中學(xué)會(huì)深入地思索問題、解決問題。

五、教學(xué)片斷實(shí)錄：

片斷一：初步了解可能性的大小

在學(xué)生了解到盒子里裝的都是黃色小球后綻開：

師：有什么方法在這個(gè)盒子里可能摸到白球呢？

生1：這個(gè)簡(jiǎn)潔，只要把盒子里的黃球全部換成白球就可以了。

生2：錯(cuò)！這樣摸到的就肯定是白球了，“肯定”知不知道？教師的問題是“可能”摸到白球。

生3：把題目要改成“肯定”摸到白球就對(duì)了。

師：你們很擅長(zhǎng)傾聽，也明白“肯定”和“可能”的區(qū)分。那么應(yīng)當(dāng)怎么做才符合題意呢？

生3：那就在這個(gè)盒子里放上一些白球就“可能”摸到白球了。

師：放幾個(gè)可以簡(jiǎn)單摸到？

生1：多放一些白球簡(jiǎn)單摸到。

生2：比方里面有10個(gè)球，放9個(gè)白球和一個(gè)黃球摸到白球的時(shí)機(jī)要比放2個(gè)白球8個(gè)黃球的時(shí)機(jī)大多了。

生3：要想簡(jiǎn)單摸到白球，放的白球個(gè)數(shù)必需比黃球要多哦。

生4：聽起來似乎有道理，但不肯定。

師：那我們就來驗(yàn)證一下

小組合作，把數(shù)量比例不同的黃球白球放到盒子里進(jìn)展試驗(yàn)，驗(yàn)證上述結(jié)論對(duì)錯(cuò)。

小組反應(yīng)：

組1：我們組白球4個(gè)，黃球1個(gè)，摸到白球次數(shù)多。

組2：我們和他們相反，1個(gè)白球，3個(gè)黃球，就不簡(jiǎn)單摸到白球。

組3：教師，我們特地放了2個(gè)白球2個(gè)黃球，發(fā)覺次數(shù)差不多誒！

師：通過大家的猜測(cè)和驗(yàn)證，發(fā)覺白球個(gè)數(shù)比黃球多，摸到白球的可能性就大，反之可能性就小，看來，可能性的大小和物體所占總數(shù)的多少很有關(guān)系。

片斷二：設(shè)計(jì)骰子

師：前幾天教師到溫州樂園玩，參與一個(gè)玩骰子的嬉戲，規(guī)章是骰子上面有兩種顏色，甩一次，甩到到紅色的一面就可以得到一個(gè)獎(jiǎng)品。你們想玩嗎？

生：想玩！

1、出示一個(gè)一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學(xué)生一起嬉戲。

第一次甩的結(jié)果：綠色

其次次甩的結(jié)果：綠色

第三次甩的結(jié)果：綠色

這時(shí)有學(xué)生按捺不住開頭舉手，一邊說著：“教師，我知道緣由了?！薄跋旅婵赡苓€會(huì)是綠色。”

教師連續(xù)甩，第四次甩的結(jié)果仍舊是綠色。

許多學(xué)生叫了起來：“骰子有問題”“紅色的確定很少！”“這樣能拿到獎(jiǎng)品的??？”“得獎(jiǎng)根本就是騙人的！”“不公正啊！”

師：我聽到同學(xué)們的意見了，那么就來觀看一下這個(gè)骰子吧！

學(xué)生觀看骰子后教師問：你們有什么發(fā)覺嗎？

生1：骰子紅色的只有一面，綠色的有五面，甩到綠色的可能性就大，紅色可能性就小，得獎(jiǎng)時(shí)機(jī)就少。

師：得獎(jiǎng)時(shí)機(jī)少是不是表示沒有得獎(jiǎng)的時(shí)機(jī)？

生：不是，可能會(huì)得獎(jiǎng)，但時(shí)機(jī)很小。

師：那么接下去甩，可能會(huì)甩到紅色的嗎？

生：是的，可能會(huì)甩到紅色。但大局部人還是沒有得獎(jiǎng)的，都是陪襯，鋪張錢！

生：以后遇到這樣的嬉戲就不去玩，得獎(jiǎng)時(shí)機(jī)太少了。

2、師：那么假如你們是這個(gè)嬉戲的設(shè)計(jì)者，請(qǐng)每個(gè)小組統(tǒng)一意見后依據(jù)你們盼望中獎(jiǎng)率的凹凸來設(shè)計(jì)一個(gè)骰子。

⑴、學(xué)生小組活動(dòng)，用紅、綠貼紙?jiān)O(shè)計(jì)骰子。教師巡察并參加活動(dòng)。

⑵、學(xué)生反應(yīng)，展現(xiàn)自己的作品。

組1：我們覺得只有一面是紅的簡(jiǎn)單讓人說我們小氣，一眼就看出不誠(chéng)意讓人得獎(jiǎng)，所以就貼了兩面紅色的，這樣得獎(jiǎng)的可能性增加了，但比起來還是沒得獎(jiǎng)的可能性還是大些，不會(huì)賠本。

組2：我們想游客來活動(dòng)就是圖個(gè)快樂，獎(jiǎng)品檔次低些，但得獎(jiǎng)時(shí)機(jī)大，大家玩得就快樂啊！所以我們?cè)O(shè)計(jì)的骰子有4面是紅的，2面是綠的。

組3：我們覺得還是公正點(diǎn)好，所以設(shè)計(jì)了3面紅3面綠，得獎(jiǎng)和不得獎(jiǎng)的可能性大小差不多，完全憑運(yùn)氣，又不會(huì)虧。也不狠賺，這樣最好。

師：每組都有自己的想法，講的都有道理。通過設(shè)計(jì)骰子，大家不僅學(xué)會(huì)學(xué)問還利用學(xué)問解決生活中遇到的實(shí)際問題，并深入思索問題，是最大的進(jìn)步。

六、教學(xué)反思：

本節(jié)課突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

考慮到學(xué)生的年齡、興趣和生活閱歷，我在教學(xué)中重組教材，選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)中已有的閱歷相耦合的信息材料，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“肯定”、“可能”和“不行能”。我從大家感興趣的“猜球”嬉戲引入，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由各種聯(lián)系生活、生動(dòng)好玩又層次清楚的活動(dòng)貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀看、操作、猜測(cè)、爭(zhēng)論、試驗(yàn)、合作、溝通、制造等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)覺