“雙減”引領(lǐng)下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

【摘

要】“雙減”政策的逐步推進(jìn)，使得各階段、各學(xué)科的教學(xué)展現(xiàn)出新的氣象，尤其在作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，更是呈現(xiàn)一派“推陳出新”的積極景象。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生能力的重要學(xué)科之一，在“雙減”政策的引領(lǐng)之下，也在追隨積極的教學(xué)觀念，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值?！半p減”政策重在對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的關(guān)注，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)想要充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的價(jià)值，更應(yīng)從作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新做起，產(chǎn)出利于學(xué)生發(fā)展的因素。【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)新策略小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維形態(tài)的發(fā)展、能力品質(zhì)的提升具備極為重要的正向影響作用，因而在“雙減”政策的引導(dǎo)之下，教師更應(yīng)積極明確教學(xué)創(chuàng)新方向，令數(shù)學(xué)教學(xué)成為“雙減”政策實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)挺的推動(dòng)力量。值得注意的是，小學(xué)生的思維雖正處于蓬勃發(fā)展的階段，其在接觸到極具抽象性或是邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，難以展開獨(dú)立的思考，或完全地吸收知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開直觀的教學(xué)引導(dǎo)，助力學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。對(duì)此，教師在“雙減”政策的引領(lǐng)之下，應(yīng)當(dāng)著手改革數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新思想融入其中，從而觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，使其在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，不僅能夠達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，更能獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。而學(xué)生在妙趣橫生的作業(yè)中，也能充分感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由難化簡(jiǎn)的過(guò)程，從而能夠投入更多的學(xué)習(xí)熱情與精力，最終實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維能力的提高。一、更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，提升作業(yè)趣味程度“雙減”雖然以為學(xué)生減負(fù)為目的，但其政策的創(chuàng)新性有目共睹，其對(duì)學(xué)生的影響力是非常顯著的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，想要跟上“雙減”的步伐，配合學(xué)生的發(fā)展需求，則更需要教師將更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念置于首位。理論雖需實(shí)踐去檢驗(yàn)，但沒(méi)有理論，更難以展開實(shí)踐，對(duì)此，教師首先應(yīng)當(dāng)在思想上積極擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的束縛，從而為現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)注入創(chuàng)新元素，使得學(xué)生能夠感受到作業(yè)的趣味性、豐富性、針對(duì)性，而不是單一性和枯燥性。教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)理念的更新，不僅能夠提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味程度，更能逐步化解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，從而令其在作業(yè)完成的過(guò)程中，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為其數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與完善做好充足準(zhǔn)備。例如，在《升和毫升》的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，這一單元的知識(shí)內(nèi)容在生活中是較為常見的，因此，教師可在展開作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，多加引入生活元素，使得學(xué)生能夠從生活的角度去看待數(shù)學(xué)作業(yè)的完成，從而更易實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固。同時(shí)，生活元素的融入，也能令學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成過(guò)程中，產(chǎn)生熟悉感、輕松感，以此令其自主作業(yè)的信心倍增，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。比如，在基礎(chǔ)訓(xùn)練板塊，教師便可運(yùn)用生活圖片，要求學(xué)生填寫相關(guān)數(shù)據(jù)。例如，教師在作業(yè)中展示可樂(lè)的相關(guān)圖片，提出“一瓶可樂(lè)約2500（）”的問(wèn)題，要求學(xué)生填寫，基于對(duì)生活中常見事物的了解，學(xué)生能夠快速聯(lián)想到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，做好所需填寫單位的判斷，從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用。再比如，教師在知識(shí)鞏固的板塊，設(shè)計(jì)連線題，要求學(xué)生將一類物品，包括茶杯、熱水瓶、水桶、墨水瓶等常見容器，按照其容量進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生在這樣的作業(yè)過(guò)程中，或許會(huì)產(chǎn)生猶豫的心理，但大部分學(xué)生會(huì)及時(shí)去參考生活實(shí)際，通過(guò)查找實(shí)物，或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)圖片，便能有效應(yīng)對(duì)。在此過(guò)程中，學(xué)生也能感受到作業(yè)的靈活性，收獲學(xué)習(xí)趣味，從而更愿意在數(shù)學(xué)作業(yè)中投入精力。后續(xù)的應(yīng)用作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可主打生活問(wèn)題，甚至可鼓勵(lì)學(xué)生查找身邊的實(shí)際問(wèn)題，并嘗試自己解決，從而令其感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的完成樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)課余時(shí)間的豐富。上述案例中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，充分融入了學(xué)生熟悉的生活元素，并以豐富的形式進(jìn)行展現(xiàn)，從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其以輕松、熱情的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)，感知作業(yè)的趣味性。二、明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)產(chǎn)生在傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師往往會(huì)將“練習(xí)”作為主要目的，因而為了提升學(xué)生的計(jì)算能力或是解題能力，為學(xué)生布置重復(fù)性高、內(nèi)容單一的作業(yè)，這是令學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒的重要原因。因此，教師想要迎合“雙減”政策的要求，真正為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，便應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的明確，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)“升級(jí)”，避免以機(jī)械、枯燥的習(xí)題，充斥學(xué)生的課余時(shí)間。作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的明確，則主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)上，而不是局限于所謂能夠提高成績(jī)的計(jì)算能力、解題能力，邏輯思維能力、推理能力、實(shí)際問(wèn)題解決能力等同樣重要。對(duì)此，教師更應(yīng)透徹分析教學(xué)內(nèi)容，以其為依據(jù)，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性、目的性的作業(yè)，以此減少學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，從心理層面為其減輕負(fù)擔(dān)，發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的真實(shí)作用。例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算方法和計(jì)算形式，并能熟練把握和運(yùn)用各種算法，從而在實(shí)際情境中，也能用對(duì)方法，提升效率。基于此目標(biāo)，傳統(tǒng)作業(yè)容易陷入機(jī)械循環(huán)的練習(xí)形式，使得學(xué)生在一遍遍枯燥的計(jì)算練習(xí)中，迷失學(xué)習(xí)方向，難以獲得真實(shí)能力的提升。對(duì)此，教師便應(yīng)結(jié)合“雙減”要求，在展開作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)用能力為目標(biāo)，比如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不應(yīng)以通篇的算式呈現(xiàn)口算練習(xí)的重要性，這容易令學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”心理，從而導(dǎo)致其“越練越差”。因此，教師在作業(yè)中融入了多種題型，例如，口算算式形式被教師替換成口算過(guò)程的填空形式，使得學(xué)生在作業(yè)中能夠注重思考，而不是僅關(guān)注結(jié)果。在基礎(chǔ)的題目之后，教師又設(shè)計(jì)了圖文并茂的題目，例如，教師要求學(xué)生通過(guò)連線，將算式結(jié)果相同的進(jìn)行配對(duì)，而算式的展現(xiàn)則通過(guò)卡通人物的“舉牌”來(lái)實(shí)現(xiàn)，這不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，也令作業(yè)版面更具趣味性，以此促進(jìn)了學(xué)生產(chǎn)生完成作業(yè)的積極性。在作業(yè)的后半部分，教師則可以生活實(shí)際為題目素材，搭配實(shí)物圖，以整十?dāng)?shù)為條件數(shù)據(jù)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步展開“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的實(shí)際運(yùn)用。在這份“變化多端”但不失趣味性的作業(yè)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)，以此實(shí)現(xiàn)了高效的課后學(xué)習(xí)。由此可見，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一份不枯燥、較實(shí)用的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅避免了學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，也恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深層次認(rèn)識(shí)。三、拓展作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，促進(jìn)作業(yè)層次展現(xiàn)“雙減”政策的核心在于減輕學(xué)生和家長(zhǎng)雙方的負(fù)擔(dān)，因而也意味著教師的教學(xué)與引導(dǎo)會(huì)占據(jù)更大的比例，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)考慮的是，如何在與學(xué)生的高頻接觸中，面對(duì)和解決學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)問(wèn)題?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生反思、連接教師教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要途徑，因此，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，想要突出作業(yè)價(jià)值和教師指導(dǎo)作用，便應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為主，將這種發(fā)展差異作為作業(yè)布置的準(zhǔn)則之一，才能真正兼顧到每一位學(xué)生。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的適當(dāng)拓展，促成作業(yè)層次的展現(xiàn)，從而令不同能力水平的學(xué)生，都能得到學(xué)習(xí)需求的滿足，以此為其強(qiáng)化基礎(chǔ)、發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)不同目的的輕松而高效的學(xué)習(xí)。例如，在《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》的教學(xué)過(guò)程中，教師在講解完“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)難以理解或是想象生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，也難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，因此，教師便可通過(guò)作業(yè)的拓展，幫助學(xué)生加以熟悉并運(yùn)用旋轉(zhuǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其空間思維能力的培養(yǎng)。教材中的相關(guān)習(xí)題，都以形狀和色彩單一的圖形為主，因而其較具基礎(chǔ)性，能夠?yàn)閷W(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，但僅憑基礎(chǔ)的鞏固，無(wú)法幫助學(xué)生真正提升實(shí)際的數(shù)用能力。因此，教師便專門進(jìn)行“旋轉(zhuǎn)”知識(shí)的作業(yè)拓展，將拓展作業(yè)以作業(yè)單的形式呈現(xiàn)，并將其分為基礎(chǔ)鞏固與拓展訓(xùn)練兩部分，基礎(chǔ)部分的知識(shí)層次在教材練習(xí)之上，拓展部分則更升一個(gè)等級(jí)，以此實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的分層。比如，在基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，教師安排一些選擇題、填空題以及判斷題，以圖形旋轉(zhuǎn)的角度、位置等知識(shí)為題目的設(shè)計(jì)方向，豐富題目形式和內(nèi)容。接下來(lái)，在拓展部分，教師則以作圖題和閱讀題為主，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)色彩豐富的圖形的觀察，鞏固圖形旋轉(zhuǎn)后的位置確定，以及圖形旋轉(zhuǎn)的過(guò)程分析?；诖俗鳂I(yè)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得了鞏固知識(shí)的好機(jī)會(huì)，而基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于旋轉(zhuǎn)知識(shí)的了解深度則更進(jìn)一步。上述案例中，教師在教材練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外習(xí)題的拓展，并通過(guò)不同板塊的劃分，習(xí)題難度的層層遞進(jìn)，使得作業(yè)內(nèi)容的層次分明，以此滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，令其感知到數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，改變其對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的看法。四、豐富作業(yè)形式設(shè)計(jì)，創(chuàng)造自主作業(yè)價(jià)值數(shù)學(xué)作業(yè)常是單一的“刷題”形式，令學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中倍感壓力，即使能夠堅(jiān)持，也只是從習(xí)題的練習(xí)中“窺見”數(shù)學(xué)知識(shí)的表面，而難以進(jìn)行深入的自主探究。因此，教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)作業(yè)形式，令數(shù)學(xué)作業(yè)“活”起來(lái)，比如，教師可以實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生的課后作業(yè)，并加以引導(dǎo)，使得學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐操作，去鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師對(duì)作業(yè)形式的豐富，更能提起學(xué)生的作業(yè)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)參與度的直線提升，為其自主作業(yè)創(chuàng)造更為顯著的價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)“雙減”政策的有效迎合。例如，在《三角形、平行四邊形和梯形》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的掌握，不能通過(guò)教師的直接灌輸去實(shí)現(xiàn)，而是需要經(jīng)歷實(shí)際的操作，才能探及知識(shí)的深度，把握知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)?；诖耍處煴憧蓪⒅R(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)融入到作業(yè)中去，以此保證學(xué)生在課堂實(shí)踐中，能夠以清晰的思路、熟悉的操作來(lái)提升實(shí)踐操作的效率。比如，在教學(xué)三角形三條邊關(guān)系之前，教師便可布置一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用木棍，自行制作一個(gè)三角形，并將自己在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行羅列，并在課堂中提出。這樣的作業(yè)靈活度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠被充分激活，其學(xué)習(xí)自主性更是一路提高，以此感知實(shí)踐操作于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而創(chuàng)造了數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)際價(jià)值。由此可見，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從豐富形式的角度出發(fā)，能夠幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，更能促進(jìn)其學(xué)習(xí)方法的積累，從