《三角形的面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《三角形的面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《三角形的面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本節(jié)課內(nèi)容是在平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要是引導(dǎo)同學(xué)通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和把握三角形的面積計算公式。依據(jù)新課程中的新理念要求，教學(xué)應(yīng)當(dāng)由原來“教學(xué)活動”轉(zhuǎn)化成為“學(xué)習(xí)活動”，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。我學(xué)得本節(jié)課好的方面有以下幾點：

一、小組合作動手操作

在教學(xué)中，讓同學(xué)動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的聯(lián)系，同時在操作中向同學(xué)滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法，讓同學(xué)體驗和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。在這個過程中，同學(xué)們表現(xiàn)出了深厚愛好，樂觀性高，個個都很投入地動手操作，極大調(diào)動了同學(xué)思維活動，同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

二、引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題、思索問題，培育合作精神。

在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同？三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，今后可采納小組爭論的方式，在爭論問題、解決問題，老師不能包辦。加強小組爭論，既可培育同學(xué)的合作精神，又可活躍課堂氛圍。

三、應(yīng)用公式解決實際問題。

本節(jié)課充分讓同學(xué)去解決生活當(dāng)中的實際問題，如：“求交通標志的面積和紅領(lǐng)巾的面積”。讓同學(xué)體驗數(shù)學(xué)學(xué)問在生活當(dāng)中的'重要性。

四、不足之處有以下幾點：

1、練習(xí)題應(yīng)出些拓展練習(xí)題開發(fā)同學(xué)數(shù)學(xué)思維，還應(yīng)多補充一些生活中的實例，使同學(xué)嘗到應(yīng)用學(xué)問的歡樂。

2、小組合作時間的時間過短，沒有充分利用好小組合作的作用。

3、引到不夠到位，教學(xué)方式不足。例如同學(xué)在回問題時，沒能有效地引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)問以培育同學(xué)的數(shù)學(xué)表達力量和數(shù)學(xué)語言。

《三角形的面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《三角形面積的計算》這節(jié)內(nèi)容是在同學(xué)已初步把握了平行四邊形、三角形特征、長方形、正方形的面積計算方法，以及初步熟悉圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。為了使同學(xué)輕松地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，真正把握本節(jié)學(xué)問，我在設(shè)計這堂課時是這樣構(gòu)思的。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

我從同學(xué)最熟識的平行四邊形入手，通過復(fù)習(xí)平行四邊形的面積推導(dǎo)公式，為探究新知作了很好的鋪墊。同時直接引出本節(jié)的課題：三角形面積的計算。

二、觀看圖片、提出問題

出示課本三角形圖，先讓同學(xué)觀看每個三角形的外形、底和高各是多少？爭論“圖中涂色三角形的面積各是多少平方厘米？”并鼓舞同學(xué)多角度思索問題，樂觀說出自己不同的方法，在此培育了同學(xué)的發(fā)散思維力量，從而提出猜想：圖中三角形的面積是平行四邊形面積的一半嗎？調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，為同學(xué)主動探究打下了良好的心理基礎(chǔ)。

三、動手操作、驗證猜想、得出三角形面積公式

在老師的引導(dǎo)下，把兩個完全一樣的'三角形拼成平行四邊形，得出三角形面積是平行四邊形面積的一半。又依據(jù)三角形的底等于平行四邊形的底，三角形的高等于平行四邊形的高，平行四邊形的面積等于底乘高，所以三角形的面積就等于底乘高除以2，從而溝通了新舊學(xué)問間的聯(lián)系。培育了同學(xué)的思維力量，滲透了“平移”、“轉(zhuǎn)化”思想。經(jīng)受探究出三角形面積公式的活動，體驗了學(xué)問的形成過程以及合作探究的愛好。

四、實際應(yīng)用、解決問題

在這個練習(xí)中，主要運用所學(xué)學(xué)問來解決問題，使同學(xué)嘗到應(yīng)用學(xué)問的樂趣

《三角形的面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

個有生命的課堂，應(yīng)當(dāng)是思維靈動的課堂，既要通過細心的預(yù)設(shè)，激發(fā)思維的靈動，更應(yīng)巧用生成的教學(xué)資源，應(yīng)情境而變，敏銳捕獲不期而至的生成點，才能演繹不曾預(yù)約的精彩應(yīng)情境而變，提升課堂思維的靈動。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，無論我們預(yù)設(shè)得如何的充分，都無可避開地存在著許很多多的不確定因素：

記得我在上《三角形的面積計算》一課時，引導(dǎo)同學(xué)通過探究得出三角形面積公式后，出示這樣一道推斷題：等底等高的三角形面積相等。（）

在預(yù)設(shè)中，我認為這樣的推斷在前面的探究基礎(chǔ)上讓同學(xué)推斷應(yīng)當(dāng)是沒有什么問題的，可是當(dāng)我讓同學(xué)用手勢推斷時，竟然有三分之一的同學(xué)推斷是錯誤的。于是我有意引導(dǎo)持不同意見的同學(xué)來一場辯論。

我首先請一名推斷錯誤的`同學(xué)起來說理由。

生1：等底等高的三角形，就有可能存在外形不同的狀況，那就有可能面積不同。

這時持反方意見的一個同學(xué)站起來：老師讓我來問問他。

生2：你先說說求三角形的面積要知道哪兩個條件？

生1：要知道三角形相對應(yīng)的底和高。

生2：怎么求三角形的面積？

生1：用底乘高除以2呀！

這時許多推斷錯誤的同學(xué)開頭反思了。

生2：那底和高相等，用公式來計算面積會不相等嗎？

生1也在反思，但仍堅持：但它們的外形……

生3：老師，我來畫圖給他看。

于是，同學(xué)上講臺先用直尺在黑板上畫了一組平行線，并在兩條平行線之間畫了幾個等底等高的三角形。

生1：哦，我懂了。

這個原來在教學(xué)預(yù)設(shè)中同學(xué)應(yīng)當(dāng)在可以輕松解決的問題，打亂了我按部就班的教學(xué)，但同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性和主動性被充分調(diào)動起來，迸發(fā)出才智的火花。

我們在日常教學(xué)中，要敬重同學(xué)不同的思維層次，敏捷的利用教學(xué)資源進行重組，沿著同學(xué)思維的軌跡，多角度地去引導(dǎo)同學(xué)，與同學(xué)一起生成。在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)老師的匠心，在生成中呈現(xiàn)師生才智互動的火花！讓課堂布滿生成的漂亮。

《三角形的面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

《三角形的面積》這節(jié)課是這節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形面積的基礎(chǔ)上進行的，在教學(xué)時，上課的前一天我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：1.剪一剪，每人剪一對完全相同的三角形（我把同學(xué)分為四組，一組的同學(xué)每人剪一對完全相同的銳角三角形，二組每人剪一對完全相同的鈍角三角形，三組每人剪一對完全相同的直角三角形，四組每人剪一對完全相同的等腰直角三角形）。2.拼一拼，將剪好的兩個三角形拼一拼，能否拼成一個平行四邊形。3.觀看，拼成的平行四邊形和三角形之間有怎樣的關(guān)系？4.想一想，三角形的面積公式怎樣表示？

課的開頭，我先檢查同學(xué)的預(yù)學(xué)狀況，提問：誰知道三角形的面積公式？同學(xué)生紛紛舉手回答，接著，我又問：你是怎知道的？多數(shù)同學(xué)臉上一片茫然，于是帶著疑問，同學(xué)走進了課堂。

課堂中，我開展了同學(xué)動手活動，活動一：我讓同學(xué)分組展現(xiàn)課前剪拼的圖形，一組同學(xué)拼成了一個平行四邊形，二組同學(xué)也拼成了一個平行四邊形，三組同學(xué)拼成了一個平行四邊形或長方形，四組同學(xué)拼成了一個平行四邊形或正方形。通過同學(xué)展現(xiàn)，不難發(fā)覺，兩個完全相同的三角可以拼成一個平行四邊形（長方形和正方形也屬于特別的平行四邊形），接著，我引導(dǎo)同學(xué)觀看發(fā)覺：拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍，三角形的面積是平行四邊形面積的一半。而且，其中的一個三角形和拼成的平行四邊形是等底等高的，因此得出三角形的面積公式是：三角形的面積=底×高÷2，用字母表示s=ah÷2。接著我進行其次個活動:我讓一組和三組，二組和四組的同學(xué)，每人交換自己手上其中的一個三角形，看看，交換后的`兩個三角形能否拼成一個平行四邊形，同學(xué)很快發(fā)覺，不能拼成一個平行四邊形，緣由很簡潔，兩個外形不同三角形不能拼成一個平行四邊形。也就是說，必需是完全相同的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形。最終我進行第三活動：我讓一組的同學(xué)拿出一個三角形和二組的同學(xué)拼成的平行四邊形作比較，三組的同學(xué)拿出你的一個三角形和四組同學(xué)拼成的平行四邊形作比較，看看你的三角形面積是不是他拼成的平行四邊形面積的一半，同學(xué)很快做出正確推斷，不是。那你知道這是為什么？同學(xué)很納悶，于是，我讓同學(xué)四人小組共同探討，不一會兒，有的同學(xué)就發(fā)表自己的看法，由于我的三角形和他那個平行四邊形不是等底等高的，所以我的三角形的面積不是他的平行四邊形面積的一半，于是，同學(xué)們得出結(jié)論：等底等高（或同底等高）的三角形的面積是平行四邊形面積的一半。強調(diào)：等底等高。

這節(jié)課下來，我覺得我教的很輕松，同學(xué)學(xué)的很開心。回顧整個堂課，我發(fā)覺同學(xué)真正是課堂的仆人，老師真正是課堂的組織者、引導(dǎo)者。同學(xué)的學(xué)習(xí)是樂觀的、主動地，而不是被動的。猛然間，我意識到這樣的精彩課堂來源于我將課前預(yù)習(xí)落到了實處，同學(xué)從課前預(yù)學(xué)到參加課堂活動，他們經(jīng)受了對新學(xué)問的發(fā)覺，對問題的思索，對結(jié)論的概括。同時，老師細心指導(dǎo)，生生溝通，展現(xiàn)他們對學(xué)問的理解和熟悉，老師在課堂中適時點撥，梳理同學(xué)預(yù)學(xué)中的的盲點。既突出了重點，又突破了難點。課堂效果良好。由此可見，同學(xué)課前預(yù)學(xué)至關(guān)重要，課前預(yù)學(xué)為落實同學(xué)成為課堂的的仆人供應(yīng)了保障。同學(xué)課前預(yù)學(xué)是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶。同學(xué)參加課前預(yù)學(xué)不但對新學(xué)問有了肯定的了解，而且奇怪???心促使同學(xué)對新學(xué)問進一步思索、探究、發(fā)覺問題。然后帶著問題、帶著懷疑走進課堂。這樣，同學(xué)才能成為課堂的仆人。這樣的課堂何樂而不為？

《三角形的面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

三角形的面積計算，是在同學(xué)把握了平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。同學(xué)已把握了肯定的學(xué)習(xí)方法，形成了肯定的推理力量。因此，本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的'學(xué)問，探究、驗證，從而獲得新知，給每個同學(xué)供應(yīng)思索、表現(xiàn)、制造的機會，使他成為學(xué)問的發(fā)覺者、制造者，培育同學(xué)自我探究和實踐力量。

在推導(dǎo)三角形面積計算公式時，通過小組合作，讓同學(xué)用兩個完全一樣的三角形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后引導(dǎo)同學(xué)思索爭論：三角形與你拼成的平行四邊形有什么聯(lián)系？引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺每個三角形的面積是平行四邊形的一半。通過實踐活動，同學(xué)親自參加了面積公式的推導(dǎo)過程，真正做到“知其然，知其所以然”，在活動中進展，學(xué)得主動、扎實，思維力量、空間感受力量、動手操作力量都得到熬煉和提高。

在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，個別同學(xué)沒有預(yù)備學(xué)具，不能動手操作，個別學(xué)困生手中拿著三角形無從下手，不知如何進行轉(zhuǎn)化，在推導(dǎo)驗證過程中也只是被動地接受。

《三角形的面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

本節(jié)課主要是引導(dǎo)同學(xué)通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和把握三角形面積計算公式，并能運用三角形的面積公式，計算相關(guān)圖形的面積，解決實際問題。依據(jù)新課程新理念的要求，教學(xué)應(yīng)當(dāng)由原來老師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)實踐操作情境，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)課堂探究的欲望。

在教學(xué)中我力求突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，充分體現(xiàn)以“同學(xué)進展為本”的教學(xué)理念，在獵取新知的過程中大膽放手，讓同學(xué)有足夠的時間，以小組為單位對三角形的面積進行探究和溝通。小組爭論溝通后，我請各小組代表到黑板前進行匯報并說說他們的想法。同學(xué)從不同的.角度、不同的手段、不同的方法達到一個目的──發(fā)覺并推導(dǎo)出三角形面積公式。在練習(xí)設(shè)計中，讓同學(xué)觀看、比較兩個三角形的面積是否相等，然后把其中一個三角形的頂點在平行線上移動，使同學(xué)清晰地看出，等底等高的三角形外形不同，但是面積都相等。

《三角形的面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

“自主探究、合作溝通、親身實踐”是《數(shù)學(xué)課程標準》大力提倡的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。本節(jié)課在設(shè)計時轉(zhuǎn)變了老師“講”學(xué)問，同學(xué)“用”學(xué)問的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，使同學(xué)的主體地位落在實處，使同學(xué)學(xué)的樂觀、主動。讓同學(xué)通過動手實踐、自主探究，推導(dǎo)出三角形的面積的計算方法。這也是本節(jié)課的一個亮點。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我留意了同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)和閱歷背景，根據(jù)同學(xué)的認知規(guī)律組織教學(xué)，先復(fù)習(xí)了平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，然后讓同學(xué)去探究三角形的'面積計算方法。依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問由舊引新，連接自如。

充分體現(xiàn)“動手做數(shù)學(xué)”的理念是這節(jié)課的又一亮點?？v觀本節(jié)課，到處都布滿了“做”。建構(gòu)主義認為：學(xué)校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個主動構(gòu)建學(xué)問的過程。學(xué)校生的數(shù)學(xué)學(xué)問不應(yīng)當(dāng)完全被動的汲取課本學(xué)問，而應(yīng)當(dāng)讓他們在豐富生動的思維活動中“做數(shù)學(xué)”。

本節(jié)課通過同學(xué)的動手操作、實踐探究兩個環(huán)節(jié)，時時到處體現(xiàn)了同學(xué)在“做數(shù)學(xué)”，而老師也真正起到了一個好的組織者、引導(dǎo)者和參加者的作用。使同學(xué)在一個輕松、和諧、民主的氛圍中探究出了三角形面積的計算方法，獲得了勝利的體驗，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，不僅培育了同學(xué)的動手操作力量，還培育了同學(xué)解決問題多樣化的意識。

縱觀這個教學(xué)過程,初步體現(xiàn)了提出問題---大膽猜想---反復(fù)驗證---總結(jié)規(guī)律---敏捷應(yīng)用這一科學(xué)探究的方法,讓同學(xué)通過自身的實踐活動對科學(xué)探究的方法有了初步的了解,體驗到學(xué)問的產(chǎn)生都經(jīng)受了曲折艱苦的過程,由于同學(xué)的活動是獨立自主的,因此面對同樣的問題同學(xué)會消失不同的思維方式,讓同學(xué)在獨立思索的基礎(chǔ)上進行合作溝通,不僅能滿意同學(xué)展現(xiàn)自我的心理需求,同時能使同學(xué)從不同的角度去思索問題在合作中相互啟發(fā),相互激勵,共同進展.

《三角形的面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：動手實踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程布滿著觀看、試驗、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動，老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在詳細的操作活動中進行獨立思索，發(fā)覺問題、提出問題，并與同伴進行溝通。

隔壁班的杜老師到我班借班上《三角形面積的計算》以后，我思索著這樣一個問題：要不要再上這一節(jié)課？假如再上，要怎樣上才好？才符合同學(xué)現(xiàn)有的認知水平？最終，我打算針對同學(xué)在計算時依舊簡單漏掉"除以2"的現(xiàn)象放手讓同學(xué)探究，重點體驗公式的由來。

這節(jié)課的教學(xué)目標一是讓同學(xué)在推導(dǎo)三角形面積公式的活動過程中會用自己的語言表述三角形面積公式的推導(dǎo)過程。除了設(shè)定學(xué)問目標以外，更重要的是培育同學(xué)的力量，所以這節(jié)課除了讓同學(xué)會計算三角形的面積外，還注意培育同學(xué)與他人溝通、合作、學(xué)習(xí)的力量。讓同學(xué)通過與他人的合作溝通學(xué)會新的學(xué)問和本事。最終情感目標方面，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。

我先讓同學(xué)自主合作探究三角形的面積計算式，由同學(xué)預(yù)先預(yù)備幾對三角形，探究三角形的面積計算公式。同學(xué)依據(jù)自己的理解，在杜老師的基礎(chǔ)上很快地探究得出三角形的面積計算公式，小組中每個同學(xué)都是主角，可以發(fā)表自己的見解，使同學(xué)的'共性得到進展。

接下來，我讓同學(xué)按三角形的三種類別進行溝通匯報。同學(xué)很快得出結(jié)論，無論是哪種三角形，面積的計算公式都是底乘以高除以2。教學(xué)到這里，學(xué)習(xí)任務(wù)是否就完成了？同學(xué)在前一課時的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容很簡單，假如上到這里，豈不是原地踏步？這時，我拋出一個新問題：用一個三角形能不能也剪拼成一個平行四邊形或長方形？同學(xué)體驗到前半節(jié)課勝利的歡樂，帶著深厚的的愛好投入到新的問題討論中。

后來，同學(xué)通過操作發(fā)覺了：新剪拼成的平行四邊形的底是原來三角形的一半，高是原來的高，所以，新的平行四邊形的面積是三角形的底的一半乘以高，即：Ｓ三角形＝底÷2高。試驗證明白，也可以Ｓ三角形＝高÷2底。同學(xué)可興奮了，他們懂得了利用數(shù)字的特點來敏捷地計算三角形的面積。對于中差生來說，把握了這三個數(shù)量，至于這三個數(shù)放的位置可以敏捷排放，計算起來更簡單。

放手讓同學(xué)自行探究三角形的面積公式這一點,我做得特別大膽,體現(xiàn)了新課程中關(guān)于讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)的理念。但我發(fā)覺在某些方面仍存在“牽著同學(xué)鼻子走”，如同學(xué)合作和思索的時間不足，老師講的過多，提示(示意)得過多；同學(xué)練習(xí)時間不夠，形式比較少等。在實際教學(xué)中，發(fā)覺同學(xué)在推導(dǎo)過程中遇到困難。

《三角形的面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

本節(jié)課主要是針對同學(xué)學(xué)習(xí)了三角形面積計算后支配的練習(xí)課。在本節(jié)課的練習(xí)中發(fā)覺了一些問題。同學(xué)對三角形面積計算把握狀況比較好，知道求三角形面積需要知道底和高，也知道要除以2。但在詳細的解決實際問題方面把握狀況不抱負。比如說利用三角形和平行四邊形的關(guān)系解決問題，同學(xué)在理解和詳細運用時有肯定的困難。從這也反映了同學(xué)對基本概念還是不夠清楚，綜合運用力量較差。另外，同學(xué)動手畫圖的力量也不抱負。針對這些問題，覺得要從兩個方面入手：一是需要通過各種形式的練習(xí)進行強化；二是在進行概念教學(xué)時要加大教學(xué)的力度，尤其是在同學(xué)較難理解的地方，要結(jié)合詳細的教學(xué)內(nèi)容實行各種形式進行強化，加深同學(xué)的理解和把握。

求三角形的面積，高和底必需是相對應(yīng)的，這一點，應(yīng)當(dāng)作為練習(xí)的.重點。練習(xí)設(shè)計得很好，出示了幾個三角形，告知了底和高的數(shù)據(jù)，其中有一個三角形已知的數(shù)據(jù)不是對應(yīng)的底和高，可以讓同學(xué)把得出的三角形面積公式應(yīng)用在練習(xí)中。同學(xué)對于最終一個人圖形大多得到了答案，老師再組織同學(xué)爭論，同學(xué)恍然大悟，連稱上當(dāng)。對于直角三角形，兩條直角邊就可以作為底和高。在同學(xué)的思維中，斜邊才是底，這應(yīng)當(dāng)是由于慣性，在這一學(xué)問點上，老師也應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些練習(xí)，突破難點。

《三角形的面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

在這堂課中，我依據(jù)教學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)、特點、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)了在操作中學(xué)，研討溝通中學(xué)、探究發(fā)覺中學(xué)等自主學(xué)習(xí)方法與活動。使同學(xué)在拼一拼，擺一擺等實踐活動中嘗試失敗與勝利，在研討溝通、傾聽、評價中自主學(xué)習(xí)，和諧進展。本節(jié)課中，盡管要解決的問題具有挑戰(zhàn)性，探究的過程也有肯定的難度，但是由于將解決三角形面積計算（新問題）置于已學(xué)圖形面積計算(舊學(xué)問)這個“背景”之中，同學(xué)已有的學(xué)問閱歷被“激活”，因此就能夠在磕磕碰碰的探究中主動完成認知的建構(gòu)，把直角三角形、鈍角三角形的面積計算，分別同化到已有的長(正)方形、平行四邊形面積計算的學(xué)問結(jié)構(gòu)中去。

詳細做法如下：

1、這節(jié)課我采納了通過實踐操作組織教學(xué)，通過大膽放手，讓同學(xué)在猜、拼、想、議中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在同學(xué)動口、動手、動腦中討論數(shù)學(xué)，在自主、自由中“進展”數(shù)學(xué)。

2、培育實踐力量：動手操作的過程，是同學(xué)手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動的過程，讓同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動，不僅能使同學(xué)學(xué)得生動活潑，而且對所學(xué)學(xué)問能理解得更深刻，記憶得更堅固，還有利于進展同學(xué)的思維，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量。本節(jié)課在教學(xué)思路上是淡化老師教的痕跡，突出同學(xué)學(xué)的過程。讓同學(xué)自己去發(fā)覺和概括三角形的面積公式，使同學(xué)在拼的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。為了達到這一目的，先讓同學(xué)獨立操作，分組合作探究，從不同的角度進一步驗證得出結(jié)論，初步概括出三角形的面積公式，這樣采納了拼一拼、操作爭論的方法，找到了三角形如何轉(zhuǎn)換成長方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關(guān)系架設(shè)了橋梁，使學(xué)問融會貫穿。假如把推導(dǎo)三角形面積公式這一環(huán)節(jié)照本宣科，同學(xué)也能理解，但只是按部就班，談不上對同學(xué)創(chuàng)新精神和實踐力量的培育，也就沒有了同學(xué)的創(chuàng)新和實踐。因此，課堂教學(xué)必需為同學(xué)供應(yīng)更寬闊的`創(chuàng)新舞臺和時空，順著同學(xué)的思路，讓同學(xué)在親身實踐的過程中感悟?qū)W問。

3、實現(xiàn)合作互動：這節(jié)課一系列活動的設(shè)計給了同學(xué)充分的用眼看、用耳聽、用嘴說、用腦想的時間和空間，讓同學(xué)盡情地表現(xiàn)、進展自己，充分體現(xiàn)了老師指導(dǎo)者、合的作用。我供應(yīng)了多次同學(xué)溝通的機會，同學(xué)們可通過相互關(guān)心、分工合作、相互激勵來促進彼此的學(xué)習(xí)，形成面對面的促進性互動，同學(xué)學(xué)會了溝通，充分發(fā)揚了教學(xué)民主。

不足之處：

例如：在其次次操作活動中，參加面不夠廣，部分同學(xué)手中拿著兩個三角形無從下手，不知如何進行轉(zhuǎn)化，在推導(dǎo)驗證過程中也只是被動地接受。假如讓他們充分地操作體會，時間又不允許。如何解決這樣的沖突，也是我們需要反思的問題。

《三角形的面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《三角形的面積計算》這節(jié)課的內(nèi)容是在同學(xué)把握平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教學(xué)重點是引導(dǎo)同學(xué)通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和把握三角形面積計算方法，并能運用三角形的面積公式，計算相關(guān)圖形的面積，解決實際問題。依據(jù)新課程理念的要求，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我注意引導(dǎo)同學(xué)自己動手操作，從操作中把握方法，發(fā)覺問題，解決問題。我感覺：在探究三角形面積計算時，讓同學(xué)用書后面剪下的幾對完全一樣的三角形進行探究，再進行班級溝通。同學(xué)用兩個完全一樣的.三角形拼出了平行四邊形，用平行四邊形的面積公式輕松地推導(dǎo)出三角形的面積公式：s=ah÷2。從表面上看，同學(xué)動手操作了，實際上同學(xué)只是被老師牽著鼻子走。同學(xué)沒有主動地思索，沒有猜想和制造。對于“為什么會想用兩個完全一樣的三角形來拼？還有其他推導(dǎo)方法嗎？”沒有思索。

這樣供應(yīng)材料思維含量低，不利于呈現(xiàn)學(xué)問的生成過程，缺失了同學(xué)主動查找材料的過程，影響同學(xué)解決問題策略意識的培育。這樣的操作是膚淺的，沒有起到促進同學(xué)建構(gòu)學(xué)問的作用。

《三角形的面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《三角形的面積》是一節(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了長方形面積、平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。主要是引導(dǎo)同學(xué)通過三角形形面積公式的推導(dǎo)去理解和把握三角形面積計算公式。依據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)由原來老師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)注意同學(xué)自己動手操作，從操作中把握方法，發(fā)覺問題，解決問題。

在整個教學(xué)過程中，我做到了以下幾點：

一、猜想入手，激發(fā)學(xué)習(xí)愛