《實(shí)際測(cè)量》的教學(xué)反思

《實(shí)際測(cè)量》的教學(xué)反思《實(shí)際測(cè)量》的教學(xué)反思1

這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，讓同學(xué)學(xué)習(xí)在地面上測(cè)量距離的方法，并支配實(shí)際測(cè)量活動(dòng)。教材支配了三部分活動(dòng)內(nèi)容：一是教學(xué)用工具測(cè)量，重點(diǎn)介紹在測(cè)量相距較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)間的距離時(shí)，如何利用標(biāo)桿在底面上測(cè)定直線，再量出兩點(diǎn)間的距離，然后讓同學(xué)實(shí)際測(cè)量操場(chǎng)上兩點(diǎn)間的距離；二是教學(xué)步測(cè)，支配同學(xué)測(cè)算出自己的平均步長(zhǎng)，再步測(cè)操場(chǎng)的寬；三是教學(xué)目測(cè)，支配同學(xué)練習(xí)定距離目測(cè)，供應(yīng)了目測(cè)較遠(yuǎn)距離的圖前讓同學(xué)觀看，關(guān)心同學(xué)積累目測(cè)閱歷，然后組織目測(cè)活動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是如此豐富，究竟該如何有效組織教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)不流于形式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？

結(jié)合班級(jí)實(shí)際狀況，同學(xué)對(duì)于如何測(cè)量自己的平均步長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)不存在什么太大的問題，我想這一實(shí)際測(cè)量活動(dòng)需要支配在課前讓同學(xué)在家完成，測(cè)量后將原始數(shù)據(jù)填入教科書上。課上只要進(jìn)行一下測(cè)量過程和結(jié)果的溝通，如發(fā)覺同學(xué)測(cè)量過程中有操作上的錯(cuò)誤準(zhǔn)時(shí)指出和訂正。

組織同學(xué)溝通的時(shí)候，有的同學(xué)發(fā)覺，人高的一些男生，相對(duì)而言平均步長(zhǎng)比較長(zhǎng)，要接近0.8米,一些身高矮小的女生相對(duì)而言步伐就比較小了，而一般的同學(xué)都在0.7米左右,為了更好的區(qū)分每個(gè)人的平均步長(zhǎng)的不同,我讓同學(xué)保留兩位小數(shù),也讓同學(xué)計(jì)算我的平均步長(zhǎng)是0.67米。

在讓同學(xué)步測(cè)學(xué)校操場(chǎng)的寬時(shí)，有肯定的誤差，我讓同學(xué)溝通為什么有這么大的誤差，有的同學(xué)說(shuō)自己走的時(shí)候沒有沿始終線，有的同學(xué)說(shuō)測(cè)平均步長(zhǎng)的時(shí)候走的是20米的距離，是勻稱的，而操場(chǎng)的寬要60幾米，速度也就是平均步長(zhǎng)和之前的`也會(huì)有出入等等。雖然有的同學(xué)測(cè)出來(lái)有很大的誤差，有也幾個(gè)同學(xué)測(cè)出來(lái)的數(shù)據(jù)和我用卷尺測(cè)出來(lái)的數(shù)據(jù)特別接近。這時(shí)同學(xué)的溝通顯得有話可說(shuō)，我想以后的課上是否也應(yīng)留意聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)想溝通、有溝通的內(nèi)容呢！

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這一單元教學(xué)內(nèi)容包括熟悉分米、毫米、千米和噸。這一時(shí)期的作業(yè)都是在氣及而笑這樣的狀態(tài)下批改完的。同學(xué)的回答真是五花八門，什么都有。如有同學(xué)說(shuō)我睡的床長(zhǎng)2（千米）；一頭鯨重60（克）。更有甚者，連長(zhǎng)度單位和質(zhì)單位都不分，一個(gè)雞蛋重60（分米）這樣的答案。

課后，我仔細(xì)進(jìn)行了反思，為什么會(huì)有這么多的問題消失呢？課堂上，我也努力創(chuàng)設(shè)了各種情境，如教學(xué)毫米時(shí)，讓同學(xué)找一找生活中一毫米的物品，并動(dòng)手量一量。分米的熟悉也是如此。教學(xué)千米時(shí)，還帶同學(xué)到操場(chǎng)上走了1千米；放學(xué)回家還請(qǐng)家長(zhǎng)幫助，從校門口動(dòng)身到哪里是1千米。教學(xué)噸時(shí)，只能是憑空想象，根本沒有直觀感受，老師只能說(shuō)25千克的孩子，大約有40個(gè)那么多能有一噸，后來(lái)我發(fā)覺這些活動(dòng)，同學(xué)缺乏真正的感悟過程，有些根本就沒有去做。在課堂上，同學(xué)動(dòng)手能量的`東西就是課桌、書本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，同學(xué)能測(cè)量的機(jī)會(huì)真是少之又少，既沒有測(cè)量需要的尺，也缺乏肯定的指導(dǎo)。另一方面除了作業(yè)和課堂上，同學(xué)在生活上根本沒有這方面的溝通。

所以這方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容離同學(xué)的生活太遙遠(yuǎn)了，才導(dǎo)致犯這樣那樣的錯(cuò)誤。懇切請(qǐng)教各位同行，提出提珍貴建議。

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新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過程，在教學(xué)過程中老師要敬重同學(xué)的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，培育同學(xué)把握和運(yùn)用學(xué)問的態(tài)度和力量?！皩?shí)際測(cè)量”這節(jié)課就是讓同學(xué)學(xué)會(huì)使用標(biāo)桿、卷尺、測(cè)繩等測(cè)量工具測(cè)量較近或較遠(yuǎn)兩點(diǎn)間距離，對(duì)測(cè)量結(jié)果要求不非常精確?????時(shí)也可以步測(cè)或目測(cè)。為了上好這節(jié)課，課前我做了大量的預(yù)備工作：分好小組并確定小組長(zhǎng)；支配預(yù)習(xí)內(nèi)容；預(yù)備好測(cè)量工具；支配好測(cè)量場(chǎng)地并事先方案實(shí)際活動(dòng)的步驟。

從這節(jié)課中，我深刻體會(huì)到擁有歡樂、寬松的樂觀心情和良好的師生關(guān)系，對(duì)認(rèn)知制造具有的激勵(lì)作用，在這種心情狀態(tài)下，同學(xué)的思維能量最大限度的活躍起來(lái)，簡(jiǎn)單誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生獨(dú)到見解，真正體現(xiàn)了同學(xué)才是學(xué)問活動(dòng)的主體。在教學(xué)中，確定較近兩點(diǎn)后，我讓同學(xué)自己選擇測(cè)量工具，整個(gè)過程中同學(xué)清晰的明白只要選擇合適的工具才能更好得進(jìn)行測(cè)量。在實(shí)際測(cè)量時(shí)，他們自己說(shuō)出應(yīng)留意的地方，如卷尺要拉直，刻度要對(duì)準(zhǔn)等，得出結(jié)果后，我選擇了一種小刻度的卷尺，尺不夠長(zhǎng)怎么辦？預(yù)習(xí)過的同學(xué)快速提議使用標(biāo)桿并講出了留意事項(xiàng)：要定一條直線。那么插在哪合適？測(cè)量前應(yīng)當(dāng)依據(jù)測(cè)量工具估測(cè)。接下來(lái)的分組實(shí)際測(cè)量快速綻開，在距離較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)間測(cè)量時(shí)選擇了合適測(cè)量工具的小組在規(guī)定時(shí)間圓滿地完成了測(cè)量任務(wù)。

步測(cè)是一大難點(diǎn)。我選擇了一段30米距離，他們按要求用勻稱的步伐沿直線走了三、四次并記好每次的步數(shù)后，都能算出平均每次走了多少步，但在求一步的平均長(zhǎng)度是多少時(shí)消失困難，特殊是消失30（米）47（步）這類不會(huì)往下算的狀況，怎么辦？讓同學(xué)動(dòng)口自己說(shuō)，動(dòng)腦想。在我提示長(zhǎng)度單位可以換算后，大部分同學(xué)算出了自己一步的.平均長(zhǎng)度開頭去驗(yàn)證第一次用工具測(cè)量的結(jié)果了。只剩下幾個(gè)了，我直接告知他們求法30米=3000厘米，用3000以平均步數(shù)，求出自己一步的平均步長(zhǎng)。目測(cè)部分教授的較倉(cāng)促，讓同學(xué)練習(xí)的也較簡(jiǎn)潔，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)依據(jù)預(yù)習(xí)自己講出如何測(cè)量，再用工具或步測(cè)的方法驗(yàn)證一下結(jié)果會(huì)更好一點(diǎn)。

不拘泥于固定的模式，讓同學(xué)從不同的角度以不同方法實(shí)際測(cè)量，在創(chuàng)新的課堂上我愿走下講臺(tái)，走近我的同學(xué)，跟他們成為伴侶，一起爭(zhēng)論，一起實(shí)際操作測(cè)量，以良好的師生關(guān)系營(yíng)造和諧、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

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一、課前研討定方案

長(zhǎng)度單位、重量單位、面積單位等單元的內(nèi)容并不多,教學(xué)時(shí)間當(dāng)然短，但這些部分學(xué)問又較為抽象，于是，同學(xué)接受起來(lái)往往較為困難。如何解決這一問題呢？我們四年段數(shù)學(xué)教研組的全體老師綻開了熱鬧的爭(zhēng)論，最終達(dá)成共識(shí)——讓同學(xué)多一些實(shí)踐體驗(yàn)，讓他們下意識(shí)地經(jīng)受平常熟視無(wú)睹的一些現(xiàn)象，從而抽象為新的數(shù)學(xué)學(xué)問。對(duì)于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積，同學(xué)還可以從教室里的許多實(shí)物得到充分的熟悉，但是，對(duì)于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶同學(xué)走出課堂，x老師的三寸不爛之舌是很難讓同學(xué)真正理解的，更談不上接受應(yīng)用。這就告知我們，走出課堂最為合適。然而，奇怪???心極強(qiáng)的同學(xué)，一走出課堂就很難調(diào)控，帶他們到室外去實(shí)際感受會(huì)學(xué)得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的留意力經(jīng)常要被各種景象所迷惑。這是我們事先應(yīng)當(dāng)考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。

就這樣，在教學(xué)《實(shí)際測(cè)量》一節(jié)時(shí)，我們各個(gè)班先在室內(nèi)事先學(xué)習(xí)了實(shí)際測(cè)量一些必備的學(xué)問，接著401、403、405三個(gè)班合作，402、404兩個(gè)班聯(lián)手，分兩節(jié)帶同學(xué)到室外上實(shí)踐課。

實(shí)踐課開頭了，我們401、403、405三個(gè)班的老師既分工又合作。首先，由我將實(shí)踐活動(dòng)要留意的事項(xiàng)、要完成的任務(wù)作一番簡(jiǎn)潔的說(shuō)明與強(qiáng)調(diào)（已在課前布置同學(xué)作充分和必要的預(yù)習(xí)），然后由我維持三個(gè)班同學(xué)的紀(jì)律，由克寧和碧云老師帶幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。他們首先測(cè)量的是邊長(zhǎng)10米的`正方形，測(cè)量后讓全部同學(xué)感受，這就是100平方米大。之后，我們?cè)俅螏ьI(lǐng)一小部分同學(xué)測(cè)量整個(gè)瑞基廣場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，測(cè)量的結(jié)果大約是長(zhǎng)132米、寬82米，用計(jì)算器很快算出瑞基廣場(chǎng)總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說(shuō)實(shí)在的，在沒測(cè)量之前，我們?cè)鄲离y找到讓同學(xué)感受1公頃實(shí)際大小的場(chǎng)地，我們自己估算得也不夠準(zhǔn)。俗語(yǔ)說(shuō)得好：實(shí)踐出真知。

接下來(lái)，他們兩位老師再次領(lǐng)另一部分同學(xué)代表測(cè)出50米長(zhǎng)的直跑道，同時(shí)在每間隔10米的地方插上標(biāo)桿，我們?cè)僖黄鸾M織同學(xué)分小組進(jìn)行目測(cè)練習(xí)。同學(xué)目測(cè)時(shí)，我們不忘在方法上作實(shí)際指導(dǎo)：留意10米處、20米處、30米處……標(biāo)桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓同學(xué)在這跑道上分小組自由來(lái)回走3次，并讓各人登記自己每次所走的步數(shù)。并算出自己的步長(zhǎng)，為下面的步測(cè)做預(yù)備。很快地，一節(jié)課過去了，可是，我們估計(jì)要完成的任務(wù)沒能全部?jī)冬F(xiàn)。

二、課后反思謀進(jìn)展

課后我們?cè)俣确此?，發(fā)覺這節(jié)課的合作教學(xué)總體是勝利的。由于同學(xué)不僅實(shí)際測(cè)量了較短和較長(zhǎng)的兩點(diǎn)間的一段距離，還經(jīng)受了目測(cè)和步測(cè)的過程，基本懂得如何使自己的實(shí)際測(cè)量本事更強(qiáng)，并算出他們各自的步長(zhǎng)，感受了前面學(xué)過的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，同時(shí)我們也看到有待進(jìn)一步改善的地方。如：課前老師可先帶幾個(gè)較有組織力量的同學(xué)測(cè)出廣場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，測(cè)出面積100平方米的正方形。這樣，可省下不少時(shí)間，再讓這些同學(xué)分散到各組中當(dāng)小組長(zhǎng)，組織小組同學(xué)進(jìn)行測(cè)量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓同學(xué)以小組為單位進(jìn)行實(shí)際操作，同學(xué)的參加率會(huì)更高，效果會(huì)更好的（但學(xué)校條件極為有限。），究竟，同學(xué)更熱衷于自己動(dòng)手而不是觀望。除此，我們還有同感，要打破原來(lái)課堂的格局，連上兩節(jié)課，才能確保同學(xué)有充分的實(shí)際操作時(shí)間與機(jī)會(huì)，老師也才能從同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)覺問題，作更進(jìn)一步的指導(dǎo)。

我班接下來(lái)的一節(jié)還是我的課，我便臨時(shí)作打算，讓同學(xué)留下來(lái)連續(xù)做實(shí)踐才能更好解決的事。（同學(xué)們正在興頭上，個(gè)個(gè)躍躍欲試）找兩個(gè)物體，先進(jìn)行目測(cè)，接著步測(cè)，最終用工具測(cè)，再算出誤差，思考如何讓自己的目測(cè)和步測(cè)更精確?????些；或者用步測(cè)量出操場(chǎng)或一塊長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，并估算它的面積大約有多大；或者測(cè)量籃球場(chǎng)、沙坑等的實(shí)際大小……小組之間、組內(nèi)各位同學(xué)還樂觀開展競(jìng)賽，自行發(fā)起比比誰(shuí)估得準(zhǔn)、算得快。那場(chǎng)面，真可謂激情奔放！

總之，過后我們幾位老師再次溝通，都覺得同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容把握得較往屆好。這一切，緣于課程新思想——經(jīng)受是一種過程性目標(biāo)的引領(lǐng)，她讓我們勇于打破常規(guī)，真正自由大膽主宰課堂，大膽嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓自主探究、合作學(xué)習(xí)在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于同學(xué)的進(jìn)展。這，就是本節(jié)課帶給我們的最大收獲。

《實(shí)際測(cè)量》的教學(xué)反思5

本節(jié)課是在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)際測(cè)量相隔較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)間的距離。

尺是度量長(zhǎng)度的工具。無(wú)論直尺還是卷尺都很難直接度量相隔較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)間的距離，一般把較遠(yuǎn)的.距離分成若干段，用尺量出各段的實(shí)際長(zhǎng)度，相加得到兩地間的距離。為此，先要通過兩點(diǎn)測(cè)定一條直線，然后沿著這條直線測(cè)量長(zhǎng)度。實(shí)踐活動(dòng)《實(shí)際測(cè)量》著重引導(dǎo)同學(xué)測(cè)定這樣的一條直線。教材呈現(xiàn)了三名同學(xué)在A、B兩點(diǎn)間測(cè)定直線的情境，兩名男孩各把一根標(biāo)桿豎直插在A點(diǎn)和B點(diǎn)，一名女孩在A、B之間的C點(diǎn)和D點(diǎn)依次插標(biāo)桿。只要四根豎直的標(biāo)桿插的地點(diǎn)A、B、C、D在同一條直線上，那么A、B之間的距離就可以分成AC、CD、DB三段度量，戴帽的男孩正在觀看并指揮調(diào)整，利用四根標(biāo)桿在A、B之間測(cè)定一條直線。教材引導(dǎo)同學(xué)看懂情境圖，體會(huì)圖中的三人分別在做什么，尤其是戴帽子的男孩是怎樣推斷四根標(biāo)桿在不在同一條直線上的。然后用這樣的方法在操場(chǎng)上開展類似的實(shí)踐活動(dòng)。

這次實(shí)踐活動(dòng)