多留一點課堂時間給學(xué)生

認(rèn)真聽講、積極思考、動手操作、自主探索、合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又保護學(xué)生的自尊心和自信心，使之更能體現(xiàn)教師為導(dǎo)，學(xué)生為主的課堂教學(xué)。把更多的課堂時間留給學(xué)生——淺談提高課堂教學(xué)的有效性在教學(xué)中，我們時常發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生的思維剛在啟動的階段，他們的回答不符合老師的教學(xué)設(shè)想時，老師往往會著急，更有可能會生氣，或者還未等學(xué)生說完就一句簡單的“坐下”了之?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的時間，以利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要體驗成就感，他們總希望展示自己的思維成果、技能，并希望得到大家的認(rèn)可。因此在課堂教學(xué)中把更多的時間留給學(xué)生，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保護學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)更有效?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。一、留給學(xué)生讀題思考的時間平時我們老師在對一次作業(yè)或一次考試進行分析、或評價一個學(xué)生時，經(jīng)常會聽到這樣一句話：“太粗心了，題目都沒看清楚。”（尤其是低段學(xué)生）例如：將下列算式按得數(shù)從大到小排列起來，28+18、30+26、75－28、59+9、70－12，（）＞（）＞（）＞（）＞（）就這樣一題做出來的答案有幾種，有的把得數(shù)排列了一下，有的把算式按從小到大的順序排列等。導(dǎo)致出現(xiàn)這些錯誤的原因之一就是沒有讀清題目，沒有理解題意。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，盡量安排一定的時間讓學(xué)生自己讀題思考。在讀題的過程中學(xué)生會養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)讀題、審題、細(xì)心做作業(yè)的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。因此閱讀并不是語文的專利，也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑之一。二、留給學(xué)生討論研究的時間新課程下的課堂不再是教師指揮棒下的課堂，學(xué)生不再是接受知識的容器。而應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如果討論研究沒有給予合適的時機，沒有時間的保證，這樣的教學(xué)往往流于形式，沒有實效。因此數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論研究的時間，學(xué)生在討論交流中能發(fā)現(xiàn)新的知識，掌握新方法。如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，安排了這樣的教學(xué)過程：⑴每人準(zhǔn)備長方形、正方形、圓形紙各一張，⑵寫出你看到過或你認(rèn)為是分?jǐn)?shù)的數(shù)（為交流判斷哪些是分?jǐn)?shù)所用），⑶請你用手中的材料折一折，表示出你喜歡的分?jǐn)?shù)，⑷集體交流匯報（將表示同一分?jǐn)?shù)的圖形放在一起，并判斷對錯，說一說你的理由），⑸小組討論：為什么不同的圖形都可以用同一個分?jǐn)?shù)表示?通過小組討論研究后，再安排學(xué)生交流，使得憑一個人或一個小組沒有解決的問題（分?jǐn)?shù)的意義），靠集體的力量解決了。比起看書或老師講解獲得的知識印象要深刻得多。又如我在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識》，找“0”的倒數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，師：“求整數(shù)的倒數(shù)就是將整數(shù)看成分母是1的分?jǐn)?shù)，然后分子分母調(diào)換位置。那么，所有整數(shù)都這樣嗎？有沒有特殊情況？”思索片刻后一學(xué)生回答：“1”是特殊情況，把1看成分母是1的分?jǐn)?shù)是1/1，調(diào)換位置后還是1/1，所以我認(rèn)為1的倒數(shù)還是1。（師和其他同學(xué)都為這個學(xué)生的精彩發(fā)言鼓起了掌）師：除了1還有其它情況嗎？生：“0”。師：0的倒數(shù)是多少呢？同學(xué)們眾說紛紜各不相讓，我只好說：“現(xiàn)在四人小組討論、探究。再全班交流”。交流時出現(xiàn)了三種不同情況：⑴0的倒數(shù)是0；⑵0的倒數(shù)是任何數(shù)；⑶0沒有倒數(shù)。我沒有給出評判，而是讓學(xué)生充分陳述自己的理由，有不同意見的可以反駁。生1：我認(rèn)為1的倒數(shù)是1，所以0的倒數(shù)也是0.；生2：是的，0乘0等于0，所以0的倒數(shù)是0.；生3：不對，因為0乘任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)；生4：都不對，書上說0除外，就是說0沒有倒數(shù)。三種觀點爭執(zhí)不下，這時我引導(dǎo)學(xué)生：“能否從倒數(shù)的意義上分析解決呢？”學(xué)生沉默了一會，生5：倒數(shù)的意義是：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，0和任何數(shù)相乘都得0，不得1，所以0沒有倒數(shù)。短暫的沉默之后，一些學(xué)生交頭接耳地交流起來，似乎贊同了這種說法，幾分鐘后又一個學(xué)生舉手發(fā)言，生6：我覺得生5說得對，0沒有倒數(shù)。如果0有倒數(shù)的話，就是1/0，而0不能做分母，所以0沒有倒數(shù)。師：“大家通過討論認(rèn)為正確的答案是什么？”同學(xué)們幾乎異口同聲說：“0沒有倒數(shù)”。當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)幾種不同觀點時，我沒有急于發(fā)表意見，而只是鼓勵同學(xué)們自己解決問題，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這就為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)的時間與空間。同學(xué)們以極大的熱情投入到解決問題中，在學(xué)習(xí)活動中，他們交流、討論、思維碰撞，最后迸發(fā)出思維的火花。開展這樣的討論，身心處于放松狀態(tài)，這也是學(xué)生思維最活躍的時候，能充分發(fā)揮其潛能。真正實現(xiàn)了有效自主的學(xué)習(xí)。三、留給學(xué)生自由發(fā)揮的時間和空間學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們由于各種因素的不同，思維不可能千篇一律，對部分學(xué)生來說平常的課堂教學(xué)不能滿足他們的需求。因此在組織課堂教學(xué)時，為了滿足這部分學(xué)生的欲望，展現(xiàn)他們的優(yōu)勢，可留給他們自由發(fā)揮的時間和空間。設(shè)計如讓學(xué)生提問，考其他同學(xué)的環(huán)節(jié)、讓學(xué)生利用獲得的信息解決問題等，如我在教學(xué)人教課標(biāo)版三年級下冊第八單元，練習(xí)二十三第12題時（原題是看圖解答），充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先觀察圖收集信息：兩種牙刷，第一種牙刷單價4元5角；第二種牙刷32元兩盒，每盒4支；買哪一種便宜？學(xué)生的思維異?；钴S，就連學(xué)困生都積極的投入到其中，同學(xué)們采用多種不同的策略解決了問題：（1）32÷（2×4）=4元4元＜4元5角第二種便宜。（2）32÷8=4元4元＜4元5角 第二種便宜。（3）32÷2=16元16÷4=4元4元＜4元5角 第二種便宜。（4）8×4.5=36元32元＜36元 第二種便宜。（8×45角=3600角=36元）（5）8×4元=32元8×5角=40角=4元 第二種便宜。32+4=36元36元＞32元（6）32÷8=4元4元5角-4元=5角 第二種便宜。學(xué)生在解決問題時都清楚用單價比較，而（4）、（5）兩種則是同數(shù)量進行比較總價格，思維清晰。特別是8×4.5這是小數(shù)乘法，三年級還沒有學(xué)到，而這部分學(xué)生卻能運用已有知識正確計算，而第五種，則是思維的升華，學(xué)生利用已有知誤，有時強調(diào)好幾遍，他們依然如初，依然那么執(zhí)著地繼續(xù)犯下去??這使我受到了很大的教訓(xùn)。為了抓學(xué)生的成績，我利用自習(xí)課給他們補課，還一個一個地面批他們的作業(yè)，自認(rèn)為很下功夫，可是在期末考試中我班的成績卻不盡人意，有時為了學(xué)生的成績，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我苦思冥想尋找好的方法、多方請教。通過認(rèn)真反思，我終于悟出了這樣一個道理，那就是在課堂教學(xué)中要多創(chuàng)造一些能夠讓學(xué)生思考的問題情境，給學(xué)生多留一點思考的時間。想想如果我們在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生留一點思考的時間，那么他們就很少出現(xiàn)吃“夾生飯”的現(xiàn)象，他們的興趣又何愁培養(yǎng)不起來呢?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這一語便道出了學(xué)習(xí)的“天機”，老師們想想在課堂教學(xué)中孩子為什么一臉的不解、一臉的漠然？他們沒有弄清、弄懂，給孩子們多留一點思考的時間吧！你會發(fā)現(xiàn)他們其實很聰明！教師讓出時間和空間《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的時間，以利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要體驗成就感，他們總希望展示自己的思維成果、技能，并希望得到大家的認(rèn)可。因此在課堂教學(xué)中把更多的時間留給學(xué)生，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保護學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)更有效。在教學(xué)中，我們時常發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生的思維剛在啟動的階段，他們的回答不符合老師的教學(xué)設(shè)想時，老師往往會著急，更有可能會生氣，或者還未等學(xué)生說完就一句簡單的“坐下”了之。我經(jīng)常在上課中發(fā)現(xiàn)有這樣的“怪異”現(xiàn)象，有時我精力充沛，講的津津樂道，學(xué)生們聽得“聚精會神”，課后感覺自我良好，覺得自己的教學(xué)任務(wù)完成的很好，可是當(dāng)同學(xué)們作業(yè)交上來以后讓我一頭霧水，與我想象的相差很遠。有時我懶于多說，講課遇到問題時，我便故意提高語調(diào)或停頓一下、或“兜圈子”讓學(xué)生自己先思考，或讓他們小組交流，，他們反而興趣盎然，努力探究，積極思考，動手操作他們未知的知識。這樣既調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，也給了他們充足的自主學(xué)習(xí)空間。同時也暴露出很多問題，而課堂中出現(xiàn)的這些問題有時是老師在備學(xué)生時所預(yù)想不到、始料不及的，這樣的課感覺問題很多，但是作業(yè)學(xué)生卻完成的較好，而且通過知識反饋發(fā)現(xiàn)掌握的較好。我發(fā)現(xiàn)往往有經(jīng)驗的教師，他們在上課時，他們的語速、時間的安排都是比較合理、恰當(dāng)?shù)摹Ｃ鎸栴}是老師一點也不急，而且也不急于將答案告訴學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過充分的思考，最終將問題一一弄清，我不由地嘆到“姜還是老的辣呀！”。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我苦思冥想尋找好的方法、多方請教。通過認(rèn)真反思，終于悟出了這樣一個道理，那就是在課堂教學(xué)中要多創(chuàng)造一些能夠讓學(xué)生思考的問題情境，給學(xué)生多留一點思考的時間。想想如果我們在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生留一點思考的時間，那么他們就很少出現(xiàn)吃“夾生飯”的現(xiàn)象，他們的興趣又何愁培養(yǎng)不起來呢。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這一語便道出了學(xué)習(xí)的“天機”，老師們想想在課堂教學(xué)中孩子為什么一臉的不解、一臉的漠然？他們沒有弄清、弄懂，給孩子們多留一點思考的時間吧！你會發(fā)現(xiàn)他們會給你帶來更多的驚喜與收獲哦！把更多的課堂時間留給學(xué)生—淺談提高課堂教學(xué)的有效性教育類型：基礎(chǔ)教育學(xué)科類別：小學(xué)數(shù)學(xué)姓名：朱延霞族別：漢族性別：女單位：昌吉市第四小學(xué) 郵編：831100 地址;昌吉市寧邊東路28號 電話例與反思以錯“引”思，以錯“促”思 單位：昌吉市第四小學(xué)姓名：朱延霞職稱：小學(xué)高級講師電話錯“引”思，以錯“促”思在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法和加減法的四則混合運算時，遇到這樣一個練習(xí)，如9/16÷（3/4＋3/8），使我很自然地聯(lián)想到在教學(xué)小數(shù)除法與加減法混合運算時，我曾把3.9÷2.5＋3.9÷7.5與12.5÷1.6＋7.5÷1.6在課堂上進行了對比練習(xí)，并特別強調(diào)了第一題不能出現(xiàn)用3.9除以2.5與7.5的和?？墒屡c愿違，當(dāng)作業(yè)上出現(xiàn)同樣類型的計算題時，還是有近一半的學(xué)生出現(xiàn)了不該有的錯誤，為此我曾氣憤了好幾天。這次面對有著內(nèi)在聯(lián)系的式題，學(xué)生會不會再犯類似的錯誤呢？是先“堵”：在計算之前告訴學(xué)生要先算小括號里的；還是先“放”：讓學(xué)生在練習(xí)中先自己解決，然后在暴露錯誤的基礎(chǔ)上再糾錯？在以前有“堵”的教學(xué)經(jīng)歷，促使我產(chǎn)生了“放”的嘗試。一、包容錯誤，在學(xué)完分?jǐn)?shù)除法和小數(shù)加減法的四則運算后，當(dāng)天的作業(yè)我故意布置了一道該類型的式題，并且不作任何提示。我想了解全班能正確解答這道題的有多少人，由此探析學(xué)生的思維深度、批判性思維發(fā)展?fàn)顩r到底如何。當(dāng)作業(yè)批改完后，對這道題做題情況進行統(tǒng)計時，我大吃一驚，全班49人，做錯的有19人，出錯率高達39%，怎么糾錯才能達到事半功倍的效果呢？沉思良久，決定把學(xué)生的錯誤當(dāng)成課堂教學(xué)資源，讓他們在課堂上想一想、說一說、辯一辯。二、糾正失誤，數(shù)學(xué)課上我出示了原題5/9÷（15/9＋5/18）的兩種不同算法：5/9÷（15/9＋5/18）5/9÷（15/9＋5/18）=5/9÷（30/18＋5/18）=5/9÷15/9＋5/9÷5/18=5/9÷35/18 =5/9×9/15＋5/9×18/5=5/9×18/35 =1/3＋2=2/7 =7/3讓同學(xué)們觀察后思考，哪一種算法是正確的，為什么？學(xué)生討論交流后很快統(tǒng)一了想法：第一種算法肯定正確，因為它完全根據(jù)混合運算的運算順序進行計算的，而且每一步計算都是正確的：第二種算法不符合運算定律和性質(zhì)，用估算分析，5/9÷15/9與5/9÷5/18的商都要比原題的結(jié)果大，因為被除數(shù)一定時，除數(shù)越小，商越大。至此這道題可以了結(jié)了，但我覺得部分學(xué)困生可能還有疑慮，就讓他們再做進一步的思考。三、因勢利導(dǎo)，隨后我出示了兩個問題：⑴這道題出現(xiàn)了很高的錯誤率，你認(rèn)為是什么原因造成的？⑵在計算這種類型的式題時應(yīng)注意什么？學(xué)生獨立思考后，同桌再互相議一議。學(xué)生對第一個問題的認(rèn)識比我的預(yù)設(shè)要深刻得多：①可能受到某些題的影響，如：（15/9＋5/18）÷5/9=15/9÷5/9＋5/18÷5/9，這兩類題好像“雙胞胎”，但實質(zhì)上卻有很大的差別。前者5/9是作為被除數(shù)，而后者5/9是作為除數(shù)；②出錯的同學(xué)可能對運算定律和運算順序掌握得不熟練；③只注意到題目中數(shù)字的特點，對算式本身沒有仔細(xì)地進行分析。對于第二個問題，同學(xué)們紛紛表示，做題時一定要先認(rèn)真審題，弄清題目特征，然后再選擇合適的方法進行計算。﹝反思﹞在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，有不少教師都會將所預(yù)見到的學(xué)生錯誤呈現(xiàn)出來，反復(fù)強調(diào)，想把它封殺在課堂上，習(xí)慣于幫學(xué)生鏟除學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，以求達到教學(xué)質(zhì)量的高效。鄭信教授曾指出：“對學(xué)生的錯誤應(yīng)抱有理解的態(tài)度，即應(yīng)當(dāng)清楚地看到其內(nèi)在的‘合理性’，從建構(gòu)主義的立場分析，學(xué)生的錯誤顯然不可能