淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是為了學(xué)生更容易理解課文，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，利用我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種不同的方式，以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);教學(xué)方法

情境教學(xué)是一種以形象的、栩栩如生的、實(shí)際的情景為主導(dǎo)的教學(xué)形式，其認(rèn)為根據(jù)多種多樣的教學(xué)方式促使抽象性的知識(shí)藝術(shù)化，以充足的想象來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，造成學(xué)生積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生快速而精確地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)理念雖然關(guān)鍵，而好的教學(xué)方式也十分關(guān)鍵。在學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，教師要在教學(xué)中開(kāi)展持續(xù)的落實(shí)。學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念合乎如今的社會(huì)的發(fā)展規(guī)定，而且早已慢慢地深層次到基本語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中，在小學(xué)的文化教育中發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變。

一、生活情景重現(xiàn)，抽象性知識(shí)藝術(shù)化

生活與小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之間擁有緊密的聯(lián)絡(luò)，不但教材中的內(nèi)容與具體生活擺脫不上聯(lián)絡(luò)，同時(shí)以具體生活為媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展知識(shí)的滲入，有利于學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)了解生活與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的求真沖動(dòng)。此外，教師運(yùn)用生活情景來(lái)滲入知識(shí)有利于學(xué)生在社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)中更為清楚地了解抽象性知識(shí)，在學(xué)生的每個(gè)身體器官都可以獲得激發(fā)的基礎(chǔ)上學(xué)生感情的爆發(fā)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視從學(xué)生的日常生活感受考慮，把日常生活拉進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)建知識(shí)與日常生活中間的聯(lián)絡(luò)。主題活動(dòng)是應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在愉快的主題活動(dòng)中提高了眼界，提升了能力，也為學(xué)習(xí)語(yǔ)文發(fā)展更加寬闊的路。所以說(shuō)從某種程度上講語(yǔ)文課即日常生活，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主題活動(dòng)的外延性就是全部日常生活，整個(gè)世界。僅有把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)放到社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境中，把語(yǔ)文課拉進(jìn)日常生活，靈活運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文課資源，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文自然環(huán)境，才可以擴(kuò)張學(xué)習(xí)語(yǔ)文空間，激起學(xué)生的自學(xué)能力。以前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只重視教給知識(shí)，來(lái)教學(xué)生單純的基礎(chǔ)知識(shí)，非常少有教師能立在學(xué)生日常生活的高寬比來(lái)思考課堂教學(xué)個(gè)人行為，因此造成學(xué)生廣泛對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)什么興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，教師能夠先在課上解讀文章，重視文章內(nèi)容中的片段描寫(xiě)。最終，教師和學(xué)生一同在課上共享學(xué)習(xí)信息，正確引導(dǎo)學(xué)生在課上開(kāi)展文章內(nèi)容的誦讀，并由同學(xué)們開(kāi)展文章內(nèi)容和課文內(nèi)容的比照，分析課文中采用的敘述方法與論述事情的語(yǔ)氣，致力于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平的同時(shí)提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的邏輯思維能力。

二、物品演示情景，減少認(rèn)知能力負(fù)載

有一些教材內(nèi)容中選擇的文章內(nèi)容學(xué)生讀起來(lái)難以理解，或者對(duì)文章內(nèi)容中詳細(xì)介紹的事情有一些生疏，這時(shí)，教師能夠采用物品演示的方法開(kāi)展解讀，為學(xué)生構(gòu)建物品演示情景。這主要是讓學(xué)生盡早地了解和熟識(shí)事情，提升學(xué)生認(rèn)知事情的方式，以提升學(xué)生的興趣，塑造學(xué)生的研究精神。

比如，在學(xué)習(xí)《陀螺》時(shí)，學(xué)生不一定接觸或是玩過(guò)陀螺，教師能夠?qū)⒑枚鄠€(gè)中小型陀螺圖片送到課堂教學(xué)上，并任意將學(xué)生分成好多個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以有一個(gè)陀螺圖片。次之，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開(kāi)展陀螺圖片的觀察，并嘗試讓陀螺圖片轉(zhuǎn)起來(lái)，讓學(xué)生可以在持續(xù)的嘗試和溝通交流中了解陀螺圖片轉(zhuǎn)動(dòng)速度的影響因素。再度，教師組織學(xué)生開(kāi)展課文內(nèi)容的誦讀，關(guān)鍵是在掌握陀螺圖片這一物件的前提條件下開(kāi)展閱讀，在激發(fā)學(xué)生玩陀螺圖片的興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀，能夠推動(dòng)學(xué)生與作者引起共鳴，減少學(xué)生的認(rèn)知能力負(fù)載，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀興趣，為教師之后的解讀確立了基礎(chǔ)。最終，教師和學(xué)生一同對(duì)于文章開(kāi)展探討和剖析，掌握課文內(nèi)容中提及的陀螺圖片的游戲方法，剖析作者的陀螺圖片最終獲得勝利的緣故。

三、多媒體系統(tǒng)情景，開(kāi)啟想象

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，尤其是古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)法光憑教師的解讀和教材中的插畫(huà)圖片來(lái)深入掌握作者的心情、詩(shī)詞中傳達(dá)出來(lái)的詩(shī)意等。在多媒體系統(tǒng)方式的適用下，教師能夠構(gòu)建多媒體系統(tǒng)情景，將學(xué)生晦澀難懂的詩(shī)詞以實(shí)際的形象展現(xiàn)出去，充足達(dá)到學(xué)生的視覺(jué)效果和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的要求，學(xué)生也可以在教師的順利正確引導(dǎo)和多媒體系統(tǒng)情景的構(gòu)建下開(kāi)展充足的想象與想到，進(jìn)而深入地了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

比如，在學(xué)習(xí)《涼州詞》時(shí)，教師能夠運(yùn)用多媒體系統(tǒng)為學(xué)生形象、栩栩如生地展現(xiàn)寫(xiě)作背景和寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生可以在了解的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)。最先，教師在課上為學(xué)生播放視頻趣味性小視頻，這主要是吸引學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的了解。次之，學(xué)生融合趣味性小視頻開(kāi)展古詩(shī)詞的了解，根據(jù)古詩(shī)詞中敘述的內(nèi)容來(lái)嘗嘗試掌握作家王之渙的經(jīng)歷，融合視頻中展現(xiàn)的界面來(lái)開(kāi)展想象。最終，教師對(duì)于詩(shī)里需要學(xué)生關(guān)鍵留意的詞語(yǔ)開(kāi)展提出問(wèn)題，并開(kāi)展細(xì)膩的解讀，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生剖析這首詩(shī)的感情主旋律，重視學(xué)生在課上的感情表露，推動(dòng)學(xué)生與古詩(shī)詞中表露的感情引起共鳴。

總而言之，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用需要教師根據(jù)學(xué)生的具體日常生活進(jìn)行課堂教學(xué)，將