【高中語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)有效運(yùn)用探究開題報(bào)告3000字】

校內(nèi)導(dǎo)師職稱工作單位校外導(dǎo)師職稱工作單位擬選論文題目高中語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)有效運(yùn)用探究關(guān)鍵詞（3-5個(gè)）論文選題來源（請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)欄目中劃“√”）國家級(jí)教改項(xiàng)目省部級(jí)教改項(xiàng)目區(qū)縣級(jí)教改項(xiàng)目校級(jí)教改項(xiàng)目其他論文選題類型（請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)欄目中劃“√”）專題研究調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)研究案例研究選題依據(jù)及意義：近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也獲得了大幅提升。素質(zhì)教育已經(jīng)成為了我國在新世紀(jì)新環(huán)境下的教育改革的新方向。作為素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，自主學(xué)習(xí)受到了許多教育工作者的研究和重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)中就特別強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及合作精神方面培養(yǎng)所起到的巨大作用。自主學(xué)習(xí)的思想源遠(yuǎn)流長。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等都是自主學(xué)習(xí)思想的倡導(dǎo)者。從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。20世紀(jì)80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)：理論、研究和實(shí)踐》一書中也系統(tǒng)總結(jié)了維果斯基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等學(xué)派從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)做過的一些探討。我國很早就有關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思想，強(qiáng)調(diào)所學(xué)應(yīng)是通過自己的思考獲得的。這一點(diǎn)在很多教育家的思想中都有體現(xiàn)。從教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面探討自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面缺乏比較全面深入的研究，許多中學(xué)教師對(duì)如何在教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然存在認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐操作上的不少誤區(qū)與困惑，針對(duì)高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究還很少。今后的研究應(yīng)該更加注重實(shí)證性的研究，和學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來。不應(yīng)泛泛而談，應(yīng)當(dāng)提出具體操作程序，使得研究成果能夠切實(shí)被運(yùn)用的到教學(xué)中去。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國積極推進(jìn)教育改革。重視學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了本次教育改革重要的方向與目標(biāo)。這一思想在語文教學(xué)中體現(xiàn)為重視學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)語文教師依托課堂教學(xué)，積極提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立、主動(dòng)、自覺、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。語文自主學(xué)習(xí)則是在以學(xué)生語文知識(shí)與能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自覺、主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。高中生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極的意義。通過培養(yǎng)高中生的語文自主學(xué)習(xí)能力，能夠整體上提高高中生的素質(zhì)。為此，為了進(jìn)一步探究高中生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式，本研究將高中生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為研究對(duì)象，可以更好揭示高中生語文自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)，以便為高中生的培養(yǎng)與教育提供理論借鑒。1.理論意義本研究具有一定的理論意義。注重了理論和實(shí)踐的結(jié)合，有助于深入研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究能夠豐富自主學(xué)習(xí)的研究成果。本研究能夠從高中生的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，從而深化對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念與作用的了解。同時(shí)，本研究還將采用質(zhì)化研究訪談?wù){(diào)查法與量化研究問卷調(diào)查法相互結(jié)合，這種量化研究與質(zhì)化研究相互結(jié)合的研究范式，能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供啟示。2.實(shí)際意義本研究具有一定的實(shí)際意義。針對(duì)教師在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的誤區(qū)和困惑，尋找有效的解決辦法，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。將自主學(xué)習(xí)的研究和高中語文閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，使培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更具操作性，對(duì)語文教師的閱讀教學(xué)有幫助。當(dāng)前，高中生的培養(yǎng)與教育得到了各個(gè)方面的關(guān)注。語文自主學(xué)習(xí)能力作為一種重要的能力，對(duì)于提高高中生的素質(zhì)與能力具有積極的意義。本研究對(duì)高中生語文自主學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐，可以深化對(duì)高中生語文自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)實(shí)踐的了解，從而為開展高中生的教育實(shí)踐提供理論借鑒。同時(shí)，語文自主學(xué)習(xí)能力也是語文教育的重要內(nèi)容。本研究以高中生作為研究對(duì)象，對(duì)語文自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究。這可以為開展語文教育提供啟示，促進(jìn)語文教育模式的發(fā)展與完善，從而推動(dòng)語文教學(xué)效率的提高。通過對(duì)“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)問題與對(duì)策”進(jìn)行研究，有利于為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)和條件，提升學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生走向“質(zhì)疑、調(diào)查、探究”的新型學(xué)習(xí)道路，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。另外，將自主學(xué)習(xí)的研究與高中語文教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生從小掌握自主學(xué)習(xí)的高效的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，提升學(xué)生自我發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，并且對(duì)師生雙方體驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)過程中的生命意義，推動(dòng)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，最終提高課堂教學(xué)效率也有著深刻的意義。主要研究內(nèi)容，擬解決的關(guān)健問題以及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：研究內(nèi)容：在新課改教育背景下，教育部門提出自主學(xué)習(xí)的新概念，這項(xiàng)理念旨在大力提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，保證課堂能夠高效進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)不僅指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且包括老師的自主學(xué)習(xí)，它多應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)型客廳中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，采取相互幫助的學(xué)習(xí)模式，這種模式不是僅僅發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，同時(shí)它也發(fā)生在學(xué)生和老師之間，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高老師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文通過調(diào)查自主學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施情況，分析自主學(xué)習(xí)的實(shí)施在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題和主要原因，探討在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。擬解決的關(guān)鍵問題：（1）解決語文教師在閱讀教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題。（2）解決學(xué)生在閱讀教學(xué)中過于依賴教師講解，不愿自主學(xué)習(xí)的問題。預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：（1）了解學(xué)生在閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。（2）教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)面臨的問題。（3）分析閱讀教學(xué)中出現(xiàn)無效自主學(xué)習(xí)的原因，探討有效自主學(xué)習(xí)的辦法。主要研究方法：（1）訪談?wù){(diào)查法。訪談高中語文教師，了解他們?cè)陂喿x教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題。（2）問卷調(diào)查法。以調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況。（3）文獻(xiàn)研究法。查找培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)文獻(xiàn)資料，探索在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效自主學(xué)習(xí)的方法。實(shí)施方案及計(jì)劃：研究特色：本研究是為了把語文課堂還給學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)平等、和諧、開放而有活力的新型語文教學(xué)課堂，語文教師不再是課堂的主宰，而是課堂的組織者；不再是喋喋不休的“講師”，而是循循善誘的導(dǎo)師；不再是居高臨下的控制信息的權(quán)威，而是與學(xué)生共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的“平等中的首席”。學(xué)生也不再只是課堂上的傾聽者，而是課堂學(xué)習(xí)的主人；不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)有思想、有見解、有個(gè)性的不斷發(fā)展的生命。師生之間也不再是傳授知識(shí)和接受知識(shí)的關(guān)系，而是平等的對(duì)話關(guān)系，是教學(xué)相長的互動(dòng)關(guān)系。創(chuàng)新之處：本課題的研究，能增強(qiáng)學(xué)生在高中語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)自主性的意識(shí)，真正把語文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)本研究可以和我校正在進(jìn)行的“543”課堂教學(xué)模式研究相結(jié)合，解決在課堂改革中有關(guān)語文教學(xué)如何實(shí)施有效自主學(xué)習(xí)的問題，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)出靈動(dòng)的異彩。通過本課題的研究，還可以轉(zhuǎn)變教師固有的教學(xué)觀念，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，使語文課堂成為每位學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，讓現(xiàn)代散文閱讀不再是教師學(xué)生頭痛的難點(diǎn)。校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)開題報(bào)告的評(píng)語：導(dǎo)師簽名：年月日校外導(dǎo)師對(duì)開題報(bào)告的評(píng)語：導(dǎo)師簽名：年月日以下部分由培養(yǎng)單位填寫：開題報(bào)告專家組成員組成情況組成姓名職稱所在單位從事專業(yè)本人簽名組長組員秘書開題報(bào)告專家組意見：（主要對(duì)開題報(bào)告選題、論據(jù)，研究內(nèi)容、方案及方法等