《我要的是葫蘆》教案：引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)

第頁(yè)共頁(yè)《我要的是葫蘆》教案：引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)導(dǎo)語(yǔ)故事是人生經(jīng)驗(yàn)的一種記錄，也是啟迪智慧的一種源泉。本文將探討如何通過(guò)故事《我要的是葫蘆》引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人性本質(zhì)的理解和情感認(rèn)同，提高學(xué)生的價(jià)值觀和人文素養(yǎng)。正文故事背景故事《我要的是葫蘆》講述了一個(gè)小男孩和一位售賣(mài)葫蘆的老人之間的對(duì)話。小男孩一開(kāi)始看中了老人身后的一堆大葫蘆，但最后卻選擇了小小的打魚(yú)葫蘆。老人問(wèn)他，為什么要選打魚(yú)葫蘆，小男孩回答：“我要的是葫蘆，不是葫蘆籽。”故事分析這個(gè)故事教導(dǎo)我們什么呢？故事表面是一個(gè)小男孩和一位老人之間的故事，但其背后所表達(dá)的思想?yún)s是非常深刻的。小男孩不為葫蘆外表大小和外表形態(tài)所迷惑，而是從葫蘆本質(zhì)出發(fā)，選擇了他需要的打魚(yú)葫蘆。這個(gè)故事的主題是非常明顯的：對(duì)于我們所追求的東西，不應(yīng)該只看表象和外表，而應(yīng)該從本質(zhì)出發(fā)去理解、去體驗(yàn)。這對(duì)學(xué)生而言，可以理解為要堅(jiān)持追求真實(shí)的內(nèi)心需求，而非他人期望和外部因素的干擾。情感體驗(yàn)通過(guò)這個(gè)故事的解讀，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的情感認(rèn)知和理解能力。以下是具體的情感體驗(yàn)措施：一、感知自己欲望的本質(zhì)學(xué)生可以在課堂上回憶自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，嘗試重新認(rèn)識(shí)自己的欲望。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能加深對(duì)自己內(nèi)心需求的親身體驗(yàn)，同時(shí)還能體會(huì)到不同欲望之間的本質(zhì)區(qū)別。例如，學(xué)生在回憶自己過(guò)去的需求時(shí)，可以找到其中最為重要的幾個(gè)，然后探討其背后的基本需求，以及其他需求的表象與本質(zhì)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以與他人分享自己的思考和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)彼此的思想探究和情感共鳴。二、對(duì)比表象與本質(zhì)的區(qū)別在學(xué)生對(duì)自己欲望的本質(zhì)有更深入的認(rèn)識(shí)后，我們可以通過(guò)對(duì)比表象與本質(zhì)的區(qū)別，鞏固學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的理解和認(rèn)同。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)情景模擬等方式，感受到自己在過(guò)去一些時(shí)候所做的判斷，到底是從表象或是從本質(zhì)出發(fā)的。例如，學(xué)生可以在課堂上分組討論，提出自己曾經(jīng)所追求的一些具體事物，并對(duì)其進(jìn)行整理和分類(lèi)。學(xué)生可以再次探討這些事物的本質(zhì)特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生識(shí)別出表象與本質(zhì)之間的對(duì)比之處。三、從本質(zhì)出發(fā)的決策在學(xué)生認(rèn)識(shí)到表象和本質(zhì)的區(qū)別后，我們可以鼓勵(lì)他們從本質(zhì)出發(fā)做出真正合理的決策。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要更好地理解、認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心需求，同時(shí)要在決策中學(xué)會(huì)擺脫外部壓力和影響。例如，學(xué)生可以在課堂上參與情境推演，由學(xué)生自己扮演一個(gè)需要做出重要決策的人物角色，然后在課堂中進(jìn)行模擬和討論。這樣的討論不僅能體驗(yàn)決策的思考過(guò)程，從而提高學(xué)生的判斷力和決策能力，還能夠在情感上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本質(zhì)思考和內(nèi)心需求的認(rèn)同。結(jié)語(yǔ)《我要的是葫蘆》故事中，小男孩選擇的道路雖然不同于其他人，但卻是他的本心之選，不受外部因素和表象所干擾。故事中的教益不僅對(duì)學(xué)生有啟示，也對(duì)教育者有一定的指導(dǎo)意義。通