思維工具融入小學(xué)中段語文教學(xué)的實(shí)踐研究

一、思維工具解讀思維工具即思維可視化工具。北京師范大學(xué)（以下簡稱“北師大”）教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院碩士生導(dǎo)師趙國慶博士及其研究團(tuán)隊(duì)將其分為八大思維圖示法、思維導(dǎo)圖和概念圖三大典型可視化工具。這里指在小學(xué)中段重點(diǎn)融入思維導(dǎo)圖和八大思維圖示法。八大思維圖示法原名為思維地圖（ThinkingMaps），是海勒（DavidHyerle）博士于1988年開發(fā)的一組思維可視化工具。研究表明，人們?nèi)菀讓⑺季S地圖與思維導(dǎo)圖相混淆，本課題采用“八大思維圖示法”來指代它們。八大思維圖示法共包括八種圖，分別是：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋形圖。八大思維圖示法中的每一種圖都對應(yīng)著一個(gè)具體的思維技能，如圓圈圖用來支持頭腦風(fēng)暴和聯(lián)想，氣泡圖用來描述或想象，雙氣泡圖用來進(jìn)行比較和對比，樹形圖表示分類，括號(hào)圖表示整體與部分的關(guān)系，流程圖表示事件之間的順序關(guān)系，復(fù)流程圖表示因果關(guān)系，橋形圖則用來表示類比關(guān)系。北師大趙國慶博士的研究表明，八大思維圖示法和思維導(dǎo)圖是人類隱性思維顯性化的體現(xiàn)，具有不同的特點(diǎn)。運(yùn)用這些思維工具，能有針對性地解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的不同問題，起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要作用。二、研究現(xiàn)狀說明在2022版新課標(biāo)以“語文核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的新一輪教學(xué)改革中，思維可視化工具受到了師生的廣泛歡迎。陜西省一部分小學(xué)的語文課堂也開始嘗試使用思維導(dǎo)圖；而八大思維圖示法能否運(yùn)用在小學(xué)語文中段的教學(xué)中，還需要我們進(jìn)行實(shí)踐研究后得出結(jié)論。依據(jù)瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段理論，北師大林崇德教授指出，小學(xué)兒童思維發(fā)展由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在明顯的關(guān)鍵期。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵期在三、四年級(jí)。因此，小學(xué)中段學(xué)生的語文聽說讀寫能力更應(yīng)該得到有效提升。三、課堂實(shí)踐研究課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的場所，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場所。1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森所做的著名的羅森塔爾（皮格馬利翁）效應(yīng)實(shí)驗(yàn)表明，教師在課堂中的期望效應(yīng)可以影響學(xué)生的智力發(fā)展。因此，對在小學(xué)中段語文教學(xué)中融入思維工具進(jìn)行的這一課堂實(shí)踐研究非常有必要。以統(tǒng)編人教版小學(xué)語文四年級(jí)《精衛(wèi)填海》為例，教師在充分研讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教師參考用書、教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“溺、銜”等生字，讀準(zhǔn)多音字，會(huì)寫“溺、銜”等生字。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。4.感受神話中神奇的想象，能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象。課堂教學(xué)中要落實(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是能結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。教師要突破的教學(xué)難點(diǎn)是感受神話中神奇的想象，能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象。因此，教師在教學(xué)中采用了談話法、朗讀指導(dǎo)法、合作探究法來組織教學(xué)，相繼使用圓圈圖和流程圖思維這兩種思維工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。具體教學(xué)過程如下。（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣（激發(fā)思維）1.交流話題：神話故事的特點(diǎn)。2.看圖猜一猜：看誰先說出故事的名字？預(yù)設(shè)：后羿射日嫦娥奔月愚公移山女媧補(bǔ)天3.板書課題：精衛(wèi)填海（書寫、讀課題）4.圓圈圖發(fā)散思維：讀了課題，你想知道什么？教師用圓圈圖板書：誰、起因、經(jīng)過、結(jié)果（見圖1）。圖1設(shè)計(jì)意圖：八大思維圖示法中的思維工具——圓圈圖可以激發(fā)人的思維。本環(huán)節(jié)，教師采用圓圈圖做板書，記錄下學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵字：誰、起因、經(jīng)過、結(jié)果。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又圍繞這些關(guān)鍵詞展開接下來的教學(xué)，為下面的課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。（二）回顧學(xué)法，初讀課文（啟發(fā)思維）1.回顧文言文：對文言文，你了解多少呢？學(xué)習(xí)文言文，從朗讀開始。（板書：朗讀）2.組織學(xué)生用不同方式讀課文。教師評價(jià)：自信滿滿、聲音洪亮、字正腔圓。3.教師范讀。（三）品讀課文，理解文意（促進(jìn)思維）2.理解：炎帝之少女，名曰女娃。（1）指名讀句子。（2）句中的“少女”是什么意思？你是怎么知道的？誰能仿照本句介紹自己？3.理解：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。（1）默讀，圈出動(dòng)詞。學(xué)生匯報(bào)發(fā)言時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生發(fā)言用流程圖記錄下面四個(gè)動(dòng)詞：游溺銜堙緊接著，借助流程圖開展以下教學(xué)活動(dòng)。秦明月小心地接過，拿在眼前仔細(xì)地看，這是一張用黑色的木頭做成的物什，呈“卍”型，沾滿血跡。秦明月不確定地問：“你是說東西就在死者的腹腔中？”老馬說：“是，就在原本是腎臟的地方放了這東西，其四腳一樣長，都是4厘米，看起來應(yīng)該是木質(zhì)的，但具體是什么木質(zhì)還不知道?！保?）指導(dǎo)“溺、銜”的書寫，交流記字方法。（3）用“游”組詞。女娃游玩于東海，她會(huì)看見什么？玩些什么呢？她的心情是怎樣的？（開心）誰能讀出這份開心呢？（4）“溺”是什么意思？想象女娃溺水的經(jīng)歷。你能通過朗讀讀出這種感受嗎？（5）精衛(wèi)填海的原因。（6）精衛(wèi)長什么樣子？小老師介紹，教師補(bǔ)充資料。（7）圖中的精衛(wèi)鳥在做什么？與文中的哪個(gè)句子相對應(yīng)？（8）“銜”是什么意思？“堙”怎樣理解？（9）讀“常銜西山之木石，以堙于東?！?，理解“?！钡囊馑?，讓學(xué)生想象。（10）想象故事的結(jié)尾。（11）精衛(wèi)給你留下了什么印象？（持之以恒，堅(jiān)韌執(zhí)著，堅(jiān)持不懈）（四）小組合作，講講故事（展示思維）1.小組合作：發(fā)揮想象，抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果，講清楚這個(gè)故事。（教師巡視，參與合作）2.推選代表進(jìn)行展示。（教師相繼指導(dǎo)）設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)中的小組合作和代表上臺(tái)講故事這兩個(gè)教學(xué)步驟，都可以指導(dǎo)學(xué)生借助教師板書的兩種思維工具——圓圈圖、流程圖來完成。圓圈圖提示學(xué)生要講清楚故事中的人物關(guān)系以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，流程圖“游—溺—銜—堙”幫助學(xué)生把故事的過程講得詳細(xì)、完整，加上學(xué)生的想象，加深了學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又很巧妙地用到了本單元的語文要素和人文要素，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。（五）拓展延伸，推薦閱讀（拓展思維）1.播放視頻了解《山海經(jīng)》這部奇書，了解《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事的出處。2.向?qū)W生推薦閱讀《夸父逐日》。不僅《精衛(wèi)填?！芬徽n如此，在小學(xué)中段語文課堂教學(xué)中，教師相繼在多個(gè)教學(xué)課例中融入了不同的思維工具。例如，在《搭船的鳥》一課中融入思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)習(xí)作思路，在《宿新市徐公店》等古詩教學(xué)中用思維導(dǎo)圖總結(jié)出古詩學(xué)習(xí)的五步法，用雙氣泡圖對比《鵝》與《白鵝》兩篇中外作品的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，用復(fù)流程圖分析《金色的草地》一課中草地在一天當(dāng)中變色的原因和結(jié)果……均取得了顯著的教學(xué)效果。四、研究成果分析統(tǒng)編人教版小學(xué)語文教材是由國家教育行政部門統(tǒng)一組織編輯，通用于全國各地學(xué)校的小學(xué)語文教材。它以2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，融入2016年教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，在2017年完成編寫和審編工作，2019年秋季，開始在全國所有小學(xué)統(tǒng)一使用。從小學(xué)中年級(jí)起，統(tǒng)編人教版小學(xué)語文教材大致分為積累運(yùn)用、閱讀理解、口語交際、習(xí)作訓(xùn)練和綜合性學(xué)習(xí)這五大領(lǐng)域。其中積累運(yùn)用是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是語文教學(xué)的首要任務(wù)；口語交際、閱讀理解和習(xí)作訓(xùn)練是教學(xué)中的難點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的重要體現(xiàn)；綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面的有效手段。以上五方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)至關(guān)重要。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，思維能力是核心，必須加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。一線教師在教學(xué)統(tǒng)編人教版小學(xué)語文教材時(shí)融入思維工具開展課堂教學(xué)研究，具有一定的實(shí)際意義。多次的研究表明，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)過程中，對思維可視化工具的作用機(jī)理及不同思維工具之間的差異的認(rèn)識(shí)逐步提升，在教學(xué)時(shí)逐漸準(zhǔn)確把握住促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的著力點(diǎn)，提升了自身的校本研修能力。教師更能找準(zhǔn)八大思維圖示法和思維導(dǎo)圖與語文學(xué)科相融合的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)，從而突破小學(xué)第二學(xué)段語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。因此，將思維工具融入小學(xué)中段語文教學(xué)對教好統(tǒng)編人教版教材，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。五、思維工具在小學(xué)中段語文教學(xué)中的應(yīng)用方法（一）動(dòng)態(tài)推演，監(jiān)視故事情節(jié)思維工具能很好地引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成對文章、課程知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)探索，教師須利用思維工具啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，同時(shí)讓學(xué)生站在文章結(jié)構(gòu)的頂層，對其中的故事起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行有效分析論證，以此才能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合“故事山”等學(xué)習(xí)工具，在講述敘事性文學(xué)篇章的過程中，對其中的故事情節(jié)以及相應(yīng)的演進(jìn)過程進(jìn)行深入細(xì)致的展現(xiàn)。通常情況下，故事情節(jié)涉及開端、發(fā)展、高潮以及結(jié)局等多個(gè)部分，教師需指引學(xué)生在學(xué)習(xí)期間利用“故事山”來對其中的起因、經(jīng)過之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行細(xì)致深入的思考探索，以此來進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。同時(shí)教師在引入“故事山”等學(xué)習(xí)工具的過程中也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)文學(xué)作品的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如，在講解《盤古開天地》過程中，教師須讓學(xué)生對文章開頭以及結(jié)尾進(jìn)行連貫學(xué)習(xí)，明確盤古開天地的目的，同時(shí)再對文章中的高潮部分進(jìn)行細(xì)致深入的研討，對開天辟地的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師需要幫助學(xué)生更好地掌握故事的核心意義、語言要素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能概括文章前中后各段落的段意，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立劃分文章的主體結(jié)構(gòu)，完成文章層次的有效探討、說明。除此之外，利用“故事山”等小工具，學(xué)生在初步感知文章作品的過程中，也能根據(jù)自身的理解，對空缺部分進(jìn)行有效填充、補(bǔ)齊，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要掌握故事情節(jié)的基本發(fā)展脈絡(luò)，從中抽選出關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)層次化學(xué)習(xí)，從而給學(xué)生留下較為深刻的學(xué)習(xí)印象。總體來說，“故事山”思維小工具將故事情節(jié)的演進(jìn)規(guī)律、演進(jìn)過程向?qū)W生進(jìn)行了完美高效的展現(xiàn)，在講解優(yōu)秀文學(xué)作品期間，教師可利用相應(yīng)的“故事山”工具完成對故事情節(jié)靈活高效的處理，同時(shí)也能進(jìn)一步渲染文章氛圍，使學(xué)生能快速了解并掌握文章中的矛盾關(guān)系，能理解其中的情境沖突、認(rèn)知沖突，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師在引入“故事山”等思維工具的過程中，也需要保證學(xué)生能進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)對課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的銜接，以此才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。（二）引入人物類思維工具，聚焦事物人物的描寫通過對小學(xué)中年級(jí)階段的語文篇章進(jìn)行研讀探討不難發(fā)現(xiàn)，文章涉及大量人物描寫、事物描寫，同時(shí)對人物以及事物的敘述性教學(xué)也是語言課程的核心要素。教師在語言教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生對人物形象、事物形象進(jìn)行有效分析，如對人物的精神外貌、言行舉止以及內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能對人物的鮮明特色進(jìn)行深度思考，產(chǎn)生較為深刻的印象。教師也可以結(jié)合“人物類思維工具”，明確人物描寫方法，使學(xué)生感知人物形象的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)課文中的人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的細(xì)節(jié)，從而為學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行描寫創(chuàng)作提供相應(yīng)的支撐。例如，在四年級(jí)下冊第7單元便涉及大量描寫人物類的課文，如《黃繼光》等，同時(shí)本單元的口語交際也要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我介紹，并且在寫作期間學(xué)習(xí)“自畫像”，因此教師在本單元教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合相應(yīng)的人物類思維工具，讓學(xué)生對文章中