《二力平衡》教案匯編6篇

《二力平衡》教案匯編6篇《二力平衡》教案篇1

（一）教學(xué)目的

1．把握二力平衡的條件．

2．會應(yīng)用二力平衡的條件解決簡潔的問題．

（二）教具

滑輪、硬紙片、鉤碼、細(xì)繩、剪子．

（三）教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

1．牛頓第肯定律的內(nèi)容是什么？

2．什么叫慣性？物體在什么狀況下有慣性？

二、引入新課

老師：牛頓第肯定律告知我們，物體在不受外力的時(shí)候總要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)．但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動的狀況也是普遍存在的．那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？

三、力的平衡

老師：請大家思索，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止?fàn)顟B(tài)？

（同學(xué)思索并回答）

教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止．放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止．課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止．

老師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運(yùn)動的狀況也能見到．一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力．

老師：物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，假如物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力相互平衡．

依據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以從吊燈的靜止?fàn)顟B(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡．

老師：請大家根據(jù)這樣的說法敘述上述各例中的物體的運(yùn)動狀態(tài)及它們個(gè)自受到的力之間的關(guān)系．

（同學(xué)敘述）

四、二力平衡的條件

老師：二力平衡的狀況最簡潔，我們先討論這種狀況．

老師演示課本所示試驗(yàn)并講解這個(gè)木塊受兩個(gè)拉力．

當(dāng)兩個(gè)拉力大小不等時(shí)，木塊不能保持靜止．這兩個(gè)力不能平衡．

（演示）

當(dāng)兩個(gè)力大小相等，力的方向互成角度時(shí)，木塊也不能保持靜止．這兩個(gè)力不能平衡．

（演示）

當(dāng)兩個(gè)力大小相等、方向相反，相互平行時(shí)，木塊也不能保持靜止．這兩個(gè)力不能平衡．

（演示）

老師提問：要使木塊靜止，這兩個(gè)力應(yīng)當(dāng)滿意哪些條件？

（同學(xué)回答）

我們使這兩個(gè)力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復(fù)剛才的試驗(yàn)．

（演示）

我們發(fā)覺木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)，這兩個(gè)力是平衡的．

（演示）

可見，兩個(gè)力的平衡必需滿意以下四個(gè)條件：兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上．

依據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當(dāng)兩個(gè)力彼此平衡時(shí)，物體受到的合力是0．

五、二力平衡條件的應(yīng)用

二力平衡條件的應(yīng)用可以從兩方面去把握．

1．依據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向．

例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示．

人受重力G和地面的支持力N．人處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以重力G和支持力N是平衡的．那么這兩個(gè)力肯定滿意二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上．

依據(jù)人的質(zhì)量，計(jì)算出人的重力G．G=g=50千克×10牛／千克=500牛頓．方向豎直向下．支持力N=500牛頓，方向豎直向上．（圖示略）

2．依據(jù)物體的受力狀況推斷物體的運(yùn)動狀態(tài)．

物體不受力，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動或保持靜止?fàn)顟B(tài)．物體受一個(gè)力，運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，這是力產(chǎn)生的效果．物體受平衡力時(shí)，應(yīng)保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)．靜止的物體受平衡力時(shí)，仍舊保持靜止；運(yùn)動的物體受平衡力時(shí)，仍舊保持勻速直線運(yùn)動．

例如，火車在平直的軌道上行駛．在豎直方向上重力和支持力平衡，假如牽引力大于阻力，火車將加速；假如牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時(shí)，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進(jìn)．

六、總結(jié)

力和運(yùn)動的關(guān)系可以粗略地概括如下．

維持運(yùn)動不需要力的作用，由于物體有慣性，只有轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動狀態(tài)時(shí)才需要力．但是物體在平衡力的作用下，運(yùn)動狀態(tài)不會轉(zhuǎn)變．

物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時(shí)就可以保持靜止或勻速直線運(yùn)動．而實(shí)際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時(shí)就保持靜止或勻速直線運(yùn)動．

八、作業(yè)

（四）說明

本節(jié)課有三個(gè)重要環(huán)節(jié)．由物體處于平衡狀態(tài)給出什么是平衡力；二力平衡的條件；討論平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，依據(jù)運(yùn)動狀態(tài)分析力的狀況和依據(jù)受力狀況推斷運(yùn)動狀態(tài)．

建議老師們突出這三個(gè)環(huán)節(jié)，使同學(xué)有特別清楚的思路，以免同學(xué)把平衡力和二力平衡的條件混為一談．

《二力平衡》教案篇2

（一）教學(xué)目的

1。把握二力平衡的條件。

2。會應(yīng)用二力平衡的條件解決簡潔的問題。

（二）教具

滑輪、硬紙片、鉤碼、細(xì)繩、剪子。

（三）教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)提問

1。牛頓第肯定律的內(nèi)容是什么？

2。什么叫慣性？物體在什么狀況下有慣性？

二、引入新課

老師：牛頓第肯定律告知我們，物體在不受外力的時(shí)候總要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動的狀況也是普遍存在的。那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？

三、力的平衡

老師：請大家思索，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止?fàn)顟B(tài)？

教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止。放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止。課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止。

老師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運(yùn)動的狀況也能見到。一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力。

老師：物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，假如物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力相互平衡。

依據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以從吊燈的靜止?fàn)顟B(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡。

老師：請大家根據(jù)這樣的說法敘述上述各例中的物體的運(yùn)動狀態(tài)及它們個(gè)自受到的力之間的關(guān)系。

（同學(xué)敘述）

四、二力平衡的條件

老師：二力平衡的狀況最簡潔，我們先討論這種狀況。

老師演示課本圖9—6所示試驗(yàn)并講解這個(gè)木塊受兩個(gè)拉力。

當(dāng)兩個(gè)拉力大小不等時(shí)，木塊不能保持靜止。這兩個(gè)力不能平衡。

（演示）

當(dāng)兩個(gè)力大小相等，力的方向互成角度時(shí)，木塊也不能保持靜止。這兩個(gè)力不能平衡。

（演示）

當(dāng)兩個(gè)力大小相等、方向相反，相互平行時(shí)，木塊也不能保持靜止。這兩個(gè)力不能平衡。

（演示）

老師提問：要使木塊靜止，這兩個(gè)力應(yīng)當(dāng)滿意哪些條件？

（同學(xué)回答）

我們使這兩個(gè)力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復(fù)剛才的試驗(yàn)。

（演示）

我們發(fā)覺木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)，這兩個(gè)力是平衡的。

（演示）

可見，兩個(gè)力的平衡必需滿意以下四個(gè)條件：兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上。

依據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當(dāng)兩個(gè)力彼此平衡時(shí)，物體受到的合力是0。

五、二力平衡條件的應(yīng)用

二力平衡條件的應(yīng)用可以從兩方面去把握。

1。依據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向。

例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示。

人受重力G和地面的支持力N。人處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以重力G和支持力N是平衡的。那么這兩個(gè)力肯定滿意二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。

依據(jù)人的質(zhì)量，計(jì)算出人的重力G。G=g=50千克觀看物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。

2.培育同學(xué)的分析歸納力量。

通過觀看試驗(yàn)引導(dǎo)同學(xué)分析歸納物體平衡所需滿意的'條件。

3.留意進(jìn)展同學(xué)的規(guī)律思維力量。

運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時(shí)，往往同時(shí)要用到相互作用力的學(xué)問，在表達(dá)過程中要留意進(jìn)展同學(xué)的規(guī)律思維力量。

情感目標(biāo)：

二力平衡條件是從試驗(yàn)中總結(jié)出來的，在教學(xué)過程中應(yīng)留意培育同學(xué)樹立用試驗(yàn)方法解決物理問題的思想，對待試驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

教學(xué)建議

教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動現(xiàn)象提出了牛頓第肯定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進(jìn)一步指出最簡潔的受外力平衡的狀況是二力平衡,隨后通過試驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同始終線上二力合成的學(xué)問得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零.使同學(xué)的熟悉從理論上提高一步，同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系詳細(xì)事例，讓同學(xué)應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培育同學(xué)應(yīng)用學(xué)問解決實(shí)際問題的力量.最終教材通過“想想議議”使同學(xué)進(jìn)一步完善“運(yùn)動和力的關(guān)系”的學(xué)問體系.

二力平衡的條件是學(xué)校物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是討論總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀看提出問題，然后通過試驗(yàn)討論問題，再對試驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好試驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵.

教法建議

1.本節(jié)是對牛頓第肯定律的進(jìn)一步深化理解,充分展現(xiàn)其在物理學(xué)中的重要作用.所以要從牛頓第肯定律中“不受外力”的特別現(xiàn)象動身，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)同學(xué)探究自然規(guī)律的愛好，培育同學(xué)勤思勤問的良好品質(zhì).

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)學(xué)問，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過程教學(xué).做好二力平衡條件的試驗(yàn)是使同學(xué)把握學(xué)問的關(guān)鍵.為了更簡單從試驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采納如圖9-3-1所示的試驗(yàn)裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個(gè)小孔，用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.

3.平衡條件的應(yīng)用是對教學(xué)的檢驗(yàn)，要訓(xùn)練同學(xué)的口頭表達(dá)力量.

4.最終的小結(jié)應(yīng)由同學(xué)對牛頓第肯定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整.

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程;應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡條件的應(yīng)用

教具：滑輪、鉤碼、細(xì)繩、木板

教學(xué)過程：

一、引入

方法1：復(fù)習(xí)提問引入

牛頓肯定律的內(nèi)容是什么?

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動?請同學(xué)們舉例說明。

引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí)，也可能會保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

方法2：現(xiàn)象引入

課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車

或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的同學(xué)、靜止在地面上的汽車

提出問題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動是否受到外力?請你再舉出幾個(gè)靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。

引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

二、新課教學(xué)

1.平衡狀態(tài)

由上面同學(xué)舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動狀態(tài)的效果相互平衡，或者說幾個(gè)力相互平衡。物體受力平衡時(shí)最簡潔的狀況是受兩個(gè)力作用。

過渡：物體受力作用時(shí)滿意什么條件才能保持平衡?

2.二力平衡條件

方法1：通過演示試驗(yàn)得出二力平衡的條件。

介紹試驗(yàn)裝置如圖9-3-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。

引導(dǎo)同學(xué)觀看與思索下面問題。

木板是否靜止?木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系?方向有什么關(guān)系?

把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同始終線上，木板還能靜止嗎?重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)?

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎?

任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述試驗(yàn)。

引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)觀看結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诶蠋熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)相互補(bǔ)充使其完善。

方法2：同學(xué)探究性學(xué)習(xí)(同學(xué)分組試驗(yàn)，討論二力平衡的條件)。

老師介紹試驗(yàn)裝置同上。

老師明的確驗(yàn)?zāi)康模河^看分析總結(jié)滿意什么條件木板靜止?

同學(xué)探究性試驗(yàn)

同學(xué)爭論、進(jìn)行歸納總結(jié)。

老師引導(dǎo)：依據(jù)力的合成的學(xué)問，彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少?

3.二力平衡條件的應(yīng)用

方法1：通過練習(xí)使同學(xué)把握二力平衡條件的應(yīng)用

請同學(xué)畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。

1)靜止懸掛的電燈。

2)靜止在桌面上的茶杯。

3)勻速運(yùn)動的拖車。

方法2：對基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可由同學(xué)自己舉例自己分析受力狀況。

應(yīng)用二力平衡的條件解決問題，首先要推斷被討論的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件。對于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個(gè)力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運(yùn)動時(shí)，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在同學(xué)分析中要留意訂正同學(xué)熟悉上的簡潔化和片面性。

一、鞏固練習(xí)

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是

A.書對桌面的壓力與書所受的重力;

B.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力;

C.書所受的重力與桌面對書的支持力;

D.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力.

2.起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對重物的拉力大小，則()

A.重物勻速上升時(shí)，拉力最大

B.重物靜止時(shí)，拉力最大

C.重物勻速下降時(shí)，拉力最大

D.上述三種狀況，拉力一樣大

二、總結(jié)、擴(kuò)展

讓同學(xué)爭論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運(yùn)動的關(guān)系，使同學(xué)進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動的條件。

對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運(yùn)動和力的關(guān)系之后，可讓同學(xué)分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)分。

三、布置作業(yè)

閱讀課文，完成書后練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

探究活動

試驗(yàn)分析二力平衡的條件

同學(xué)活動小組

提出問題;猜想與假設(shè);制訂方案與設(shè)計(jì)試驗(yàn);進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證;評估;溝通與合作。

老師供應(yīng)試驗(yàn)工具，試驗(yàn)分析二力平衡的條件，并思索其應(yīng)用。

1、寫出探究過程報(bào)告。

2、發(fā)覺新問題。

《二力平衡》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

（1）知道二力平衡的條件

（2）知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動狀態(tài)

2、過程與方法

（1）通過實(shí)例了解熟悉二力的平衡

（2）探究二力平衡的條件

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊

教學(xué)重點(diǎn)

知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題

教學(xué)難點(diǎn)

同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究二力平衡條件

教學(xué)器材：

視頻光盤、木塊、帶滑輪的長木版、細(xì)線、勾碼等

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：

1、復(fù)習(xí)提問牛頓第肯定律的內(nèi)容？

（一切物體在沒有受到力作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。）

2、思索：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運(yùn)動的物體也不受力嗎？舉例說明。

（1）靜止放在水平面上的粉筆盒

（2）吊著的吊燈

（3）在平直大路上勻速行駛的汽車

那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)呢？帶著這個(gè)問題我們進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，探究其緣由。

（二）新課教學(xué)

一、探究：力的平衡

1、試驗(yàn)：讓同學(xué)提著書包不動。

2、提問：假如將手松開，書包將落到地上，為什么？（由于只受重力的作用）

3、思索：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。

4、爭論：由于除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個(gè)力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。

同樣在平直大路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

實(shí)際物體往往同時(shí)受多個(gè)力作用，而處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

5、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個(gè)力作用時(shí)，假如幾個(gè)力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力平衡。

靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。

二、探究：二力平衡的條件

物體受兩個(gè)力作用時(shí)保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡潔的平衡。

問題：物體受兩個(gè)力作用肯定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)嗎？

舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面對下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時(shí)，速度越來越快。

問題：假如作用在物體上的力只有兩個(gè)，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個(gè)力應(yīng)當(dāng)滿意什么樣的條件呢？

（1）猜想：二力平衡需具備什么條件？

（可能與力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)）

（2）讓同學(xué)依據(jù)給出的試驗(yàn)器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)。

（3）提示：討論一個(gè)因素對二力平衡的影響，要掌握其他條件不便，既“掌握變量法”。

（4）選擇合理方案，讓同學(xué)分組進(jìn)行試驗(yàn)。

A、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀看現(xiàn)象。（此時(shí)小車靜止，處于平衡狀態(tài)）

B、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀看現(xiàn)象。（小車象勾碼多的一端加速運(yùn)動）

C、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。

D、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動木塊，使木塊受的力不在同始終線上。

依據(jù)試驗(yàn)請同學(xué)總結(jié)二力平衡的條件。

（5）結(jié)論：作用在同一物體上的兩個(gè)力，假如大小相等、方向相反，并且在同始終線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。（四個(gè)條件）物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。

三、二力平衡的應(yīng)用

1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：

例題：重力為6N的木塊在水平桌面上靜止時(shí)，桌面對木塊的支持力多大？

A、確定討論對象：木塊

B、對物體進(jìn)行受力分析：重力（G），支持力（N）

C、推斷物體的運(yùn)動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：