《乘法口訣》教學(xué)反思

《乘法口訣》教學(xué)反思《乘法口訣》教學(xué)反思1

這節(jié)課內(nèi)容的呈現(xiàn)是在同學(xué)學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓同學(xué)主動探究歸納出6的乘法口訣，體現(xiàn)了提高同學(xué)學(xué)習(xí)獨立性要求的編寫意圖。嫻熟口算表內(nèi)乘法，是每個同學(xué)應(yīng)具備的最基本的計算力量。因此，本課的重點應(yīng)當(dāng)是讓同學(xué)理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。在把握同學(xué)已有學(xué)問水平和力量基礎(chǔ)上，我整節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了以下幾點：

一.因地制宜，為同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)的素材。因我班沒有多媒體，我只能用畫圖的方法；我給同學(xué)供應(yīng)肯定的材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，本課中畫蘋果的場景，把同學(xué)帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學(xué)學(xué)問與生活學(xué)問之間的距離，使同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

二.注意體現(xiàn)學(xué)問的形成過程，建立探究性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)同學(xué)主動地進(jìn)展。教學(xué)中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓同學(xué)依據(jù)蘋果圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，再采納小組合作，讓他們自己探討并編制6的乘法口訣，培育了同學(xué)的合作精神與自主探究問題的力量。在得出乘法口訣后讓同學(xué)找一找這些口訣的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。

三.練習(xí)的設(shè)計具好玩味性和層次性。本節(jié)課中先設(shè)計了小組競爭、集體背、師生對口令等的嬉戲，主要是對6的乘法口訣進(jìn)行鞏固，又設(shè)計了“依據(jù)口訣說算式”“依據(jù)算式說相應(yīng)的口訣”的練習(xí)，不僅進(jìn)一步鞏固了口訣的嫻熟程度，又增加了單純計算教學(xué)的趣味性，最終還設(shè)計了摘蘋果，小貓釣魚等有梯度的練習(xí)，整個練習(xí)的設(shè)計充分考慮了低段同學(xué)的思維特征，難度相宜，又有肯定延長，真正體現(xiàn)了讓不同的同學(xué)在教學(xué)中得到不同的'進(jìn)展。

當(dāng)然，教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，本節(jié)課中我還存在很多不足的地方：一是在依據(jù)圖中信息填表時，同學(xué)雖然能夠完成表格的填寫，但是對其中的含義并不肯定理解深刻，如6×2+6×3=6×（），同學(xué)不會填，在溝通表格過程中，我對同學(xué)的引導(dǎo)還不夠深化到位，對后面創(chuàng)編口訣的過程有肯定的影響。二是教學(xué)技能上，我對同學(xué)心情的調(diào)動還不夠，課堂氣氛還不夠熱鬧，對同學(xué)的評價語還不夠豐富。同時本節(jié)課的教學(xué)中，兒童化的語言運用不夠，還要留意用語言描述情境。

這節(jié)課內(nèi)容的呈現(xiàn)是在同學(xué)學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓同學(xué)主動探究歸納出6的乘法口訣，體現(xiàn)了提高同學(xué)學(xué)習(xí)獨立性要求的編寫意圖。嫻熟口算表內(nèi)乘法，是每個同學(xué)應(yīng)具備的最基本的計算力量。因此，本課的重點應(yīng)當(dāng)是讓同學(xué)理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。在把握同學(xué)已有學(xué)問水平和力量基礎(chǔ)上，我整節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了以下幾點：

一.因地制宜，為同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)的素材。因我班沒有多媒體，我只能用畫圖的方法；我給同學(xué)供應(yīng)肯定的材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，本課中畫蘋果的場景，把同學(xué)帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學(xué)學(xué)問與生活學(xué)問之間的距離，使同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

二.注意體現(xiàn)學(xué)問的形成過程，建立探究性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)同學(xué)主動地進(jìn)展。教學(xué)中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓同學(xué)依據(jù)蘋果圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，再采納小組合作，讓他們自己探討并編制6的乘法口訣，培育了同學(xué)的合作精神與自主探究問題的力量。在得出乘法口訣后讓同學(xué)找一找這些口訣的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。

三.練習(xí)的設(shè)計具好玩味性和層次性。本節(jié)課中先設(shè)計了小組競爭、集體背、師生對口令等的嬉戲，主要是對6的乘法口訣進(jìn)行鞏固，又設(shè)計了“依據(jù)口訣說算式”“依據(jù)算式說相應(yīng)的口訣”的練習(xí)，不僅進(jìn)一步鞏固了口訣的嫻熟程度，又增加了單純計算教學(xué)的趣味性，最終還設(shè)計了摘蘋果，小貓釣魚等有梯度的練習(xí)，整個練習(xí)的設(shè)計充分考慮了低段同學(xué)的思維特征，難度相宜，又有肯定延長，真正體現(xiàn)了讓不同的同學(xué)在教學(xué)中得到不同的進(jìn)展。

當(dāng)然，教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，本節(jié)課中我還存在很多不足的地方：一是在依據(jù)圖中信息填表時，同學(xué)雖然能夠完成表格的填寫，但是對其中的含義并不肯定理解深刻，如6×2+6×3=6×（），同學(xué)不會填，在溝通表格過程中，我對同學(xué)的引導(dǎo)還不夠深化到位，對后面創(chuàng)編口訣的過程有肯定的影響。二是教學(xué)技能上，我對同學(xué)心情的調(diào)動還不夠，課堂氣氛還不夠熱鬧，對同學(xué)的評價語還不夠豐富。同時本節(jié)課的教學(xué)中，兒童化的語言運用不夠，還要留意用語言描述情境。

《乘法口訣》教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)：

1、在數(shù)一數(shù)、算一算的學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)受5的乘法口訣的歸納過程。

2、熟記5的乘法口訣，會用口訣進(jìn)行計算。

3、在歸納口訣的過程中，使同學(xué)學(xué)習(xí)有條理的思索。

教學(xué)重點和難點：

重點：分析乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，解答乘法應(yīng)用題．

難點：依據(jù)圖意獨立寫出乘法算式并編出相應(yīng)的乘法口訣．

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．一人依據(jù)算式口算出結(jié)果，另一人說出所用的乘法口訣．

3×3＝4×1＝2×2＝2×4＝

2×3＝3×1＝1×2＝4×4＝

2．同桌的人相互背一背1～4的'乘法口訣．

二、新授

1．導(dǎo)入新課

（1）出示預(yù)備題：每次加5，把得數(shù)填在空格里．

（2）問：每次加5，也就是后一格比前一格多1個5，第一個格是1個5，后面格子應(yīng)分別是幾個5相加呢？

（3）同學(xué)回答后，老師進(jìn)一步強(qiáng)化每個格是幾個5，并板書：1個5、2個5、3個5、4個5、5個5．

2．探究發(fā)覺

（1）學(xué)習(xí)口訣：“一五得五”（以老師指導(dǎo)為主）

老師出示五星紅旗的圖片（做成簡潔的多媒體課件或圖片），問：你們觀察了什么？（指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)圖意說出：一個五星有五個角．）

老師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)說出：一個五星有五個角，也就是1個5，可以列一個乘法算式表示：5×1＝5，依據(jù)這個乘法算式可以編出一句乘法口訣：一五得五．

（老師板書：5×1＝5一五得五）

（2）學(xué)習(xí)口訣：“二五一十”（以老師指導(dǎo)為主）

老師再出示二個五星，問：現(xiàn)在有幾個角，是幾個幾？

問：2個5是多少呢？誰能依據(jù)這個圖列出一個乘法算式，并編出相應(yīng)的乘法口訣．（老師板書：5×2＝10二五一十）

學(xué)習(xí)口訣：“三五十五”“四五二十”、“五五二十五”（同學(xué)自主探究）

第三、四、五句乘法口訣，引導(dǎo)同學(xué)通過爭論，理解題意，運用學(xué)問的遷移類推，同學(xué)獨立編寫并填書．

老師再依次出示三個五星，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)圖意寫出乘法算式，從預(yù)備題表格中找出算式得數(shù)，編出相應(yīng)的口訣．

老師板書三個算式和三句乘法口訣．

（3）問：看一看這五個算式和五句乘法口訣，它們有什么特點？

（5的乘法口訣共有5句．每句口訣的前半句都表示幾個5，后半句都表示得數(shù)．相鄰兩句口訣的得數(shù)間相差5．一個數(shù)乘5，得數(shù)最終一位上的數(shù)字總是5或0．）

三、鞏固練習(xí)

1．5×3＝5×4＝5×5＝

2．5×2＋5＝5×3＋5＝5×4＋5＝

問：這道題的上下兩個題目之間有什么關(guān)系？

（1．上下兩個題目的結(jié)果相同．2．下面一題書寫起來比上面的題目簡潔．

2個5再加上1個5是3個5；3個5再加上1個5是4個5；4個5再加上1個5是5個5．）

四、歸納質(zhì)疑

通過今日的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？還有什么問題嗎？

五、布置作業(yè)（略）

教學(xué)反思

“5的乘法口訣”這節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，同學(xué)能夠通過小組合作，總結(jié)出5的乘法口訣，同時能夠自己發(fā)覺口訣的規(guī)律，運用自己喜愛的方法嫻熟的記憶口訣，能夠用所學(xué)口訣解決問題；但仍舊存在著一些不足，比如，同學(xué)在玩兒對口令嬉戲時，不能夠很快對出口訣的下句，在做課后練一練時，仍有把口訣用錯的狀況，消失這種現(xiàn)象的緣由一方面同學(xué)口訣把握不牢，另一方面，同學(xué)對口訣不理解；說到不理解口訣，老師也存在肯定的緣由，比如，老師再問同學(xué)口訣有哪些規(guī)律時就應(yīng)當(dāng)講透，讓同學(xué)明白當(dāng)乘數(shù)每增加1時積就會增加5，這樣同學(xué)就會進(jìn)一步理解5的乘法口訣，另外，在教學(xué)過程中老師要擅長抓住教學(xué)鍥機(jī)，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機(jī)會，比如：同學(xué)在做練習(xí)時又一道乘法算式時4×5=？同學(xué)給出的是4×5=24，而我當(dāng)時只是問同學(xué)有四五二十四這句口訣嗎？在同學(xué)回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，假如當(dāng)時我要問同學(xué)，請你想一想3個5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機(jī)會呀，就這樣被我錯過，在今后的教學(xué)中除了要仔細(xì)鉆研教材外，還要討論同學(xué)，把握好每一個教學(xué)鍥機(jī)，讓自己成為同學(xué)前進(jìn)路上的優(yōu)秀向?qū)В?/p>

《乘法口訣》教學(xué)反思3

本單元主要檢測同學(xué)對1~6的乘法口訣把握狀況，以及運用口訣敏捷解決實際問題。

大部分同學(xué)對于口訣都熟記于心，計算時乘法沒有消失任何問題，但是對于之前學(xué)的退位減法和進(jìn)位加法還是有很多錯誤。對于平?？吹竭^的題目類型還是做的很好的，但是對于沒有見過的題型，那么就有很多同學(xué)搞不懂題目的意思了，說明同學(xué)還是不夠敏捷。

主要錯誤：

1、在○里添上＋、－、×

3○4=2○62○3=1○6兩邊都要填符號，同學(xué)習(xí)慣了式子與數(shù)相等，見到式子等于式子就有點蒙了，其實只要想乘法口訣就可以做出來了，說明口訣還沒有熟到脫口而出。

2、推斷

這種類型的題目比較少做，雖然我是逐題讀的，但是部分同學(xué)還是搞不懂句子的'意思，所以推斷錯了。大部分在這里錯了一到二題，扣了兩分。

3、按要求畫圖

畫○表示出：2×4=8（用兩種方法）很多同學(xué)對于這個乘法算式的意義沒有理解，一種都沒有畫出來，有同學(xué)知道是表示2個4相加，畫出來一種，4個2相加沒有想出來。說明逆向思維還不夠，假如看到圖讓他們寫算式他們確定不會錯。

4、列式計算

4個6連加得多少？兩個班有七、八個同學(xué)還是寫成了4＋6=10，說明對乘法的意義沒有把握好；兩個乘數(shù)都是5，積是多少？有三、四個同學(xué)寫成了2×5，可以看出他沒有讀懂題目的意思。

《乘法口訣》教學(xué)反思4

本課是在學(xué)習(xí)了5的乘法口訣后，通過練習(xí)使同學(xué)嫻熟地把握和運用5的乘法口訣，并能敏捷運用乘法學(xué)問解決簡潔的實際問題。

課前我考慮到文本中的情境不太簡單激起同學(xué)長久的參加樂觀性，于是我針對孩子們喜愛競賽，喜愛得五星的心理，創(chuàng)設(shè)了奪星競賽情境。通過由淺入深的四輪競賽，使同學(xué)在競賽中樂觀參加，樂觀競賽，從而理解、把握和應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，并從中獲得勝利的體驗。

教學(xué)時，我先讓同學(xué)回憶5的乘法口訣，并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起同學(xué)的記憶，針對較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。同學(xué)的參加面較大，樂觀性也較高。在同學(xué)的學(xué)問和心情熱身之后，開頭了第一輪競賽——口算。由于有復(fù)習(xí)的鋪墊，大部分同學(xué)都較快較好地完成了競賽題目，順當(dāng)?shù)膴Z得了第一顆星。就連平常反應(yīng)較慢的'等同學(xué)都嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。

其次輪競賽是看圖解決問題。我先讓同學(xué)獨立看圖搜集數(shù)學(xué)信息和問題，列式計算。然后匯報、溝通解題思路。再引導(dǎo)同學(xué)對兩道題進(jìn)行對比，從而進(jìn)一步理解乘法的意義。當(dāng)我發(fā)覺其次幅圖的列式應(yīng)當(dāng)是3+5=8或5+3=8，而有個同學(xué)的列式竟然是2×4=8時，我便請他說出自己的想法，結(jié)果他說不清晰。于是我就直接引導(dǎo)同學(xué)看圖理解題意，使同學(xué)們明白了為什么應(yīng)當(dāng)用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然達(dá)到了我預(yù)想的目的，但此時假如我不引導(dǎo)，而讓同學(xué)們對他的想法進(jìn)行爭論，促使同學(xué)不斷的深化觀看、思索、反思，使道理越辯越明，同學(xué)學(xué)得也更透。

第三輪競賽是比大小。同學(xué)獨立解答后，我針對個別題目進(jìn)行了點評和適當(dāng)?shù)耐卣?。如，?×5=5×9拓展到口×口=口×口，進(jìn)而得出了：兩個數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置，積不變的規(guī)律。在處理5×5○5+5時，我問：“為什么5×5＞5+5？”有人說：“由于左邊是乘法，右邊是加法?！蔽曳磫枺骸笆怯捎诔朔ū燃臃▍柡?？”同學(xué)們紛紛說：“不是。不能看運算符號，要算?！蔽揖透氯欢?。此時，假如再引導(dǎo)同學(xué)舉出反例來反對他的說法，會更有說服力！第四輪競賽是一道有難度的應(yīng)用題，由于它隱蔽了三個問題，同學(xué)必需找到這三個問題才能著手解決，因此我給它取名為“挑戰(zhàn)題”。目的在于使同學(xué)在已有的勝利基礎(chǔ)上，體驗更大的自我挑戰(zhàn)，獲得更強(qiáng)的成就感。但由于時間的關(guān)系，我只引導(dǎo)同學(xué)理解了問題“他們各需多少錢？”中“各”的意思，提出了三個問題，讓同學(xué)課后解決。究其緣由，是由于課堂容量太大。假如將此題放到下節(jié)課解決，再設(shè)計兩道開放題，如，口×5=口5，5×口=口0。這樣，既進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，又使課堂顯得張弛有度。

整節(jié)課，我都留意了情境的創(chuàng)設(shè)，使同學(xué)在緊急而又開心的氛圍中參加競賽，層層深化地學(xué)習(xí)了學(xué)問，使不同層次的同學(xué)都有不同的收獲。同時，也留意了一些細(xì)節(jié)。如讀題和讀圖的指導(dǎo)、學(xué)問點的拓展、題目中關(guān)鍵字的追問等。不足的是，當(dāng)同學(xué)發(fā)生錯誤時，我引導(dǎo)得過多，應(yīng)當(dāng)調(diào)動全體同學(xué)的才智，進(jìn)行爭論，促使同學(xué)深化觀看、思索、解釋、反思，使學(xué)問內(nèi)化、深化！

《乘法口訣》教學(xué)反思5

“本節(jié)課課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)行的緊急而有序，老師的教態(tài)自然，有一種親和力，給人一種布滿激情的感受?！边@是聽課老師給我的評價，但我經(jīng)常體會到老師上課光有激情是不夠的，還需要敏捷機(jī)靈的運用課堂資源，教學(xué)是需要我們訓(xùn)練工不斷地去探究，去反思。并應(yīng)用于下次我們的訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中。通過《6的乘法口訣》的教學(xué)，我有了以下幾點體會：

老師的教法和同學(xué)的學(xué)法滲透闐新課程教學(xué)理念。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，老師是組織者、引導(dǎo)者，要引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的情境中，通過動手操作、探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)和新學(xué)問的應(yīng)用。所以，這節(jié)課我運用了多種教學(xué)方法，來體現(xiàn)這一理念頭。

1、情景教學(xué)法：

課前我創(chuàng)設(shè)了一個“小魚是由幾個三角形組成的”教學(xué)情景。這樣的一個問題情景，讓同學(xué)自己提出問題，再去解疑，感受學(xué)問的形成過程，享受勝利的喜悅，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

2、嬉戲教學(xué)法。

在本節(jié)課中，我設(shè)計了“摘蘋果”、“數(shù)螞蟻”、“送信”3個教學(xué)小嬉戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué)，玩中學(xué)”的體現(xiàn)。由于學(xué)校生學(xué)習(xí)活動不再是老師的“說教”，應(yīng)當(dāng)更多的時間是在同學(xué)自主探究的過程中，這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)“同學(xué)是學(xué)習(xí)學(xué)問的仆人，老師是學(xué)問學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)“的功能。

3、合作溝通法。

以“同桌相互關(guān)心，完成表格”為合作溝通內(nèi)容，以小組合作的形式來組織教學(xué)，體現(xiàn)了“自主探究，合作溝通，實踐創(chuàng)新”的學(xué)問學(xué)習(xí)方式，培育了同學(xué)相互合作溝通的意識，在共同爭論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

1、指導(dǎo)同學(xué)觀看小魚，合作爭論，填寫表格，在自主探究中把感性熟悉上升到理性熟悉。

2、在嬉戲中運用學(xué)習(xí)成果，把學(xué)問運用到現(xiàn)實生活中。

3、培育同學(xué)共同合作，相互溝通的方式。

二、用激勵性的語言，創(chuàng)設(shè)激情的課堂。

在上課這前，我曾經(jīng)短時間的接觸這些同學(xué)，剛一見面我就說：“我在沒來咱們班這前就聽說，二年一班的同學(xué)是紀(jì)律最好的一個，你能表現(xiàn)給老師看看嗎？”同學(xué)一聽立刻就寧靜下來，坐得直直的。我又說“我還聽說你們是最聰慧的，你能看懂我這個姿態(tài)嗎？”同學(xué)立刻回答說“你這是讓我們把雙手放在桌子上，不亂動?！蔽矣众s忙說：“你真聰慧，只有這樣做你才能仔細(xì)的聽課，學(xué)到新學(xué)問?！?/p>

上課時，我讓同學(xué)倒背6的乘法口訣，發(fā)覺有幾個學(xué)校生，把自己的眼睛給捂住了，我對其它的同學(xué)說：“剛才同學(xué)們背誦乘法口訣時，我發(fā)覺有幾個學(xué)校生，把自己的眼睛給捂住了，來證明自己是在背誦，像這樣誠懇的孩子，才是值得大家表揚和學(xué)習(xí)的，把掌聲送給他們！”教室里響起了熱鬧的掌聲。

就這樣，我不斷的用激勵性的語言，創(chuàng)設(shè)了一個富有激情的課堂，使在座的每一位老師和同學(xué)，都受到了感染，愛好盎然。

三、教學(xué)不足。

無論是多么嚴(yán)謹(jǐn)，多么有激情的課堂教學(xué)，都是有缺陷的，有人說：“教學(xué)就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術(shù)?！边@節(jié)課中，存在著以下幾點不足：

1、對突發(fā)大事處理的不夠好，教學(xué)機(jī)靈不敏捷，理念落實不到位。

在同學(xué)自主編寫乘法口訣時，我提出這樣一個要求：“你能不能用6的乘法口訣，編一個數(shù)學(xué)問題，考考大家嗎？”這樣設(shè)計的目的是為了訓(xùn)練同學(xué)應(yīng)用本課所學(xué)學(xué)問編寫問題解決問題的力量，結(jié)果，有一個小伴侶說：6×5－7等于幾？這是仿照我前面的6×4－3提出來的，和我預(yù)設(shè)的不一樣，因此，我立刻拿出事先預(yù)備好的習(xí)題，如：（）十二、五六（）、4×6=（）等習(xí)題，連續(xù)練習(xí)下去。

訓(xùn)練同學(xué)自主編寫問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，熬煉同學(xué)思維力量，其理念是好的，但貫徹的不夠好，挖掘的.不夠深。我在上這堂課時，假如立刻追問一句“還有誰能提出和他不一樣的問題？”或者以我校為例當(dāng)堂編寫一道數(shù)學(xué)問題“由于通勤的關(guān)系，我們學(xué)校每天只上6課，那么兩天能上幾堂課？三天呢？”“你能用今日學(xué)習(xí)的新學(xué)問解決這個問題嗎？”同學(xué)就有可能結(jié)合所學(xué)說出解題方法，這樣的教學(xué)機(jī)靈，不但引導(dǎo)同學(xué)解決了生活中的實際問題，體驗到生活中到處有數(shù)學(xué)的理念，老師還起到一個好的引導(dǎo)者的作用。

2、數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)好玩的，在本次教學(xué)中卻忽視了數(shù)學(xué)書的作用。

本節(jié)課進(jìn)行的緊急而有序，從頭至尾同學(xué)和老師互動的特別好，高潮迭起，也有很強(qiáng)的趣味性，特殊是我出示螞蟻圖片時，有個小伴侶錯把2條觸角當(dāng)成了腿時，說螞蟻有8條腿。全班哄堂大笑，我立刻又請另一位小伴侶幫忙訂正那兩條是觸角。最終確定一只螞蟻6條腿。練習(xí)題設(shè)計的有梯度，層層漸進(jìn)，可是從頭至尾同學(xué)都沒看過一眼教科書，書始終是教學(xué)的載體，完全脫離了書本，忽視教科書是不合理的，也是不行取的。

總之，老師要以同學(xué)為主體，創(chuàng)設(shè)布滿激情的課堂，還需要老師的機(jī)靈去完善課堂教學(xué)。

《乘法口訣》教學(xué)反思6

用《7、8、9的乘法口訣求商》一課對于同學(xué)學(xué)會除法具有非常重要的意義，這節(jié)課我依據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合同學(xué)實際，細(xì)心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

1、奇妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)同學(xué)探究的欲望

為了激活課堂氣氛，讓同學(xué)“活”起來，依據(jù)低班級同學(xué)的年齡

特點：奇怪???心強(qiáng)，易沖動，在學(xué)習(xí)新課前支配了開火車、搶答等練習(xí)，調(diào)動起同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，激起學(xué)習(xí)的欲望，將同學(xué)自然的'引入了新課的學(xué)習(xí)。在新課的教學(xué)設(shè)計中把同學(xué)熟識的“歡快的節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給同學(xué)，創(chuàng)設(shè)了開心的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)通過觀看、爭論、溝通、發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而依據(jù)信息自己提出問題，并運用已有的學(xué)問閱歷解決問題，從而用遷移的方法探究出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。

2、創(chuàng)設(shè)了合作平臺，讓同學(xué)在多向溝通中參加學(xué)習(xí)

本課為同學(xué)設(shè)計了多次合作學(xué)校的機(jī)會，如：在主題圖學(xué)習(xí)中問題的提出與解決，練習(xí)的解答與反饋等。同學(xué)都是在合作溝通中廣泛參加學(xué)習(xí)，彼此相互傾聽、解釋、思索、溝通，在觀點的共享和碰撞過程中，仁者見仁，智者見智，老師從穿針引線，奇妙點撥，實施評價。同學(xué)在這多元、豐富和主動的學(xué)習(xí)溝通中，明白了乘、除法之間的關(guān)系，加深理解勒“用乘法口訣求商”的算理，形成了用一句乘法口訣計算兩道除法算式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、細(xì)心設(shè)計符合同學(xué)年齡特點的活動

愛玩、愛聽故事是學(xué)校生的天性，是他們的愛好所在，練習(xí)中我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來‘而是通過“小鳥回家”、“小豬吹泡泡”、“小兔過河”、的嬉戲情境來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)們的愛好和敢于挑戰(zhàn)困難的士氣。最終通過猜老師家的電話號碼的活動，進(jìn)一步掀起了學(xué)習(xí)的高潮，同時從不同側(cè)面鞏固了用乘法口訣求商的學(xué)問，并且培育了同學(xué)合作學(xué)習(xí)、樂于助人的精神，讓他們在歡樂中完成了課后習(xí)題。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的支配，教學(xué)活動的體驗，都是堅持以同學(xué)的進(jìn)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

《乘法口訣》教學(xué)反思7

《5的乘法口訣》是在同學(xué)初步熟悉了乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是同學(xué)編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結(jié)合在一起，有利于同學(xué)理解口訣的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓同學(xué)在學(xué)學(xué)問時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，為更好地為后面乘法口訣的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ).

在教學(xué)中，我從謎語引入，兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，每天干活不說話。同學(xué)猜出手以后，利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲，讓同學(xué)為自己的這雙小手而驕傲，并讓同學(xué)觀看自己的手，引入新課5的乘法口訣的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動身，從同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，這樣才能做到有的放失。在引導(dǎo)同學(xué)自主編制口訣時，我分成三個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導(dǎo)下師生共同編口訣。其次個層次是編寫5×2和2×5，大膽采嘗試讓同學(xué)同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5、5×4和4×5、5×5的口訣，由同學(xué)自己編寫。在這三個層次的教學(xué)中，同學(xué)的已有基礎(chǔ)不同以致編出口訣的進(jìn)度不一。編出的精確?????度也不同，在不對的口訣中我沒有深究，讓同學(xué)帶著錯，去進(jìn)行探究規(guī)律的學(xué)習(xí)。

讓同學(xué)觀看5的乘法口訣，發(fā)覺乘法口訣的規(guī)律，讓同學(xué)從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達(dá)到理解基礎(chǔ)上的記憶。運用不同的策略使同學(xué)熟記口訣。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓同學(xué)探究新知。老師始終處于客觀地位，把同學(xué)推向主體地位。老師只在關(guān)鍵處點撥、啟發(fā)，留給同學(xué)充分的時間和空間，讓同學(xué)樂觀主動參加學(xué)問的全過程，領(lǐng)悟?qū)W問的真諦。

學(xué)習(xí)中同學(xué)的力量是不同的，不同的同學(xué)回答問題課堂的生成是不同的，在聽課是我不以同學(xué)答對為樂，而是全面關(guān)注同學(xué)，隨機(jī)點不同的同學(xué)回答，從課堂的實際去引導(dǎo)同學(xué)解決，在解決中讓同學(xué)發(fā)覺規(guī)律，更好地把握編口訣的'方法，更好的記憶口訣。

在練習(xí)的設(shè)計中，我考慮到二班級同學(xué)生性好動以及他們的認(rèn)知特點，注意了形式多樣化，內(nèi)容的趣味性。分成三個層次：(1)針對性練習(xí)。(2)基本練習(xí)。(3)拓展練習(xí)。讓同學(xué)在實際運用中記憶口訣。讓同學(xué)自己把握重點，這樣既能強(qiáng)化已學(xué)的學(xué)問，又可以培育同學(xué)的應(yīng)用技能，更給同學(xué)一個思維拓展的空間。

但是在課中還有很多不足之處，在練習(xí)中幾次消失了像“五一得五”這樣的口訣，雖然一再提示乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有同學(xué)錯。假如在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，同學(xué)可能更簡單理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)中我的數(shù)學(xué)語言還不夠嚴(yán)密，課堂教學(xué)語言還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最終在練習(xí)題的支配上，要采納不同的題形來開拓同學(xué)的思路，不同的出示方式來激發(fā)同學(xué)的愛好，要由淺入深，照看到各個層面的同學(xué)，不能只局限于書本。

《乘法口訣》教學(xué)反思8

同學(xué)對于5的乘法口訣比較熟識，一方面5的乘法比較簡單記，編口訣也不難。為了讓同學(xué)學(xué)的更好玩一些，我對“5的乘法口訣”進(jìn)行了創(chuàng)新處理。

由于5的乘法口訣是學(xué)習(xí)乘法口訣的開頭，為了吸引同學(xué)的眼球我沒有用課本上的情境圖，而是用了孩子們都特別熟識的小棒擺小樹。一個小樹有五個小棒就是1個5，，兩個小棒就有10個小棒，也就是2個5，并列出加法算式。以此類推，始終到5個小樹也就是5個5，寫出加法算式。讓同學(xué)依據(jù)寫出的加法算式，改寫成乘法算式并編出口訣，讓同學(xué)從詳細(xì)的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合同學(xué)的心理，不但有利于同學(xué)快速地記憶口訣，而且對同學(xué)理解乘法問題，解決乘法問題很有關(guān)心。

編口訣是這節(jié)課的重點，我先讓同學(xué)說說意圖，然后采納先扶后放的教學(xué)方法讓同學(xué)編口訣，通過乘法的意義理解口訣的意思，在這整個環(huán)節(jié)中，我很相信同學(xué)的力量，同學(xué)能解決的就讓同學(xué)自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是敬重同學(xué)已有的生活學(xué)問，讓同學(xué)來呈現(xiàn)自己的本事，關(guān)注同學(xué)的情感、態(tài)度，體現(xiàn)同學(xué)的價值觀，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和自信念。整節(jié)課同學(xué)參加的熱忱很高漲，效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。

在鞏固新知時，我設(shè)計了新奇獨特的練習(xí)，首先基本性的習(xí)題，我是利用玩撲克牌在嬉戲中鞏固5的乘法口訣；變式性的習(xí)題，我是采納送信的方式呈現(xiàn)；創(chuàng)新性的.習(xí)題，我是采納情景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn)，雖然每次呈現(xiàn)的方式不同，但是每次的目的只有一個，就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新學(xué)問。由于我知道課堂練習(xí)是一節(jié)課的重要組成部分，科學(xué)合理的設(shè)計習(xí)題是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是數(shù)學(xué)老師的一基本功，也是一種教學(xué)藝術(shù)。

作為一節(jié)課的擔(dān)當(dāng)者，在沒有走進(jìn)課堂之前，對自己的設(shè)計還是很滿足的，但是當(dāng)你真正課堂去實施的時候，你會發(fā)覺，這樣那樣的不足：

在練習(xí)題的支配上，我采納不同的題形來開拓同學(xué)的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導(dǎo)致同學(xué)到最終一題不少孩子被忽視了。

盼望以后在教學(xué)中，能夠避開這樣的事情再次發(fā)生在自己的課堂上，使自己的業(yè)務(wù)水平有個明顯的提升。

《乘法口訣》教學(xué)反思9

教學(xué)反思

今日講的“用2—6的乘法口訣求商”一節(jié)，是同學(xué)首次接觸到的除法計算，當(dāng)然重點就是“求商的方法”，教材設(shè)計得很好，因此我就根據(jù)教材的編排進(jìn)行教學(xué)的。

勝利之處:

1.我是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：今日有幾只小猴在樹叢中玩耍，突然觀察猴媽媽回來了，手里還提著一些桃子呢，小猴子們特別興奮，回家后，猴弟弟搭手拿起一個桃子說：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥說：“你真好，還是你先吃吧！”猴媽媽看到孩子們你推我讓，夸獎他們“你們真懂事，還是我給你們分一分吧！”這時出示栩栩如生的猴媽媽分桃子圖，激發(fā)了同學(xué)的.學(xué)習(xí)愛好，很快把同學(xué)的精力高度集中起來，問：“可以分給幾只小猴？愿不情愿關(guān)心猴媽媽分一分？”這時同學(xué)異口同聲地說：“情愿”。

2.讓同學(xué)自己探究“求商方法”：同學(xué)回答情愿關(guān)心猴媽媽分桃子后，奇怪???又好勝的動作分得快又好，接著問：“你是怎么分的？把你的想法說給老師和同學(xué)們聽一聽?！币恢恢恍∈衷诳罩袚u搖擺擺，多盼望老師能讓他站起來回答，有的同學(xué)說用連加方法，有的用連減方法，還有的用乘法口訣??接著老師讓同學(xué)觀看了形象逼真的猴媽媽分桃子的過程，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的緣由，突出了重點，突破了難點。讓同學(xué)體驗分桃子的過程，探究出“求商方法”，體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人。

3.在課件制作上也突出了同學(xué)的愛好和愛好，除上面猴媽媽分桃子圖以外，還有最終一個練習(xí)題的圖同學(xué)也特別喜愛，“誰答對了就把玩具摘下來”，同學(xué)看著那些喜愛的玩具，帶著一種奇怪???心和好玩心，參加度特高，同學(xué)答對一個老師就摘一個，愛好急劇高漲起來，很快就把玩具摘完了，老師看到同學(xué)們表現(xiàn)的特好，接著出示課件“我真棒！”說：“同學(xué)們真了不起，把玩具全部摘光了，夸夸自己?！蓖瑢W(xué)更興奮了。就這樣在同學(xué)心情高漲的氣氛中結(jié)束了這節(jié)課。激發(fā)了同學(xué)的情趣，調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，增加了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，希望著下一節(jié)數(shù)學(xué)課的到來。

存在的問題：

1.努力使語言具有感染力。

2.同學(xué)探究方法的過程，“放”的還不夠，今后在這方面需要進(jìn)一步的探討。

3.課堂上要多一些表揚鼓舞的語言，激發(fā)孩子們的斗志。

4.面對二班級的同學(xué)，對于一些基礎(chǔ)性的學(xué)問就要讓同學(xué)多說，通過說來促進(jìn)孩子對學(xué)問的理解，只有用自己的語言說出來，才可以表示對這部分學(xué)問有肯定的了解了。在本節(jié)課中應(yīng)讓同學(xué)多說一說如何用7、8、9的乘法口訣求商，這樣不僅復(fù)習(xí)乘法口訣，同時知道除法求商要用乘法口訣來求。

《乘法口訣》教學(xué)反思10

“乘法口訣”是學(xué)校教學(xué)體系的重要內(nèi)容，很多老師認(rèn)為，口訣只是單純?yōu)榱擞嬎愣嬖?。于是，“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構(gòu)課堂的兩個核心視點。這樣，數(shù)學(xué)口訣服務(wù)于數(shù)學(xué)計算的“工具性”雖然能充分顯現(xiàn)，但數(shù)學(xué)口訣本身所具有的“學(xué)問體價值”能體現(xiàn)出來嗎?近日，本人經(jīng)過細(xì)心構(gòu)建口訣教學(xué)氛圍，執(zhí)教了《6的乘法口訣》一課，突破了“乘法口訣”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，收到了良好的效果。

教學(xué)過程：

片斷一

激趣導(dǎo)入，孕育口訣

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2至5的乘法口訣，猜一猜，今日我們將學(xué)習(xí)幾的乘法口訣？

生：6的乘法口訣。

師：（出示課題《6的乘法口訣》），說出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：老師曾帶大家到田野、草地等地方學(xué)到了乘法口訣，大家想到更加奇妙的地方學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？

生：想！

師：（出示課件）請同學(xué)們看一看，今日老師帶大家到哪里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？

生：這是海洋。（原來海洋也有數(shù)學(xué)！部分同學(xué)竊竊私語。）

師：（出示課件：一條魚游來。）看！海洋里的哪位伴侶跟我們一起學(xué)習(xí)了？你從它的身上發(fā)覺了什么數(shù)學(xué)信息？把你的發(fā)覺跟小組的同學(xué)說說。（四人小組溝通）

生1：我發(fā)覺有一條魚，它由6個三角形組成，其中3個三角形是橙色的，3個三角形是黃色的。

師：你的眼睛真光明。

生2：我發(fā)覺一條魚由6個三角形組成。

生3：我發(fā)覺一條魚由6個三角形組成，表示一個6就是6。

師：你不但會發(fā)覺，而且擅長用數(shù)學(xué)的眼光思索問題！

師：同學(xué)們觀看得真認(rèn)真！看，現(xiàn)在又把它的另一位伴侶吸引來了（出示課件）。你又從它們的身上發(fā)覺了什么數(shù)學(xué)信息？請把你的發(fā)覺告知你的同桌。（同桌二人溝通）

生1：我發(fā)覺現(xiàn)在有2條魚，它是由12個三角形組成的，表示2個6就是12。

師：你說的真好！

生2：我覺得我會比生1說得更好，我發(fā)覺有2條魚，一共是由12個三角形組成，表示2個6相加就是12！

師：你真有信念，老師最喜愛敢于發(fā)表自己意見的同學(xué)！

師：大家的大膽發(fā)覺又吸引了另一位伴侶。（出示課件）誰能大膽地說說你的發(fā)覺？（同學(xué)獨立思索）

生3：我發(fā)覺了3條魚，一共由18個三角形組成，表示3個6相加就是18。

師：（連續(xù)出示4、5、6條魚）。

生4：我發(fā)覺有4條魚，一共由24個三角形組成，表示4個6相加就是24。

生5：（略）……

片斷二

小組合作溝通，創(chuàng)編口訣

師：同學(xué)們通過了認(rèn)真觀看發(fā)覺了海洋里藏著那么多的數(shù)學(xué)隱秘可真了不起，現(xiàn)在，你們能依據(jù)所發(fā)覺的數(shù)學(xué)信息說出乘法算式并且編出相應(yīng)的乘法口訣嗎？

生：能?。ê苡行拍畹鼗卮?。）

師：你會編哪一句就說那一句，說給小組的同學(xué)聽，看誰說得準(zhǔn)，說得多。（四人小組溝通）

生1：我會說2個6相加是12，乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，我編的口訣是二六十二。

生2：我會說1個6就是6，乘法算式是1×6＝6，6×1＝6，我編的口訣是一六得六。

生3：我會說4個6相加是24，乘法算式是4×6＝24，6×4＝24，我編的口訣是四六二十四。

生4：我會說5個6相加是30，乘法算式是5×6＝30，6×5＝30，我編的口訣是五六三十。

生5：（略）……

師依據(jù)同學(xué)的口答進(jìn)行板書。（略）

片斷三

解讀品嘗，感悟口訣

師：大家能自己動腦筋編口訣，真了不起！現(xiàn)在請你們驕傲地讀一讀這些口訣，邊讀邊思索，這些口訣有什么特點？

生1：我發(fā)覺一共有6句口訣。

生2：我發(fā)覺上面一句口訣比下面一句口訣的得數(shù)少6。

生3：我發(fā)覺一六得六這句口訣有個“得”字。

師：你能說說為什么？

生3：由于它的得數(shù)沒滿十，為了讀得順口，所以有個“得”字。

師：你真聰慧！

生4：我發(fā)覺口訣第一個字是按一、二、三、四、五、六的挨次排列的，其次個數(shù)字都是六。

生5：我發(fā)覺六六三十六這句口訣只有一個算式。

師：為什么？

生5：由于6×6算式里，兩個因數(shù)交換了位置還是6×6，所以這句口訣只有一個算式。

生6：二六十二這句口訣最簡單記。

師：為什么？

生6：二六十二這句口訣的得數(shù)剛好是我們組的人數(shù)。

師：你能用小組的人數(shù)來記憶口訣，這是你的“創(chuàng)造”，老師很觀賞你。

……

片斷四

多維應(yīng)用，深化口訣

師：電腦出示一根火柴棒，問：這是什么？

生（齊說）：火柴棒。

師：猜猜它能擺出一個什么圖形？用了幾根火柴棒？（師電腦演示）

生1：是六邊形，它用了6根火柴棒。

師：（出示題目）擺一個六邊形用了幾根火柴棒？擺2個、4個、6個呢？說說你是怎樣想的？生答略。

師：原來小小火柴棒里也藏著數(shù)學(xué)，你們還發(fā)覺日常生活中哪些事物的計算也可以用6的乘法口訣計算？

生2：我發(fā)覺天花板上有6顆釘，表示一個6就是6，算式是1×6＝6，口訣是一六得六。

生3：我發(fā)覺黑板的小紅花每朵有6個花瓣，有6朵，表示6個6，算式是6×6＝36，口訣是六六三十六。

生4：我發(fā)覺了每兩臺風(fēng)扇就

有6片轉(zhuǎn)頁，假如是4臺風(fēng)扇就是有2個6，列式是6×2＝12，口訣是二六十二。

師：你的發(fā)覺太不同于其他人，你真會觀看。

生5……

（接著是6個口算乘法的練習(xí)。略）

師：同學(xué)們既能發(fā)覺身邊的數(shù)學(xué)，口算又精確?????，可真了不起，你知道我們學(xué)校一共有多少個班嗎？解決下面的問題就有答案了。（師出示題目）

街口學(xué)校每個班級有6個班，有6個班級，一共有多少個班？

生6：6×6＝36。

……

（接著是四人小組玩嬉戲及小結(jié)。略）

課后反思：

圍圍著“細(xì)心構(gòu)建口訣教學(xué)新格局”這一討論方向，本節(jié)課我在以下兩方面得到了突破：

一、凸顯探究意味

首先是設(shè)疑引探——“準(zhǔn)”。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！笨梢娨龑?dǎo)者的重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師同樣要當(dāng)好“舵手”，精確?????把握探究的問題，才能讓同學(xué)在探究中少走彎路。老師在片斷一中就充分體現(xiàn)了這一點，老師在引導(dǎo)同學(xué)探究規(guī)律時先出示一條魚，并問“你從小魚的身上發(fā)覺了什么數(shù)學(xué)信息？”科學(xué)地有則重地引導(dǎo)同學(xué)探究的問題是從小魚身上去發(fā)覺，而不是海洋圖中的其它地方，正是老師引探準(zhǔn)，把握好探究的'方向，同學(xué)在探究時才能明確地把握好探究的目的，所以同學(xué)溝通后的發(fā)言很精確?????，不會消失某些偏離?？梢?，精確?????的引探，不僅可以使同學(xué)養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，而且能讓同學(xué)親身體驗到克服困難、獵取勝利的樂趣，并從中獲得清楚的數(shù)學(xué)學(xué)問。

其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中，老師都讓同學(xué)進(jìn)行了四人小組合作溝通和同桌二人溝通，如出示第一條魚時讓同學(xué)小組合作溝通，目的是讓同學(xué)有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們相互關(guān)心，提高小組各人的口語表達(dá)力量。出示其次條魚時讓他們同桌溝通，是建立在第一次小組合作的基礎(chǔ)上的，有助于進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)的愛心，讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng)編口訣中也采納了四人小組合作溝通的方式，是依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)力量而實行的，既可發(fā)揮優(yōu)生的制造力，又可以讓接受力量較低的同學(xué)受到感染，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，增加合作意識，提高交往力量。上述的每次溝通，老師都能放手讓同學(xué)去發(fā)覺、去表達(dá)，把聽數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)”。

再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。而在兒童的精神世界里這種需要特殊劇烈?！痹趯W(xué)習(xí)中，自主探究無疑滿意了兒童的這種需要，為培育兒童的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新力量供應(yīng)了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚開頭，老師就大膽地放手讓同學(xué)去獨立思索自己的發(fā)覺，把學(xué)數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)”，增加自辦法識，培育了同學(xué)的探究精神。正是老師敢于放手讓同學(xué)去思索，才會有片斷三中感悟口訣特點時同學(xué)的回答一個比一個精彩，老師此時并不是停留在同學(xué)的表面回答上，還不斷地問“為什么”，讓同學(xué)的答數(shù)學(xué)走向“問數(shù)學(xué)”，老師引導(dǎo)同學(xué)深化地問，不僅加深同學(xué)對重點學(xué)問的理解，還有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新力量，對提高同學(xué)的分析力量和解答力量大有關(guān)心。

二、噴射生活顏色

首先是教學(xué)內(nèi)容的生活性。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處都有數(shù)學(xué)。我在平常的教學(xué)中重視從同學(xué)的生活實踐和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)學(xué)問與同學(xué)生活的聯(lián)系，讓同學(xué)體驗到：身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在。教材供應(yīng)的情境圖正符合這一點，雖然很多同學(xué)沒有真正看過海洋，但他們常從動畫片、或各種電視節(jié)目中見過海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當(dāng)我出示課件時，同學(xué)異口同聲地說是到海洋里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，于是我就放手讓同學(xué)通過小組溝通，同桌二人溝通等方式去發(fā)覺水中的數(shù)學(xué)信息，同學(xué)均能各抒己見，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和樂觀性，真正讓同學(xué)學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

其次是練習(xí)設(shè)計的生活化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ顪贤ㄐ畔⒌氖侄魏凸ぞ?。?shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活中，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際。這個案例從主題圖——同學(xué)熟識的海洋圖的詳細(xì)情境引入，讓同學(xué)體會到現(xiàn)實生活中海洋里原來包含有數(shù)學(xué)問題，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的動機(jī)；又在同學(xué)把握乘法口訣之后，查找生活中的事物哪些可以用乘法口訣來計算，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中初步感受到數(shù)學(xué)的奇異和無所不在，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數(shù)學(xué)、計算學(xué)校一共有多少個班？”等應(yīng)用口訣環(huán)節(jié)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中，既解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)的美，也激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，促使同學(xué)主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

不足之處：

1、在解讀品嘗，感悟口訣中，同學(xué)發(fā)覺了口訣的特點后，最好能花一點時間讓同學(xué)依據(jù)口訣的特點去熟記口訣。

2、多維應(yīng)用，深化口訣中，讓同學(xué)發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)時，把生4的回答再深化，與3×4對比，區(qū)分6×2與3×4的意義更好。

《乘法口訣》教學(xué)反思11

一開頭上課，我先帶領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)用2—6的乘法口訣求商，并選出兩道題讓同學(xué)說一說你是怎么樣求出商的？目的在于喚起同學(xué)對已有學(xué)問的回憶，然后引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用已把握的用口訣求商的閱歷參加到用789的乘法口訣求商中來。從課堂效果來看，應(yīng)當(dāng)先復(fù)習(xí)一下：7、8、9的乘法口訣。由于口訣背的嫻熟與否，直接影響著求商的精確?????率和計算的速度。在接下來的情境創(chuàng)設(shè)中，老師的語言太繁瑣，可以省略掉這一部分。在反饋預(yù)習(xí)狀況時，讓同學(xué)從情境圖中任選一圖，結(jié)合老師提出的問題，和同桌溝通溝通。在匯報：“怎樣列式？你是怎么計算的`？”的時候，同學(xué)直接說出：可以想口訣：七八五十六。但是同學(xué)心里不知道為什么可以想這一句口訣求商，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)：由于算式中有56和8.所以想到了“七八五十六”。還可以“看除數(shù)想口訣”。

在接下的練習(xí)中，形式太單一了，讓同學(xué)先算書中的題目，再一個一個的匯報。沒有充分的調(diào)動起來同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)動起來，樂觀的參加到課堂中來。如：小猴子摘桃子，可以開展競賽，算完了的同學(xué)大聲說一說你是怎么計算的？再如：小鳥回家?？梢宰屚瑢W(xué)的手里拿著算式卡片，先算出得數(shù)，再說一說你是怎么計算的，最終再親自送小鳥回家。

總之，由于自身的教學(xué)閱歷不足，課堂調(diào)控力量有限，在整個教學(xué)過程之中消失了這樣或那樣的問題，在今后的工作中，我會連續(xù)沿著“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這條路始終走下去，在路途中我會樂觀的多聽師傅的課，多向老老師請教。爭取讓自己盡快的成長起來！

《乘法口訣》教學(xué)反思12

9的乘法口訣是新教材二上內(nèi)容。由于接觸學(xué)校生的時間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對同學(xué)的狀況進(jìn)行了簡潔的預(yù)設(shè)。了解到同學(xué)在一班級的時候已經(jīng)學(xué)過了加法與乘法的轉(zhuǎn)換，明白了乘法的意義。而且本節(jié)課之前學(xué)習(xí)的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

上完課后發(fā)覺了課上的許多問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了簡潔的總結(jié)：

由于一班級留有口頭暑假作業(yè)，一部分同學(xué)在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較嫻熟，在學(xué)習(xí)乘法口訣填表格的環(huán)節(jié)中，原來設(shè)計意圖是兩個9相加得18，同學(xué)直接喊出二九十八，忽視了乘法與加法的關(guān)系。并且表格結(jié)果處理的過于匆忙，沒有將表格進(jìn)行拓展?jié)B透，更沒有達(dá)到于老師所說的，了解全部同學(xué)的狀況，老師放手的過程就是讓同學(xué)變齊的`過程。

另外，選擇最終一個習(xí)題數(shù)量過大，小部分同學(xué)畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時間太長，假如換成2行或者3行更簡單接受。

以后在執(zhí)教本課內(nèi)容時，我認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)在下列方面做努力：

一是要采納多種形式引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺乘法口訣的規(guī)律，查找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達(dá)到肯定的嫻熟程度。二是要運用好教材中供應(yīng)的信息，進(jìn)展初步的應(yīng)用意識，逐步提高運用所學(xué)學(xué)問解決簡潔問題的力量。

《乘法口訣》教學(xué)反思13

《7的乘法口訣》教學(xué)反思一、在爭論、練習(xí)中突破難點。本節(jié)課的教學(xué)難點是記憶口訣和用口訣解決實際問題，7的口訣中“四七二十八、”“六七四十二”較難記，簡單與其他口訣混淆。本節(jié)課采納對話、爭論、練習(xí)的策略突破難點。1.引導(dǎo)同學(xué)爭論怎樣記口訣。如：在記四七二十八時通過啟發(fā)思索，同學(xué)能很簡單想出在21上加7或在35中減7……2.通過新奇題型、身邊事例強(qiáng)化記憶.如：練習(xí)中支配了同學(xué)熟識的`古詩，通過算字?jǐn)?shù)，通過算七星瓢蟲的小黑點共有多少個等活動強(qiáng)化記憶來強(qiáng)化記憶口訣。三、課堂因“做”而精彩。學(xué)校生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是在同學(xué)自主探究的過程中，開頭我設(shè)計了通過熟悉孫悟空抓住同學(xué)的心，使同學(xué)快速回歸課堂，引發(fā)同學(xué)劇烈的興奮感、營造樂觀活躍向上的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。接著了前置性小討論，同學(xué)在動手操作中思索，體驗感悟7的乘法口訣的規(guī)律，既愉悅了身心，又構(gòu)建了學(xué)問。接著爭論分小組匯報，其他組補充完善對7的乘法口訣的熟悉。孩子參加熱忱高漲，讓他們“做”了才有切身感受，讓他們“做”了才有學(xué)問的真情流露，讓他們親自實踐了，才能真正品嘗學(xué)問的醇香。同學(xué)在做中學(xué)、玩中學(xué)。四、課堂因“賞”而神韻。有人說，教學(xué)是教者以心召喚心，以自己的火去點燃同學(xué)的火從而激發(fā)同學(xué)體驗幸福，體驗勝利。本節(jié)課以“賞”數(shù)學(xué)繪本故事連續(xù)編兒歌結(jié)束貫穿，從嬉戲大比拼勝利到“讓我們驕傲地齊讀自己編出的口訣”，到“請你續(xù)編兒歌”等步步都在用“賞”的眼光評價同學(xué)，使同學(xué)沉醉在勝利中，沉醉在學(xué)海里?！百p”得自然，“賞”得貼切，賞”得同學(xué)昂起了頭，“賞”得同學(xué)挺起了胸膛。

《乘法口訣》教學(xué)反思14

《用2-6的乘法口訣求商》這課時的教學(xué)目標(biāo)除了讓孩子把握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓孩子經(jīng)受除法的求商的過程，并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。

這節(jié)課是計算課，假如都采納單一的練習(xí)，就簡單讓孩子產(chǎn)生枯燥無味的感覺。在課堂上，我供應(yīng)北京奧運會乒乓球競賽奪冠的情境：播放2024年乒乓球場上奪冠的圖片，一下子抓住孩子的愛好，并介紹他們的成果與平常辛苦的訓(xùn)練是分不開的，瞧，小伴侶們也行動起來了！這樣自然而然的引入到例題上來了，也有利于調(diào)動孩子的樂觀性。再由孩子自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于孩子，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。之后再讓孩子分組合作動手分一分、動口說一說、動腦想一想來解決問題。特殊關(guān)注讓孩子在動手、動腦的基礎(chǔ)上，溝通分析想商的方法，讓孩子在溝通中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使孩子在教學(xué)活動中體會探究的'歡樂，又增加了合作意識。在練習(xí)的設(shè)計中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，我還留意采納多種方法，通過不同方式的練習(xí)，使孩子在思索育溝通之中理解算理，把握方法；讓孩子在嬉戲中相互啟發(fā)，鞏固學(xué)問，提高力量！最終補充了兩題以奧運會體育運動為素材的，最終又以奧運會這個