高效利用多媒體輔助中小學(xué)英語教學(xué)及高中英語教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練

高效利用多媒體輔助中小學(xué)英語教學(xué)【摘要】本文通過結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合我校在多媒體英語教學(xué)中的實(shí)踐，用辨證的方法，闡述了多媒體在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中的作用及思索，論證了多媒體英語教學(xué)在農(nóng)村應(yīng)用的廣闊前景，得出了經(jīng)過我們不斷的探索和積累，在不久的將來，多媒體教學(xué)會(huì)在我們英語課堂教學(xué)中大放光彩，真正實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的最優(yōu)化?！娟P(guān)鍵字】多媒體農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)蓬勃興起，以信息技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)形式，促進(jìn)了英語語教學(xué)的更新，它給傳統(tǒng)的英語教學(xué)注入了新的活力，在英語教學(xué)中的作用越來越重要。目前，配備多媒體教室的農(nóng)村中小學(xué)越來越多，如何結(jié)合實(shí)際將現(xiàn)有資源高效利用起來成為一個(gè)新的課題。一.多媒體在英語教學(xué)中的作用1、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼擞⒄Z教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).英語本身是一門很抽象、枯燥的課程，而多媒體手段呈現(xiàn)給學(xué)生形象生動(dòng)的畫面，生動(dòng)有趣的故事，將抽象、概括的語言符號(hào)形象化，讓學(xué)生樂于接收，易于吸收，從而拓寬了學(xué)生的思維，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使英語學(xué)習(xí)變得形象、具體、有趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，在潛移默化中學(xué)到了知識(shí)。如，在教學(xué)起始播放與課程相關(guān)內(nèi)容的英語歌謠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟著節(jié)奏朗朗上口，輕松愉快的就能學(xué)會(huì)語言，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言變得輕松自如，使課程的學(xué)習(xí)輕松有趣。它緊緊扣住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。2.高效地利用課堂，增大課堂教學(xué)容量，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，主要以教、讀、死記硬背為主，一節(jié)課上下來，教師是聲嘶力竭、筋疲力盡，教師講得很多，學(xué)生當(dāng)堂練得很少，許多內(nèi)容都依賴學(xué)生課外去完成。這樣一來，使得教師無法檢查教學(xué)效果，也給學(xué)生帶來沉重的課外負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果反而不是很佳。運(yùn)用多媒體時(shí)，教師可以把所要講授的內(nèi)容，練習(xí)等事先設(shè)計(jì)好，上課時(shí)，教師利用多媒體課件組織教學(xué)，這樣就大大的節(jié)省了時(shí)間，又增加了課堂的訓(xùn)練密度。教師可當(dāng)堂檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂掌握，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了課堂實(shí)效。3、有利于學(xué)生對(duì)中西方文化差異和中英文思維方式不同有直觀的印象。語言是交際的工具，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。人們常說的漢語式英語是指依照漢語的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句式和表達(dá)方法，有許多是由于沒有考慮中西方文化差異，不能做到準(zhǔn)確理解和正確表達(dá)思想。而多媒體課件給我們展示的對(duì)話練習(xí)，能讓學(xué)生全身心地融入情境，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲去探索、歸納、總結(jié)，最后體現(xiàn)到應(yīng)用。二.辨證地看待多媒體的運(yùn)用，走出遠(yuǎn)程教育教學(xué)的誤區(qū)多媒體輔助教學(xué)給農(nóng)村英語課堂教學(xué)帶來了希望，給農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了實(shí)惠，但它也只是一種輔助形式，不能成為課堂的主體，影響教師主導(dǎo)作用發(fā)揮。要在教學(xué)過程中充分運(yùn)用多媒體，但不是說在教學(xué)過程中多媒體越先進(jìn)越好、用得越多越好。我們?cè)谶\(yùn)用多媒體時(shí)要結(jié)合自己的實(shí)際加以整合運(yùn)用，辨證地看待多媒體在教學(xué)過程中的作用。教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),要走出以下誤區(qū):1．不要把課件看成唯一的教學(xué)手段，而忽略傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如示范書寫、美觀簡(jiǎn)潔的板書設(shè)計(jì)等。不能整節(jié)課沒有板書，學(xué)生也不看書，一切全用屏幕代替，沒有突出學(xué)生的雙基知識(shí)。教師只有把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教育技術(shù)合理的結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化和高效。2．不能片面追求新穎美觀而忽略其實(shí)效性。一些課件打出的基本句型的背景和字體顏色太多，無關(guān)的動(dòng)畫效果太雜，這樣就影響學(xué)生的視覺效果，從而淡化了知識(shí)點(diǎn)。所以，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，要有選擇的整合資源，發(fā)揮課件的時(shí)效性。3．切忌過分依賴課件，使教學(xué)形式單一，師生及生生之間交流過少，影響教學(xué)效果。如果一節(jié)課完全以課件為主，忽略了英語學(xué)科的交流特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)過于單一，這樣就達(dá)不到運(yùn)用語言能力的目標(biāo)。4．在備課時(shí)，要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)，如果教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了偏移，在一堂熱鬧課堂教學(xué)背后，學(xué)生的真正收獲卻少得可憐。三.在小學(xué)英語教學(xué)中如何有效利用好遠(yuǎn)程教育資源加大多媒體的應(yīng)用力度，實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)，這是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是深化英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)要求。應(yīng)如何有效利用多媒體呢，我認(rèn)為要把握以下幾個(gè)方面：加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。多媒體的應(yīng)用需要依托信息技術(shù),這就要求教師必須具備相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。只有加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)，使教師們?cè)谄毡檎莆沼?jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作課件，才能真正開創(chuàng)高效課堂。2.依靠但不依賴多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用進(jìn)行英語教學(xué)不能“以輔代主”，任何先進(jìn)教學(xué)手段的使用，都離不開教師。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過程是師生情感交流的過程，是對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過程，一味地依靠多媒體技術(shù)，不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理活動(dòng)難以捉摸,而且不利于運(yùn)用教師的體態(tài)語言對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴。3.優(yōu)化多媒體課件，突出學(xué)生的主體地位制作課件，是使用多媒體教學(xué)的核心。教師不能照搬現(xiàn)存的課件或者將網(wǎng)上下的課件略加修改，要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)生掌握知識(shí)的差異性，使多媒體教學(xué)活動(dòng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，提高能力。不能把教室當(dāng)成影院，不能使課件成為影片，不能讓學(xué)生成為觀眾，更不能讓教師充當(dāng)放映員。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體課件，緊抓教學(xué)的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主?？傊?，我認(rèn)為多媒體教學(xué)是現(xiàn)代較先進(jìn)的一種輔助教學(xué)手段，也是未來課堂教學(xué)的主要手段。合理使用這一教學(xué)手段，能實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的最優(yōu)化，給我們的英語教學(xué)帶來便捷，但同時(shí)也給我們教師帶來了新挑戰(zhàn)，對(duì)我們提出了更高的要求。但我相信，經(jīng)過我們不斷的探索和積累，在不久的將來，多媒體教學(xué)會(huì)在我們英語課堂教學(xué)中大放光彩，真正實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的最優(yōu)化。希望農(nóng)村中小學(xué)英語課堂教學(xué)在它的依托下越走越好，越走越遠(yuǎn)。高中英語教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)發(fā)散思維思維訓(xùn)練[摘要]教育部制訂的全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)。任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。在語言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的思維方式是創(chuàng)新教育的一個(gè)重要內(nèi)容。發(fā)散思維是創(chuàng)新及其思維活動(dòng)中最常用的一種思維形式，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)的優(yōu)質(zhì)問題，是當(dāng)前世界各國教育改革所追求的共同目標(biāo)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)是教師遵循教育規(guī)律所進(jìn)行的創(chuàng)造性的高質(zhì)量、高效率、高水平的課堂教育活動(dòng)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力在優(yōu)化課堂教學(xué)中是相當(dāng)不錯(cuò)的一種教學(xué)途徑。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，是從同一問題出發(fā)，向多方面、多角度、多維度展開的思維；是對(duì)同一問題探索不同方法和特異解答的思維過程。其中，發(fā)散思維是開發(fā)學(xué)生智力的重要的一環(huán)，它可以使在同一客體不變的事物中求得變化。這是一種不同常規(guī)、力求變異、不受已有知識(shí)束縛、從多方面進(jìn)行思考、多角度進(jìn)行探索的新思路，其結(jié)果可能找到開拓前進(jìn)的新途徑和解決問題的新方法。如果學(xué)生具備這種思維能力，他不僅可以在有限的知識(shí)體系中，在不同層次，以不同的方式，在經(jīng)過重新組合和靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上接受、掌握知識(shí)，而且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情緒始終是飽滿的，課堂氣氛是輕松、活潑的。經(jīng)過這方面訓(xùn)練的學(xué)生，具備思維敏捷、視野開闊等許多優(yōu)點(diǎn)。本人在教學(xué)中就下面幾方面做了嘗試：詞匯教學(xué)中的發(fā)散思維能力訓(xùn)練英語詞匯龐大而且從表面上看似乎雜亂無章，對(duì)學(xué)生來說這是一個(gè)巨大的工程。同時(shí)，高中生已具有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)中不愿意被動(dòng)地適應(yīng)、服從、模仿或執(zhí)行，而是想力求成為主動(dòng)地探索者、發(fā)現(xiàn)者和選擇者。除此之外，他們的思維非?；钴S，想象力也極為豐富。因此，我利用他們這一特點(diǎn)開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)與記憶的發(fā)散性思維訓(xùn)練，以激活其發(fā)散性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)，也是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的手段。在詞匯教學(xué)中，教師不能單純地為教詞而教詞，而要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從而使學(xué)生的詞匯記憶取得事半功倍的效果。同樣，如果對(duì)每個(gè)單詞的語音、詞形、詞性、詞以及搭配形式逐個(gè)進(jìn)行分析、講解，那么學(xué)生只能得到支離破碎的條條框框。他們對(duì)英語就會(huì)失去興趣，更談不上體味英語的語言美和韻律美。但是，如果在詞匯教學(xué)中利用基本的構(gòu)詞法進(jìn)行英語詞匯及句型的操練，重新組合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、多解、多變的思維訓(xùn)練，給學(xué)生提供充分鍛煉的空間和展示自我的機(jī)會(huì)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，大膽質(zhì)疑，進(jìn)一步發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，達(dá)到創(chuàng)新的效果。二、英語中warmup中的發(fā)散思維能力訓(xùn)練學(xué)生的思維獨(dú)特型在課堂上的表現(xiàn)是回答問題與眾不同，能產(chǎn)生不同尋常的解題方案。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向、抽象等思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生“見人之所皆見，思人之所未思”，使學(xué)生的思維具有獨(dú)特性，即創(chuàng)新思維開始形成。課間，教師不妨讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些話題，比如：圖形、漫畫、有頭無尾的故事、有尾無頭的故事。新課開始之前，針對(duì)課文內(nèi)容，提出相關(guān)問題作為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讓他們進(jìn)行話題討論，讓學(xué)生各抒己見。如，在第七模塊第四單元介紹了倫敦地鐵發(fā)展史。待授完課后我給學(xué)生提出了一個(gè)問題，問題是“作為我們這個(gè)城市的一員，你對(duì)我市的交通發(fā)展有何好的提議？”問題一提出，學(xué)生開動(dòng)腦筋，想出不同的方法，不同的詞匯句式也從不同角度飛到課堂上來，顯示出自己獨(dú)特的思維，這樣大大活躍了課堂教學(xué)氣氛，既鍛煉了口語表達(dá)，更給了他們一些鍛煉發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開想象的翅膀自由飛翔。以話題作為發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生不但要回憶、應(yīng)用學(xué)過的與話題相關(guān)的詞組、句型及習(xí)慣用語，而且要重溫自身的生活體驗(yàn)，充分實(shí)踐了“Languageisusedfordoingthings”這句金言。當(dāng)然開始的時(shí)候，老師不妨作一些指導(dǎo)，但是老師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維空間。課堂設(shè)疑時(shí)的發(fā)散思維能力訓(xùn)練亞里思多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！背晒Φ恼n堂教學(xué)，應(yīng)始終以“設(shè)疑（提問）--求疑（分析）--釋疑（解決）”的思維訓(xùn)練為主線。強(qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力，這個(gè)過程，就是學(xué)生積極思維，運(yùn)用已有知識(shí)去獲取新知識(shí)、增進(jìn)智力的過程。所以，教師的精心釋疑就顯得尤為重要。課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。如一些介紹人物生平的文章。StevenSpielberg,OphraWinfrey,StephenHawkingdeng,以及FirstAids等說明文可讓學(xué)生通過閱讀完成提綱或圖表，即填空性問題幫助學(xué)生理清思路，清除地了解有關(guān)順序、數(shù)字、因果關(guān)系或獲取更多的課文信息。同時(shí)提問的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果也會(huì)截然不同。如“Whyistheinventionfopaperimportant?”這類問題容易使學(xué)生厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若換個(gè)角度文：“Whycanweknowwhathappenedathousandyearsago？”如此設(shè)問，學(xué)生感到特別新鮮，容易激起學(xué)生思維的波瀾，有利于發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)英文小說集選TheNecklace時(shí)候，學(xué)生了解故事情節(jié)，并分角色表演劇本之后，本人就設(shè)計(jì)了以下的思考題：IfyouwereMathilde,whatwouldyoudoafteryouknewthetruththatthenecklacewasmadeofglass?IfyouwereJeanne,whatwouldyoudoafteryouknewthetruththattheMathildehadworkedhardtenyearsbecauseofthenecklace?Ifyouwerethewriter,whatwouldyouendthestory?經(jīng)過討論、爭(zhēng)論、辯論等教學(xué)形式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極動(dòng)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的思維能力。而且，在這過程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得到提高，使整個(gè)課堂充滿生機(jī)和活力，學(xué)生的釋疑欲望得到滿足。側(cè)向發(fā)散思維的培養(yǎng)在創(chuàng)新思維中，將思維的流向由此及彼，從側(cè)面擴(kuò)展和推廣，使新問題的到解決。我們?cè)诮潭陶Z時(shí)，常常利用學(xué)生已獲得的某個(gè)詞的特定意義倆猜測(cè)新詞與新短語的意義。例如學(xué)生由學(xué)過的“beangrywith”能理解出“befedupwith”應(yīng)是“對(duì)……厭倦”，而不只是書上注解的“厭倦”。又如學(xué)生知道“turnyourradiodown”的意思是“把收音機(jī)音量關(guān)小”，教師只要復(fù)習(xí)up和down這一對(duì)反義詞就可以啟發(fā)學(xué)生理解“turnyourradioup”這個(gè)短語了。同樣從“putonyourcoat”何“takeoffyourcoat”可讓學(xué)生毫無困難地理解出“turnyourradioon”和“turnyourradiooff”。側(cè)向發(fā)散的簡(jiǎn)單形式接近模仿。但這種模仿有時(shí)可以讓學(xué)生造出令人心花怒發(fā)的句子來。如：One