陶罐和鐵罐教學(xué)反思(15篇)

陶罐和鐵罐教學(xué)反思(15篇)陶罐和鐵罐教學(xué)反思1

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。

初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？我覺得可以從以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。

感悟一：放手有益。

每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學(xué)設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了師傅的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。比如說通過對話讓薛恒感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，我就安排學(xué)生從稱呼著手，從“東西”、“子”、“兄弟”，這樣從學(xué)生熟悉的著手，就容易出效果，學(xué)生也容易理解。

感悟二：走進文本，走進學(xué)生，達到師生、文本對話之效。

記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學(xué)生、走進課文，因此不知其功效。當我投入地與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。另外，課堂上設(shè)計了小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進一步指導(dǎo)鐵罐和陶罐的功能與區(qū)別，從而知道陶罐的謙虛。

感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。

通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的'，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。

這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方。在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實這根本不時一個問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認識到了我所考慮的這個問題了?？赡軙胁煌囊庖?，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足，還放不開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。

通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面和課堂經(jīng)驗的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思2

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學(xué)中，抓住陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，通過反復(fù)朗讀，體會人物性格特點，進而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。

一、抓住對話，體會人物性格特點。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，進一步體會奚落的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞，我查閱了資料，利用字理理解，讓學(xué)生感受這個蔑字，還讓學(xué)生透過動作體會人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

二、關(guān)注提示語，加強語言文字訓(xùn)練。

第三組對話，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標點符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的`詞語，如：火冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并通過朗讀，體會人物神態(tài)和內(nèi)心活動，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的重要性。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、個性化表演，走進人物內(nèi)心世界。

課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演，加深對人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對文本的理解。

四、多元感悟文本，領(lǐng)悟寓意。

寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個事物或者每個人都有長處和短處，不能用自己的長處去比別人短處，要全面地看問題，學(xué)會和睦相處。因此，教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

雖然這堂課自我感覺講的不錯，我和學(xué)生都走進了文本，走進了人物的內(nèi)心，課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。但對學(xué)生的關(guān)注度、評價、引導(dǎo)等方面，還要加強錘煉，增強自身的文化功底。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思3

《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版六年制小學(xué)語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。根據(jù)課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，確定本課的教學(xué)目標為：

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法

回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標，以人文目標為基本點，通過文本的學(xué)習(xí)，與文本交流，感受本課通過神態(tài)和語言描寫表達人物內(nèi)心的寫法。以期達到對學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：

（1）、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分角色表演朗讀，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的`個性。激勵學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動每一個成員學(xué)習(xí)的積極性，目的想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。

（2）、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學(xué)生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確。可以讓學(xué)生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心。

3、在教授本課時不僅注重了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還注重了通過反復(fù)朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個蔑字，還讓學(xué)生通過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫助。

4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上，我對學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐。”學(xué)生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我知道你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出準確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。

5、由于太過投入鐵罐的角色，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會更好。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思4

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。教學(xué)重點為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀。因此，在設(shè)計本課教學(xué)時，我決定放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

我在上這課時，我做了這樣的設(shè)計：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的.不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息，使學(xué)生有話可說，樂于寫作。

教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用，對細節(jié)之處沒有講得更清楚，導(dǎo)至小組合討論走形式，不知從何入手進行學(xué)習(xí)。有些小組長在組織小組學(xué)習(xí)時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強。通過國培學(xué)習(xí)我能認識到自己不足。要及時轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，跟上時代步伐與時俱進。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思5

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下三點進行教學(xué)。

一、讀。

《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。

先請同學(xué)們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？學(xué)生會根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。有的認為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，初步把握了“人物”的整體形象特點。接下來，讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導(dǎo)：第一層次的對話通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學(xué)會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導(dǎo)，以“惱怒”為切入點，引導(dǎo)孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。

二、改。

先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學(xué)生理解的側(cè)重點可能各有不同。如：1、人應(yīng)該謙虛謹慎，不應(yīng)該驕傲自滿；2、不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之短；3、人們應(yīng)該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4、長處在一定的條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

這里，就有一個逆向思維的`問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結(jié)實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。

學(xué)生歸納，教師板書：優(yōu)點缺點陶罐美觀易碎鐵罐堅固丑陋

師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

學(xué)生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的?！薄俺舐臇|西，就知道你不敢和我比美……，’

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……

這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是由于時間的關(guān)系，改故事我則放在了第二課時。

三、辯

學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對話，沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，應(yīng)把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個生動的故事。隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，

“鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐??？”

“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎么樣，準備好了嗎？”

隨著教師的一句句引撥，在這場對話中，學(xué)生們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉(zhuǎn)換，讀對話時栩栩如生，惟妙惟肖。

“陶罐在哪里？誰來為你們的陶罐家族爭辯一下??？”

一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢?！拔覀兲展薏槐辱F罐差，我是工藝品，花紋很美?！薄拔覀儾粫P。”“我們也很樸素、美觀”。……

一句句的爭辯，情真意切。學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，親自走到故事中，在情境中，境人互動，師生互動，生生互動，當學(xué)生和教師一同成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，學(xué)生讀起來會入情入境。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思6

《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文，我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題，組織學(xué)生交流的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的.？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會課文的思想感情。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思7

這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進行了適當?shù)膫€性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：

首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內(nèi)容即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對全篇課文內(nèi)容的把握。

其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的.明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點和難點也迎刃而解。

不過，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：

首先，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來?？赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。

其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個別學(xué)生進行演練，從而有目的的進行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。

總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思8

一、案例

師：剛才大家學(xué)習(xí)，合作得特別好?，F(xiàn)在我們以小組為單位，在合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？

生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）

師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。

生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）

師：哪一組有信心先來比一比？

生：（二、四組都搶著比）

師：各組組長以先舉手為先。

生：（輪讀、搶讀、評讀）

師生：評選擂主。（鼓掌祝賀）

師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了?，F(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？

生：（大聲喊）我能畫。

師：在畫之前，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。

生：（找、讀、想、畫）

師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？

生：（一男一女到黑板前畫。）

師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。

生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？

女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

師：大家覺得有道理嗎？

生：（點頭示意）

師：誰能用恰當?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？

生：（想一會兒，紛紛舉手）

師：舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎？

生：（七名同學(xué)板演）

師：這些同學(xué)，能想出這些恰當?shù)脑~，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

生：（小組之間展開討論）

二、分析

本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點：

1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題。《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認識，讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進合作的實效性。

2、以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動。

“競爭”是社會的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。

課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。

教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

4、探究問題，展開討論。

問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的`方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。

三、問題

如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢？

四、策略

《課程標準》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，認為教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇，評價方式的設(shè)計，都有利于這種學(xué)習(xí)方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費時間而合作研究?！昂娩撨€要用在刀刃上”。如出現(xiàn)新知識、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭論的問題，拓寬學(xué)習(xí)面的自學(xué)匯報形式等，可以讓學(xué)生討論交流。探究同時還要要求小組學(xué)習(xí)，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會學(xué)生傾聽意見，此外，要保證合作的時間，教師也可參與。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。

新課程理念還指出：語文閱讀，要發(fā)揮語文的工具性，不僅使學(xué)生學(xué)到語言文字知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生有一定創(chuàng)新能力，強調(diào)了實效性。切不可一味追求時髦，追求氣氛，做無用的勞動。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思9

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下兩點進行教學(xué)。

一、抓對話、重朗讀

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這一點文章。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。

二、以對比、悟品格

在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的'價值形成了鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

上完課之后，我感覺自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思10

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來教學(xué)的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料，這時分主角進行品讀加深對文章的理解，之后帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。

這時有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設(shè)計了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當?shù)墓膭?，將會激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。

在教學(xué)過程中，時間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進生或不愛發(fā)言的.學(xué)生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點的過程中，學(xué)生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，并群眾改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解到達新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的。人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。

但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時間不夠，只能留于作業(yè)形式。當然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成。

總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思11

本課通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的四次對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。并通過練習(xí)讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的'讀，引導(dǎo)學(xué)生走文本，通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點，讓學(xué)生用恰當?shù)脑~語添加提示語這一環(huán)節(jié)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。

但是，這還遠遠不夠，文章的人物對話描寫非常精彩，特別是在提示語中加入神態(tài)和動作描寫后，讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象，這時學(xué)生了解對話特點、學(xué)習(xí)提示語的好機會，為此我學(xué)習(xí)完本課后，我增加了一個環(huán)節(jié)，體會寫法，也就是抓住最突出的提示語。讓孩子通過比較四次對話，發(fā)現(xiàn)提示語加入神態(tài)、動作描寫后，人物形象更鮮活，更生動。發(fā)現(xiàn)人物對話獨立成段使文章結(jié)構(gòu)更清晰，這樣逐漸把一些人物的對話方法滲透給孩子，相信隨著年級的升高，他們會在寫作中逐步運用這種寫法。

備課、磨課的過程是痛苦，但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無法體會的，通過這次講課，感覺自己收獲頗多，在以后的教學(xué)中，我一定會一路思考，一路前行。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思12

《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級下冊第二組課文里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。這篇文章講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師，于漪老師曾說：教師的教學(xué)“導(dǎo)入語”像動聽的曲子，只有精心設(shè)計的設(shè)計，才能充分調(diào)動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)時間活動來。這節(jié)課的開始我設(shè)計了一個小游戲給學(xué)生出示了幾組有關(guān)表情的圖片，讓學(xué)生用表示心情和神態(tài)的詞語說一說。這個環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認知，一下子就抓住了學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，很好地導(dǎo)入新課對下步的教學(xué)流程起到了很好的推動作用。

二、注重對話，讀中悟理。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的.基礎(chǔ)上，課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，進一步體會奚落的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學(xué)生透過動作體會人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，這對于學(xué)生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學(xué)生反復(fù)的對話讀中，讓學(xué)生自己悟出本課的道理。

三、朗讀表演，加深理解。

課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演，加深對人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對文本的理解。

四、不足之處，繼續(xù)努力。

不過，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：

首先，是教學(xué)語言不夠簡潔到位，語言不夠豐富。

其次，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。教師也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。

再者，對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不足。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個別學(xué)生進行演練，從而有目的的進行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是本節(jié)課的指導(dǎo)不夠有梯度，學(xué)生的參與度還不夠。

總之，每一次優(yōu)質(zhì)課比賽都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文所講的道理：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在以后的教學(xué)中有好的表現(xiàn)。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思13

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。這篇課文文本價值在于，讓學(xué)生體會到每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

我在設(shè)計本課教學(xué)時，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從陶罐和鐵罐的對話入手，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們真正地成為課堂的主人。

教師要在深入理解文本的基礎(chǔ)上，把握教材所體現(xiàn)的人文精神，并在課堂上抓住時機，進行良性的引導(dǎo)，在情感上引起學(xué)生的共鳴，如果只是停留于文本的表面，這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感觀來體會感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度，相信學(xué)生從中以能體會到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教師的引導(dǎo)點撥還不夠，如果能抓住恰當時機，拋磚引玉，引起學(xué)生自主的思考，對童話所昭示的寓意體會得會更深入一些。

但是一堂課下來，學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的`驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對話入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。以“陶罐不再理會鐵罐?！睘殛P(guān)鍵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于引導(dǎo)的方向不夠精確，引導(dǎo)的深度不夠，學(xué)生的體驗也停留在表面。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲?xí)r，我能再多問一句“鐵罐為什么會那樣驕傲呢？”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了。

問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思14

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，常常奚落陶罐，許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；三年級學(xué)生的閱讀理解能力有限，對童話類文章接觸不多，因此，理解課文所講的道理是教學(xué)的難點。經(jīng)過反復(fù)研讀教材，經(jīng)過課堂實驗，經(jīng)過學(xué)校語文組全體老師的關(guān)心和指導(dǎo)，我對這節(jié)課有這些體會：

一、要始終堅持以學(xué)生為中心

初讀課文，我首先思考如何進行教學(xué)設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但在試講中沒有預(yù)想的效果，仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了幾位老師的意見，在課堂上時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，站在學(xué)生的立場，以他們的知識基礎(chǔ)和能力水