【幼兒園大班閱讀區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設調查及優(yōu)化建議分析（后含問卷）13000字（論文）】

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中專家強調幼兒教師要在活動過程中合理運用語言，讓幼兒的語言能力在相關活動的運用過程中發(fā)展得到發(fā)展。因此幼兒教師要糾正幼兒語言方面發(fā)展的固有錯誤觀念，從錯誤的、一味的讓幼兒強記詞語轉變?yōu)閷W會如何引導幼兒學習運用語言。因此，無字圖畫書出現在了人們的視野，對比傳統(tǒng)圖畫書有文字連接，文字提供圖片全部大意相比，無字圖畫書的運用對小班幼兒教師來說是一種挑戰(zhàn)，無字圖畫書隱去文字單純依靠圖片鏈接，使得文字對于幼兒的影響減弱更利于小班幼兒想象力發(fā)展，同時也利于小班幼兒發(fā)展自我表述能力，無字圖畫書正與我國不斷進步的學前幼兒教育目標相契合，因此更加需要教師與幼兒共同挖掘無字圖畫書教學的優(yōu)勢。因此根據幼兒園無字圖畫書教學在小班運用中的現狀并找出目前無字圖畫書運用在小班教學中的問題，最后針對所發(fā)現問題提出相應問題的解決對策是本文的關鍵點，本文根據這個背景選擇研究的主題，為之后無字圖畫書在幼兒園能更好的運用奠定基礎。一、緒論（一）選題緣由早期閱讀的培養(yǎng)對幼兒的一生起著至關重要的作用，我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中也提出了對早期閱讀的相關教育理念，《綱要》中明確指出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。在閱讀區(qū)角中，影響幼兒閱讀的因素有很多，比如：閱讀的時間、閱讀的環(huán)境等。所以閱讀區(qū)角的創(chuàng)設直接影響著幼兒的閱讀興趣和習慣。為了使幼兒的認知水平得到更大的提升，各大幼兒園提供了大量針對幼兒的閱讀材料。在實踐過程中，發(fā)現每當幼兒自主選擇閱讀區(qū)角時，部分幼兒更傾向于表演區(qū)角、美工區(qū)角，閱讀區(qū)角幾乎寥寥無人。閱讀區(qū)角對幼兒的吸引力顯然不是很高，部分幼兒缺少自主閱讀的興趣。由此可見，閱讀區(qū)角的創(chuàng)設還不夠完善。因此，本文以H幼兒園三個大班作為研究對象，對閱讀區(qū)角創(chuàng)設現狀、存在問題及原由進行研究，希望能夠提出對相關現狀問題的改進措施，為改善幼兒園閱讀區(qū)角提供一定的支持和幫助。（二）研究本課題的意義1.理論意義閱讀區(qū)角的作用是讓幼兒由傾聽者變成了積極主動的參與者，正越來越受到關注。本研究收集并整理了有關我國幼兒園閱讀區(qū)角的現狀創(chuàng)設、存在的問題以及解決策略等文獻資料，通過這些資料的整理，一方面，讓我們對幼兒園閱讀區(qū)角有了更完善的認識，另一方面，也能為幼兒園閱讀區(qū)角的創(chuàng)設提供理論參考依據。2.實踐意義本研究通過對H幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設的現狀，根據幼兒園的閱讀區(qū)角相關材料的投放以及幼兒園區(qū)角領域活動開展的現狀、活動中出現的問題，結合相關理論具體分析原因并提供相應的對策。希望能為幼兒園閱讀區(qū)角領域活動順利有效的開展提供助力，讓幼兒主動活動、自主參與，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習慣。（三）研究方法1.觀察法在兩個月的實踐活動中，將H幼兒園作為研究對象，通過觀察大班教師日常創(chuàng)設情況、幼兒在活動中的參與現狀和教師對幼兒的指導情況，提出相應的解決對策和建議。2.文獻法通過中國知網檢索工具，查閱了從2010年至今近十年關于早期閱讀、閱讀區(qū)角創(chuàng)設等方面的文獻資料，其中碩士論文12篇，期刊論文8篇，共計20篇。3.訪談法針對教師制定訪談提綱，對教師進行訪談，以進一步了解創(chuàng)設過程中存在的問題，分析其原因，掌握閱讀區(qū)角創(chuàng)設程度以及教師在閱讀區(qū)角活動開展中的指導策略。4.問卷調查法本研究根據需要編制幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設現狀的調查問卷，以H園教師作為調查對象，發(fā)放問卷18份，回收問卷16份，回收率為88.9%，對調查數據做匯總分析，為本研究提供數據支持。

二、文獻綜述（一）概念界定1.閱讀區(qū)角閱讀區(qū)角是提供閱讀圖書，供幼兒閱讀的固定場所。嚴冷學者認為，“閱讀區(qū)角是幼兒園活動室中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)角領域”。路麗青學者認為：“閱讀區(qū)角是以圖書為主要資源，由相應的桌椅以及其他輔助材料組成的相對獨立的空間，供幼兒自主閱讀圖書、發(fā)展語言能力的專門區(qū)角領域”。2.閱讀區(qū)角創(chuàng)設《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出應該為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如：“提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀”。在本研究中將閱讀區(qū)角的創(chuàng)設理解為：在幼兒園活動室內，在教師適時的指導下，以幼兒閱讀興趣為目的，教師在活動前、中、后進行一系列干預的活動過程。（二）關于我國幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設現狀研究通過整理文獻了解到閱讀區(qū)角的創(chuàng)設，本文主要從閱讀區(qū)角的位置環(huán)境、材料投放時間安排以及指導實施等各方面進行研究。韓曉晨學者在對幼兒園的閱讀區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設中，通過物理創(chuàng)設和心理創(chuàng)設兩個方面來進行研究?！拔锢憝h(huán)境主要包括區(qū)角位置選擇、材料設施、環(huán)境布置。心理創(chuàng)設包括閱讀環(huán)境的心理舒適度和自由度、童趣性和多樣性”。于興榮學者在研究中提出,“心理創(chuàng)設除了氛圍營造，還有師幼關系的建立。無論在教師組織活動時還是在幼兒區(qū)角領域自主活動時，教師對幼兒的參與指導直接影響到整個活動的效果”。材料的投放問題上，楊金煥學者在研究中指出：“大班幼兒具有一定的探究能力,因此可以提供說明類、科普類圖書,豐富幼兒的閱讀材料種類。另外教師要引導幼兒發(fā)現生活中的閱讀材料和環(huán)境文字,如各類指示牌,玩具的文字說明書等”。主要是從閱讀材料的投放問題來提出，根據不同年齡段幼兒的認知水平，給幼兒提供不同類型的閱讀材料?？偨Y我國文獻研究結果可知，我國學者的研究主要表現在以下幾個方面：位置的選擇，包括位置的安靜程度和采光程度。區(qū)角環(huán)境的整體布置、材料的投放、閱讀時間與閱讀氛圍。（三）關于我國幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設存在問題及對策研究通過閱讀大量文獻書籍之后，對相關文獻進行了梳理，發(fā)現大部分研究者分析閱讀區(qū)角創(chuàng)設的問題時，從教師和幼兒園兩個方面提出。教師存在的問題包括:教師認識的全面性、時間的管理和規(guī)劃、教師的指導。影響閱讀區(qū)角創(chuàng)設效果因素的幼兒園管理方面于興榮學者總結“幼兒園管理制度不明確、指導培訓不到位會對閱讀區(qū)角物質環(huán)境的布置和閱讀活動的規(guī)范造成負面影響”。教師之所以存在以上問題，王亞萌學者根據調查得出兩個方面：“第一，約占調查總數三分之一的教師認為，她們在幼兒區(qū)角活動時的主要任務就是監(jiān)督幼兒是否遵守區(qū)域規(guī)則；第二，還有一小部分教師看重幼兒顯性能力的發(fā)展，比如詩歌的背誦、文字的識別等，認為對閱讀區(qū)角進行指導很難看到幼兒顯性閱讀能力的發(fā)展，沒有指導的成就感，因此不太愿意花費時間對閱讀區(qū)角進行指導”。綜上所述，我國關于整個幼兒園階段閱讀區(qū)角創(chuàng)設的研究都比較豐富。但是單獨研究大班年齡段閱讀區(qū)角創(chuàng)設的文獻較少。本研究通過觀察幼兒園大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設現狀進行整理分析，分析幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設的實際情況，并針對分析結果提出相應的建議和策略。

三、大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設現狀（一）大班閱讀區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設現狀1.區(qū)角的位置選擇與大小閱讀區(qū)角在活動室內的位置和面積大小在環(huán)境的創(chuàng)設過程中是首要考慮的條件。本研究主要通過研究H幼兒園大班閱讀區(qū)角所處位置情況，所占面積比大小來分析大班閱讀區(qū)角的位置情況。（1）區(qū)角位置的選擇訪談一時間：2022年2月24日星期四人物：教師A、教師B、教師C問：在確定閱讀區(qū)角位置和大小時，一般會考慮哪些方面的因素？教師A:“在選擇閱讀區(qū)角位置的時候，有兩塊地方可供選擇，一塊是靠窗的位置。這個位置窗戶是一個半弧形，四周光線充足，位置區(qū)角面積也比較大，幼兒在取書換書時不會發(fā)生擁堵的現象。但是在夏天的時候，下午陽光照進來，會使幼兒產生刺眼的感覺，使幼兒眼睛感到不適。后面我們就把閱讀區(qū)角挪到了教室里面靠墻的位置。這一塊區(qū)域相對幼兒來說比較擁擠，但是閱讀的燈光和溫度對于幼兒來說是比較合適的。這一位置到現在一直被作為閱讀區(qū)角使用?！苯處烞:“因為我們教室的面積比其他班教室要小一點。我們班的閱讀區(qū)角安排在門口的位置。但是門口一直有人進進出出，當幼兒閱讀的時候，會影響幼兒的閱讀氛圍，我覺得閱讀區(qū)角應該安排在一個安靜的地方?！苯處烠：“我們班在確定閱讀區(qū)角的時候會考慮面積的大小，考慮可容納的幼兒人數。大班的幼兒個子高一些，所占的平均面積也大。所以閱讀區(qū)角面積設立的相對大一些?！备鶕L談可知，A教師考慮到了幼兒閱讀時的直觀感受，還有區(qū)角面積的問題，在幼兒閱讀感受的條件影響下，最終將面積大小問題放為了非側重點，選擇了一個對幼兒感官沒有影響的區(qū)角位置。B教師主要考慮幼兒是否在一個不受人打擾的閱讀環(huán)境中閱讀，閱讀的安靜程度是該教師選擇閱讀區(qū)角位置的主要依據條件。C教師更側重于區(qū)角面積大小的選定，班級人數和閱讀區(qū)角中的進區(qū)角人數兩個因素直接影響了閱讀區(qū)角面積的規(guī)劃，該教師考慮的層次更加深入，同時也發(fā)現了幼兒體型對閱讀區(qū)角面積的選定有一定的影響。根據以上訪談調查，本研究將閱讀區(qū)角的位置選擇影響條件歸結為以下兩點：首先是閱讀區(qū)角的采光情況研究者對幼兒園3個大班班級閱讀區(qū)角位置的圖片進行統(tǒng)計分析，采光具體情況見表1：表1班級閱讀區(qū)角采光情況統(tǒng)計表采光情況靠窗不靠窗有專屬燈光無專屬燈光個數201以上是研究者通過實地觀察閱讀區(qū)角位置采光情況所得到的結論，通過表1可見，教師們在進行班級閱讀區(qū)角的區(qū)角位選擇時，兩個班級將閱讀區(qū)角選在了靠窗的位置，以便幼兒在閱讀時有良好的采光條件。但是也有一個班級既沒有把閱讀區(qū)角安排在靠窗的位置，也沒有把其設置在燈光明亮的地方，采光條件較差。其次是閱讀區(qū)角的安靜程度教師在確定閱讀區(qū)角的位置時，不光要考慮采光是否充足，還要保證周圍的環(huán)境是否安靜。閱讀相比于其他區(qū)角的活動來講，是一個相對安靜的過程，當周圍環(huán)境嘈雜，幼兒不宜靜下心來閱讀。因此閱讀區(qū)角應該與一些較為安靜的區(qū)角相鄰。比如益智區(qū)角、美工區(qū)角、科學區(qū)角。為了了解目前幼兒園班級中閱讀區(qū)角所處環(huán)境的安靜程度。本研究做了以下相關的調查，結果如表所示：表2閱讀區(qū)角相鄰區(qū)角統(tǒng)計表相鄰區(qū)角美工區(qū)角建筑區(qū)角益智區(qū)角表演區(qū)角生活區(qū)角個數198731比例50%21%18%8%3%安靜度安靜較安靜較安靜吵鬧吵鬧由表2可知，在參與調查的所有班級中與閱讀區(qū)角相鄰比例最高的是美工區(qū)角。最低的是生活區(qū)角。（2）閱讀區(qū)角所占面積通過查閱文獻發(fā)現沒有文件明確指出幼兒園閱讀區(qū)角面積規(guī)定標準，但是在幼兒園評估量表中指出，每位幼兒的活動空間不少于2.5㎡。通過調查H幼兒園三個大班班級，不同的班級對閱讀區(qū)角空間面積大小的設定有所不同。A班閱讀區(qū)角面積大小為5.5平米，約占總調查班級的17.7%;B班閱讀區(qū)角面積大小為6.5平米；約占總調查班級的20.1%；C班閱讀區(qū)角面積大小為5.9平米，約占總調查班級的19.8%。由于沒有固定的標準來評判閱讀區(qū)角大小是否符合幼兒園區(qū)角創(chuàng)設，研究者對幼兒進行了以是否感覺擁擠為標準的訪談，來了解以上閱讀區(qū)角大小是否符合幼兒的主觀感受。結果如表3：通過表3所知，A、B、C三個班僅有極少數幼兒感覺到看書感到擁擠，說明該幼兒園大班的閱讀區(qū)角面積滿足了大部分幼兒對閱讀空間的實際需求。2.區(qū)角域的硬件設施研究者對拍到的閱讀區(qū)角照片進行了分析，發(fā)現ABC三個班均有書架，A班書架高1.2m，B班書架高1.3m，C班書架高1.2m。圖1圖2圖3A班閱讀區(qū)角有一個鋪在閱讀區(qū)角地面的地毯，坐墊五個，幼兒在進行閱讀的時候席地坐在墊子上，還有一些充滿童趣的玩具。B班閱讀區(qū)角在閱讀活動的時候幼兒主要坐在坐墊上進行閱讀，書放在桌子閱讀。C班有一個桌面形狀為圓形，面積大小適中，還有兩個椅子。研究者為了更好的了解A、B、C三個班的閱讀區(qū)角設施配備是否滿足幼兒的舒適度，對三名幼兒進行了訪談。訪談二時間：2022年3月2日星期二人物：幼兒1、幼兒2、幼兒3問：你覺得坐在椅子(或墊子)上看書，舒服嗎?A班：幼兒1：這個坐墊很軟，我可以跟我的好朋友一起看故事書。B班：幼兒2：我經常靠著墻看書，有時候會累。C班：幼兒4：小桌子高度剛好，不累。根據訪談結果了解到，A班大部分幼兒對本班的配置，比較滿意，感覺舒適，但是有個別幼兒覺得有靠背的座椅更加舒服。B班幼兒大部分都感覺到不舒適，板凳太硬，沒有地方放繪本故事。C班一半幼兒對當前配備設施比較滿意，一半幼兒覺得板凳坐著不舒服，應該有軟墊子墊在屁股底下。3.閱讀區(qū)角墻面環(huán)境布置墻面布置作為活動區(qū)角物理創(chuàng)設的一部分，可以顯現出活動主題和區(qū)角的主要功能，而且對幼兒具有一定的教育價值。閱讀區(qū)角墻飾不僅可以給幼兒營造良好的閱讀氛圍，同時也突出了閱讀區(qū)角的特點。而且畫面的特點和色彩搭配，對能否抓住幼兒的眼球，是否對幼兒具有吸引力都起著一定的作用。因此，本研究主要從墻面色彩和內容兩方面來研究。（1）墻面色彩色彩和情感的內在關聯，可以通過冷暖色系來做出簡單的區(qū)分。暖色系一般代表了正面的、積極的心理狀態(tài)，比如高興、愉快、幸福、溫暖等。由于不同的色彩對人的心理所產生的影響都不同，所以當人在感知色彩的時候，會產生不同的感覺。其中色彩主要分為冷色調、暖色調和中間色調三種類型。圖4圖5圖6根據調查結果顯示：在所有調查班級中A班采用暖色調，B班冷暖色調搭配使用，C班以冷色為主。大部分教師都傾向使用暖色調。因為暖色，給人以一種溫馨和諧的情緒感受。冷色調雖然給人一種寧靜的感覺。但是大部分老師都希望創(chuàng)設一個溫暖的環(huán)境，以此來促進幼兒的成長。（2）墻面內容設計韓曉晨學者曾在其早期閱讀環(huán)境建設的文章中指出閱讀區(qū)角墻面設計應該包括：區(qū)角名稱、讀書計劃、閱讀規(guī)則、自制圖書展示、圖書推薦和相關裝飾物。墻面內容的設計影響幼兒對閱讀區(qū)角的整體感知情況。訪談三時間：2022年3月3日星期四人物：教師A、教師B問：您會選擇哪些裝飾作為閱讀角的墻飾呢？教師A：我們班的閱讀區(qū)角墻面的裝飾大部分是我和幼兒一起動手操作的，我讓幼兒畫自己喜歡的書的封面，不管好與壞，我都會把它們掛在墻上，隔一個月換一次。教師B：剛開始我們班的進區(qū)規(guī)則和進區(qū)標識是我自己做的，我覺得有些單調，所以我就讓幼兒和家長一起動手做了一些圖書的模型?；蛘哂眉堈惩聊罅艘恍┧麄兿矚g的，幼兒都很喜歡自己的作品。根據訪談可知：大部分教師都愿意用幼兒自己動手操作的手工作品來裝飾墻壁，這樣也能夠更好的激發(fā)幼兒進區(qū)角的興趣。（二）大班閱讀區(qū)角圖書投放現狀閱讀區(qū)角中的圖書是閱讀區(qū)角創(chuàng)設最主要的一部分，圖書的選擇、圖書的類型直接影響著幼兒對閱讀的興趣，對培養(yǎng)幼兒的閱讀能力起著關鍵性作用。而閱讀區(qū)角的數量決定幼兒圖書的平均占有量，為班上所有幼兒的參與奠定了基礎。《指南》中曾強調要為幼兒提供相應數量且適合幼兒年齡需求的富有童趣的圖畫書。因此本部分研究將探討班級閱讀區(qū)角中閱讀圖書的選擇依據、數量、類型。1.圖書的選擇依據針對教師對于圖書的選擇問題，研究者對各班教師進行了訪談。訪談四時間：2022年3月3日星期四人物：教師A、教師B問：班里的閱讀圖書來源主要是什么？教師A:我們班閱讀區(qū)角的圖書主要來源于家長的購買，購買之前我們會給他們大概說一下需求。但是有的家長在購買的時候會根據自己的感覺或者自己孩子的興趣來選擇。教師B:我們班閱讀區(qū)角的圖書主要來源于家長的購買，購買之前我會給他們大概說一下需求。但是有的家長在購買的時候會根據自己的判斷或者自己孩子的興趣來選擇。結合以上訪談調查，總結出閱讀區(qū)角內的圖書選擇依據主要包括：幼兒的閱讀興趣、圖書的教育價值、教師的建議、家長的主觀判斷等。2.圖書類型研究者對A、B、C三個班的圖書類型總數進行了調查，結果如圖7所示：圖7大班閱讀區(qū)角圖書類型匯總表通過統(tǒng)計圖可知，大班的圖書類型最多的是故事類，所占比為百分之55%，科普類位居第二，占總圖書類型的23%，其次是詩歌類和手工類。3.圖書數量通過查閱文獻，發(fā)現有學者以幼兒園閱讀區(qū)角的圖書數量應保持在人均2-3本之間為標準來評判班級圖書的人均占有量是否合格。研究者對H幼兒園三個大班的班級圖書數量配備情況進行了總結，并根據班級幼兒人數，計算出了人均擁有的圖書量，結果如下表所示：表4A、B、C班幼兒班級人均圖書所有量班級圖書數量（本）幼兒人數（人）人均圖書所有量（本）A班87362.4B班67342.0C班72371.9平均值75.335.62.1由表4可知，A班的人均圖書所有量最多為2-3本，B班人均圖書所有量2本，C班人均圖書所有量1-2本?？傮w呈現A、B、C三個班的圖書數量都比較合理。（三）大班閱讀區(qū)角活動開展現狀1.開展活動時間的安排英國學者艾登·錢伯斯認為，要想培養(yǎng)孩子成為一名讀者，一定要給他時間去閱讀。因此，有必要為幼兒提供一定的閱讀時間。本部分對閱讀區(qū)角中的閱讀時長和時段安排做了以下研究。訪談五時間：2022年3月3日星期四人物：教師A、教師B問：您把閱讀時間主要安排在哪些時間段，活動時長為多久呢？教師A：園里每天早上吃完早飯之后是閱讀區(qū)開放的時間，吃完早飯的小朋友會自己選擇喜歡的區(qū)角進行自主活動。如果有其他活動，會等所有小朋友都吃完飯，再打斷他們的閱讀，進行活動，沒有專門安排閱讀時間。教師B：我們班和其他班一樣，閱讀活動時間主要安排在早上，因為下午是戶外活動時間。活動時間一般是30分鐘左右。如果沒有其他的事情，偶爾會延長他們的活動時間。根據教師A和教師B的訪談結果可知，大班閱讀時間段都在早上。教師也沒有為閱讀區(qū)角制定特別的時間，都是根據空閑時間進行隨機調整。2.教師的指導情況雖然閱讀區(qū)角是幼兒自主閱讀的場所，但是由于幼兒年紀較小，認知水平無法達到完全自主閱讀，且自控能力較差，教師的指導是不可避免的。教師指導包括幼兒在活動的時候進行適時的詢問，提示?；顒又笸ㄟ^幼兒閱讀情況的效果反饋，對于閱讀活動進行改進和計劃。針對幼兒園教師的指導情況，做出了以下訪談，結果如下：訪談六時間：2022年3月3日星期四人物：教師A、教師B問：您會參與到幼兒的閱讀過程中嗎，會讓他們進行自主閱讀嗎？教師A：因為我們是私立園，所以日常任務比較多，除了帶班之外，還要進行自身專業(yè)的培訓和學習，平時會摘抄很多學習筆記，這是園里的要求。幼兒自主活動時間我們會自己干自己的工作，讓他們進行自主閱讀。教師B：在他們剛進入閱讀區(qū)角的時候我會偶爾給他們一些小提示，比如告訴他們這個書的主人公是誰，書的名字叫什么，提示完之后我會做自己的工作。當有小朋友跑來問我的時候，我也會給他們一定的指導。從以上訪談中可知，該幼兒園的教師由于工作任務繁重，很少參與到幼兒的整個閱讀過程中，他們會選擇讓幼兒自主閱讀。

四、大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設中存在的問題及原因（一）大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設中存在的問題1.區(qū)角硬件設施不完善孫鶯學者提出“物質環(huán)境主要指由具體的、實際存在的物質材料所構成的，能夠直接的、即時的、顯著的影響閱讀活動中的環(huán)境，如閱讀的空間和場地、閱讀材料、硬件設施等”。閱讀區(qū)角的創(chuàng)設最先考慮的應該是硬件方面的設施，硬件方面的設施影響著幼兒活動時的舒適程度，也決定幼兒是否愿意在該區(qū)角進行活動。研究者在日常觀察中發(fā)現，該幼兒園硬件設施不夠完善，導致部分幼兒更愿意去美工區(qū)或表演區(qū)。以下案例就說明了上述情況：觀察日期:2021.12.16觀察對象:A班幼兒飛飛觀察時段:區(qū)角活動時間15:00-15：40觀察實錄:吃完午點之后，飛飛來到書架旁挑選了一本《你是我的好朋友》坐在自己搬來的小板凳上開始閱讀繪本。當飛飛閱讀到第五頁的時候，她開始跪在地上將書放在椅子上繼續(xù)翻閱繪本，大概四分鐘之后，涵涵坐在飛飛的旁邊開始翻閱另外一本繪本。飛飛將自己的后背靠在涵涵的身上。持續(xù)兩分鐘之后，飛飛站起來將書放在書架上，拍了拍腿，去美工區(qū)角繼續(xù)跟別的小朋友玩了。上述案例中，飛飛在閱讀區(qū)角一共待了不到十分鐘，注意力就轉向了別的區(qū)角。同時在閱讀繪本的時候，飛飛換了三個姿勢，由于椅子不舒服，飛飛最終放棄了閱讀繪本。從而得知硬件設備的不完善，也會影響幼兒的閱讀效果，所以該園的硬件設施還需更新完善。2.活動中教師對幼兒指導不足由于幼兒的年齡特點以及幼兒的閱讀能力、理解能力等因素的制約，幼兒在選擇和使用閱讀材料的過程中需要教師給予相應的指導。然而，經研究者觀察發(fā)現，幼兒在閱讀區(qū)角進行閱讀時，教師很少對幼兒的閱讀行為進行觀察，給予其指導。教師經常會利用區(qū)角活動時間干一些自己的事情，如寫教案、備課、環(huán)創(chuàng)等。幼兒在進行閱讀活動的時候，很少有教師進行指導。經觀察發(fā)現，只有個別幼兒提出問題時，教師才會進行有針對性的一對一指導，所以教師的指導意識不強。3.活動時長安排不合理學前兒童的心理發(fā)展還不夠完善，有意注意時間相對于成年人來說較短，所以他們能保持專注閱讀的時間不長。但是大班幼兒的注意力相對中班來說有明顯增長，大班的幼兒對感興趣的圖書可保持比以往更長時間的注意力。因此，幼兒的閱讀時間長短的控制，是發(fā)展幼兒早期閱讀習慣的基礎之一。經過調查發(fā)現，該幼兒園閱讀區(qū)角的時間段在早上吃過早飯之后，先吃完早飯的幼兒先去閱讀，去選擇自己喜歡的圖書,等所有的幼兒吃完再結束閱讀。所以幼兒的活動時長靈活多變，時長會出現過長或過短的現象。以下觀察結果就說明了此現象:觀察日期:2022.3.4觀察對象:A班幼兒歡歡觀察時段:8:30-8:40觀察實錄:吃完早飯的時候，歡歡進到閱讀區(qū)角拿了一本自己感興趣的繪本開始翻閱起來。剛翻閱了兩頁之后，老師看到所有的幼兒都吃完了早飯，便叫所有的幼兒收拾好圖書回到座位上。西西只好意猶未盡地將手中的書放下，去找老師站隊。觀察記錄顯示，幼兒剛剛進入閱讀狀態(tài)，卻中途被老師叫回座位上。幼兒表現出了意猶未盡的感覺，所以閱讀時間安排的隨意性會大大影響閱讀的效果。4.部分圖書內容與幼兒年齡段不符由于每個年齡段的幼兒所達到的認知水平不同，所以應該為每個階段的幼兒提供不同類型的圖書，利用最近發(fā)展區(qū)的特點發(fā)掘幼兒的潛能。他們沒有按照幼兒的年齡特點對材料進行合理分類，大、中、小班幼兒的閱讀材料很多都是重復的，其中出現了圖書讓幼兒感覺過難或過簡的現象。有一小部分的圖書是家長自行購買的，購買的圖書種類繁多，難易程度參差不齊。幼兒園最為常見的就是連載著動畫的圖書，這種類型的圖書大多是深受幼兒喜歡的動畫片，作者將動畫片的每一幀圖畫都做成圖片，附上動畫主人的的臺詞，類似于漫畫書。比如《小豬佩奇》、《葫蘆娃》、《旺旺立功大隊》，對幼兒的情緒情感的培養(yǎng)以及認知發(fā)展并沒有多大意義。還有帶著拼音的故事書，雖然大班的幼兒認識一些簡單的漢字，但是拼音高出了幼兒園學習的范圍，出現了很明顯的“小學化”現象。還有部分包含暴力的圖書，比如《植物大戰(zhàn)僵尸》，這些類型的圖書不符合幼兒的身心健康發(fā)展。（二）大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設中存在問題的原因1.幼兒園對閱讀區(qū)角的投入經費較少幼兒園的經費投入直接影響著閱讀區(qū)角環(huán)境硬件和軟件設施的創(chuàng)設。該幼兒園受2021年疫情的影響，在經費問題上都遭受了打擊，有的幼兒園甚至承擔不起教師的工資。而且在幼兒園建設問題上，部分幼兒園認為沒有必要將大量的經費投入到區(qū)角活動中，很大一部分幼兒園將經費更傾向于投在更明顯的環(huán)境上，比如：綠化，樓道環(huán)創(chuàng)等。2.教師對閱讀區(qū)角活動的重視程度不足關于教師對閱讀區(qū)角的重視程度，研究者進行了以下訪談：訪談七時間：2022年3月3日星期四人物：教師A、教師B問：您認為閱讀區(qū)角活動相比其他活動來說重要嗎？教師A：我認為相對教學活動來說，閱讀區(qū)角的活動沒有那么重要，這本來就是自主活動的場所。教師B：區(qū)角活動是幼兒園日常活動的一個小分支，沒有必要花太多的精力在區(qū)角活動上，組織好教學活動就可以了。通過訪談所知幼兒園教師對閱讀區(qū)角活動還不夠重視，認為閱讀區(qū)角就是幼兒自主閱讀的場所，沒有必要同幼兒一起參與進去。因此教師對閱讀區(qū)角重要性的認識程度直接影響著這個班閱讀區(qū)角的創(chuàng)設效果。如果教師更注重區(qū)角創(chuàng)設，就會花更大的精力和更多的時間投入創(chuàng)設中，在教師的不斷整改、指導之下，本班閱讀區(qū)角的創(chuàng)設效果會得到很大的提升。3.教師無活動安排計劃大部分閱讀區(qū)角活動都是利用幼兒的空閑時間來開展的。比如吃完早飯后有一段空閑時間，幼兒就可進入閱讀區(qū)角活動。幼兒在放學等待離園前，這一段空閑時間可以進入區(qū)角活動。正是因為如此，大部分教師只是為了填充幼兒的空閑時間，而達不到預期的閱讀效果。所以教師應該安排相應的活動計劃，科學地規(guī)劃、管理時間。避免出現活動時間過短或過長的現象。幼兒的有意注意穩(wěn)定性低，持續(xù)時間長，時間過長時會消耗幼兒的注意力。到了活動后期，幼兒會分散注意力，干起別的事情，造成活動混亂。但是如遇特殊情況時，也不能按部就班地根據計劃進行，在必要時要進行靈活的調整。4.家長選擇圖書時專業(yè)意識不強由于幼兒園里有一小部分閱讀材料是教師安排家長進行自行購買的，對于教師是否用專業(yè)的標準來指導家長購買材料。研究者進行了以下訪談，訪談結果如下：訪談八時間：2022年3月3日星期四人物：教師A、教師B問：在購買閱讀圖書時，您會如何指導家長？教師A：在購買的時候我會告訴家長需要什么類型的繪本，適合哪個年齡段的繪本，但是有的家長會按自己的意愿和幼兒的興趣來購買。教師B：我會提前查閱好適合該年齡段幼兒的書籍，羅列出來推薦給家長，但是有部分家長仍然按照自己的喜好來購買。從以上訪談來看，因為大多數家長對幼兒的認知水平都沒有專業(yè)的認識，即使在老師的推薦下仍有部分家長還是選擇自己認為有價值的閱讀材料，所以購買的材料有個別不符合幼兒的認知發(fā)展水平和年齡階段。

五、大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設的解決策略（一）幼兒園加大對閱讀區(qū)角的硬件設施投入幼兒園硬件設施的投入不止在于幼兒教師，更大一部分在于幼兒園對閱讀區(qū)角的重視程度，將閱讀區(qū)角與其他區(qū)角均衡發(fā)展建設。幼兒園管理層應該全方位考慮到閱讀區(qū)角創(chuàng)設所需要的設備，不只單單在于閱讀材料的豐富性。應該從幼兒自身出發(fā)，考慮到幼兒的直觀感受。比如添置令幼兒舒服的坐墊、座椅，添置幼兒感興趣的玩具，吸引幼兒進入閱讀區(qū)角。幼兒園應該對閱讀區(qū)角內的硬件設施及時維修、更換，定期檢查區(qū)角內的安全隱患。除此之外，幼兒園應該定期對教師進行相關專業(yè)知識的培訓和講座。（二）提高教師對閱讀區(qū)角重要性的認識我國《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園工作規(guī)程》等教育政策，對教師都具有一定的引導作用。我國的眾多學前教育相關的文件中都對于閱讀區(qū)角的創(chuàng)設提出了相關的指導建議和教育目標。在進行閱讀區(qū)角創(chuàng)設時，首先，教師必須先培養(yǎng)自身的閱讀習慣和意識。要想取得顯著的創(chuàng)設效果，教師應先融入閱讀的氛圍和環(huán)境中，以身作則。當教師自身養(yǎng)成閱讀興趣了，他才會把培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣當作愛好來做。其次了解幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成的，成人都知道，讀書是一件很需要定力的事，一不小心可能會受到身邊人的干擾，或受到外界環(huán)境的影響，甚至轉移注意力。那么就需要刻意去鍛煉，從孩子越小的時候開始越好。除了教師自身的專業(yè)素質發(fā)展外，幼兒園也應該關注閱讀區(qū)角的創(chuàng)設，為教師提供區(qū)角創(chuàng)設的有利條件。園方可定期舉辦”閱讀日”，給教師提供關于閱讀區(qū)角創(chuàng)設專業(yè)知識和能力的培訓講座等。（三）教師合理規(guī)劃活動時間擁有足夠的閱讀時間是幼兒能夠安心閱讀的前提，教師應該樹立正確的時間觀念，指導幼兒合理利用時間，調動幼兒的積極性、充分發(fā)揮閱讀區(qū)角的作用。首先教師應該提前考慮閱讀時會干擾幼兒的因素，盡量將時間安排在空閑時間較多的時間段內。其次，對于閱讀時長和閱讀時間段有一個大致的計劃，在規(guī)劃實施階段，除特殊情況外，不要輕易變動閱讀時間的安排，避免幼兒因閱讀時間的隨意變動，而花費大量時間去調整心情，造成時間資源的浪費。如遇到特殊情況時，教師應靈活調整閱讀時間。（四）教師指導家長科學選材現如今，我國關于幼兒的繪本圖書類型越來越多，甚至有些幼兒園會考慮購買國外的圖書，所以科學選材也成了閱讀區(qū)角創(chuàng)設的重要部分。首先，幼兒園教師應該先篩選出適合幼兒閱讀的圖書。根據大班幼兒的年齡特點，將閱讀圖書規(guī)整、分類。由于大班認知水平相對較高，而且指南中提出大班應開始為閱讀和書寫做準備，所以大班的圖書應該具有一些簡單的文字符號，科普類型較多。其次，教師與家長要及時溝通，了解對方的想法。組織一些普及專業(yè)知識的活動，讓家長更清楚地了解幼兒的年齡特點和所需達到的認知水平。合理利用家長資源，為創(chuàng)設閱讀區(qū)角這一工作準備良好的物質基礎。結語在幼兒園里，除了教幼兒生活常規(guī)之外，還要注重幼兒情緒情感和早期習慣的培養(yǎng)。閱讀是人類認識事物和拓寬眼界的基礎，因此，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣也是一項重要的工作。要做好這些工作，首先要為幼兒創(chuàng)設一個舒適，溫馨的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能培養(yǎng)幼兒的各種情感。好的閱讀場所能夠讓幼兒對閱讀的興趣更持久，閱讀時變得更專注。本研究主要從物質創(chuàng)設和教師指導現狀兩方面來分析，物質創(chuàng)設包括區(qū)角位置的選定、硬件設施、墻面布置、圖書投放的情況；教師指導現狀包括師幼互動、活動時間的規(guī)劃。再根據所調查到的現狀找出存在的