《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實(shí)踐研究》課題方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實(shí)踐研究》課題方案《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實(shí)踐討論》課

題方案

《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實(shí)踐討論》課題方案

?？谑杏裆吃囼?yàn)學(xué)校;;羅慧珍

一、課題界定與理論依據(jù)

1、有效提問

;;;有效提問指提出的問題能使同學(xué)產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使同學(xué)個(gè)體樂觀思維，不斷提出問題和解決問題。這里的“有效提問”主要討論老師提問的有效性。老師有效性提問是指老師依據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的訓(xùn)練環(huán)境和氛圍，細(xì)心設(shè)置問題情境，提問有方案性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加的欲望，有助于進(jìn)一步培育同學(xué)的制造性思維。同學(xué)有無進(jìn)步、有無進(jìn)展是鑒別老師提問有無成效的核心指標(biāo)。詳細(xì)體現(xiàn)在同學(xué)個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益同學(xué)的普遍性、廣泛性。這與以往灌輸式和強(qiáng)制式的“提問”有質(zhì)的區(qū)分。

2、課堂教學(xué)有效性

;“課堂教學(xué)有效性”主要指在肯定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過老師的課堂教學(xué)，同學(xué)所獲得詳細(xì)的進(jìn)步和進(jìn)展，帶來最好的教學(xué)效果。同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。理論依據(jù)：

;;新課程背景下有效課堂提問討論的特別意義，新課程提倡“以學(xué)促教”，老師的任務(wù)不僅僅是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)過程、組織教學(xué)活動(dòng)，老師的施教也是同學(xué)學(xué)習(xí)的“催化劑”。作為課堂教學(xué)中的“助產(chǎn)士”，老師要關(guān)心同學(xué)學(xué)會主動(dòng)思索，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。師生互教互學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在現(xiàn)代訓(xùn)練理念下，如何切實(shí)落實(shí)素養(yǎng)訓(xùn)練進(jìn)課堂，如何通過變革課堂提問，改善課堂文化和課堂環(huán)境，使得同學(xué)既獲得人類已有的學(xué)問，也在學(xué)習(xí)中獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)自己交往的需要、成長的需要，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)訓(xùn)練的最終目標(biāo)，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進(jìn)訓(xùn)練進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

;;;二、選題背景及討論現(xiàn)狀評述

;;;課堂教學(xué)的大部分時(shí)間與大部分內(nèi)容都表現(xiàn)為老師與同學(xué)之間的互動(dòng)，課堂的各項(xiàng)任務(wù)主要通過師生互動(dòng)來完成，而師生互動(dòng)主要是由老師話語尤其是老師提問來引發(fā)與維持的。課堂提問是課堂教學(xué)中普遍采納的一種教學(xué)方法。它對于激發(fā)同學(xué)的思維、活躍課堂氣氛、集中同學(xué)的留意力、鞏固所學(xué)的學(xué)問以及培育同學(xué)口頭表達(dá)力量，都起到樂觀的作用。老師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著老師教的藝術(shù)和同學(xué)學(xué)的質(zhì)量。在常態(tài)課中，我感覺許多老師包括自己在內(nèi)在課堂提問方面還存在很大不足，詳細(xì)表現(xiàn)為：提問隨便性強(qiáng)，有的問題缺乏思索價(jià)值，設(shè)計(jì)的問題缺乏層次性，不能做到激趣引思等等。全部這些，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，使同學(xué)失去思索的欲望和學(xué)習(xí)的熱忱。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，我們把“老師課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的討論”作為討論課題，盼望通過討論和實(shí)踐找到預(yù)設(shè)課堂提問和課上調(diào)控的有效策略，從而提高課堂效率。

;;;三、課題討論目標(biāo)及主要內(nèi)容

（一）討論目標(biāo)

《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實(shí)踐討論》課

題方案

《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實(shí)踐討論》課題方案

海口市玉沙試驗(yàn)學(xué)校;;羅慧珍

一、課題界定與理論依據(jù)

1、有效提問

;;;有效提問指提出的問題能使同學(xué)產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使同學(xué)個(gè)體樂觀思維，不斷提出問題和解決問題。這里的“有效提問”主要討論老師提問的有效性。老師有效性提問是指老師依據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的訓(xùn)練環(huán)境和氛圍，細(xì)心設(shè)置問題情境，提問有方案性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加的欲望，有助于進(jìn)一步培育同學(xué)的制造性思維。同學(xué)有無進(jìn)步、有無進(jìn)展是鑒別老師提問有無成效的核心指標(biāo)。詳細(xì)體現(xiàn)在同學(xué)個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益同學(xué)的普遍性、廣泛性。這與以往灌輸式和強(qiáng)制式的“提問”有質(zhì)的區(qū)分。

2、課堂教學(xué)有效性

;“課堂教學(xué)有效性”主要指在肯定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過老師的課堂教學(xué)，同學(xué)所獲得詳細(xì)的進(jìn)步和進(jìn)展，帶來最好的教學(xué)效果。同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。理論依據(jù)：

;;新課程背景下有效課堂提問討論的特別意義，新課程提倡“以學(xué)促教”，老師的任務(wù)不僅僅是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)過程、組織教學(xué)活動(dòng)，老師的施教也是同學(xué)學(xué)習(xí)的“催化劑”。作為課堂教學(xué)中的“助產(chǎn)士”，老師要關(guān)心同學(xué)學(xué)會主動(dòng)思索，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。師生互教互學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在現(xiàn)代訓(xùn)練理念下，如何切實(shí)落實(shí)素養(yǎng)訓(xùn)練進(jìn)課堂，如何通過變革課堂提問，改善課堂文化和課堂環(huán)境，使得同學(xué)既獲得人類已有的學(xué)問，也在學(xué)習(xí)中獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)自己交往的需要、成長的需要，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)訓(xùn)練的最終目標(biāo)，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進(jìn)訓(xùn)練進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

;;;二、選題背景及討論現(xiàn)狀評述

;;;課堂教學(xué)的大部分時(shí)間與大部分內(nèi)容都表現(xiàn)為老師與同學(xué)之間的互動(dòng)，課堂的各項(xiàng)任務(wù)主要通過師生互動(dòng)來完成，而師生互動(dòng)主要是由老師話語尤其是老師提問來引發(fā)與維持的。課堂提問是課堂教學(xué)中普遍采納的一種教學(xué)方法。它對于激發(fā)同學(xué)的思維、活躍課堂氣氛、集中同學(xué)的留意力、鞏固所學(xué)的學(xué)問以及培育同學(xué)口頭表達(dá)力量，都起到樂觀的作用。老師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著老師教的藝術(shù)和同學(xué)學(xué)的質(zhì)量。在常態(tài)課中，我感覺許多老師包括自己在內(nèi)在課堂提問方面還存在很大不足，詳細(xì)表現(xiàn)為：提問隨便性強(qiáng)，有的問題缺乏思索價(jià)值，設(shè)計(jì)的問題缺乏層次性，不能做到激趣引思等等。全部這些，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，使同學(xué)失