第7章第8章-學(xué)前兒童注意、記憶的發(fā)展

第七章學(xué)前兒童注意的發(fā)展田穎慧2019.11.291.注意在學(xué)前兒童發(fā)展中的意義2.學(xué)前兒童注意的發(fā)展3.學(xué)前兒童注意分散的原因和防止目錄/contents注意在學(xué)前兒童發(fā)展中的意義第一節(jié)第一節(jié)注意在學(xué)前兒童發(fā)展中的意義一、注意的概念注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

指向性：指在某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象而離開(kāi)了另外一些對(duì)象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。集中性：指同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚集在其所選擇的對(duì)象上；或這些心理活動(dòng)深入于該對(duì)象的程度，即心理活動(dòng)在一定方向上的強(qiáng)度和緊張度。二、注意的特點(diǎn)三、注意的外部表現(xiàn)：1、適應(yīng)性動(dòng)作的出現(xiàn)。注意一個(gè)物體會(huì)“注目凝視”；注意一種聲音會(huì)“側(cè)耳傾聽(tīng)”。2、無(wú)關(guān)動(dòng)作停止。“視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞”。3、呼吸運(yùn)動(dòng)變化。人們?cè)谧⒁鈺r(shí)呼吸會(huì)輕緩而均勻，有一定的節(jié)律。四、注意的功能1、選擇功能，使兒童對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。2、監(jiān)督功能，使兒童心理活動(dòng)對(duì)所選擇的對(duì)象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)順利進(jìn)行。3、調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺(jué)環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來(lái)刺激作相應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更好適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。五、注意的意義第一、注意使嬰幼兒從周圍獲得更加清晰、更加豐富的信息。

第二、注意是嬰幼兒活動(dòng)成功的必要條件。

在活動(dòng)前，注意可以“激活”兒童的意識(shí)，使之進(jìn)入活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)；活動(dòng)中，則可以保持“警覺(jué)”，使精力始終指向活動(dòng)任務(wù)，加強(qiáng)與完成任務(wù)有關(guān)的行動(dòng)的力量。大量調(diào)查表明，嬰幼兒在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常取得成功的，不見(jiàn)得都是智商很高的孩子，而往往是注意力發(fā)展水平較好的孩子。學(xué)前兒童注意的發(fā)展第二節(jié)一、注意的發(fā)生（一）原始的注意行為

新生兒定向反射的表現(xiàn)。外來(lái)的新刺激或環(huán)境中特別明顯的刺激會(huì)引起嬰兒的全身反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為定向反射。（二）無(wú)意注意的發(fā)生與早期發(fā)展

1．新生兒的選擇性注意新生兒已對(duì)刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。黑斯（1980）提出，新生兒總是在積極尋找信息，而不是消極等待外界環(huán)境去推動(dòng)他的心理活動(dòng)。其他研究也表明，新生兒對(duì)不同的對(duì)象有不同的偏愛(ài)。如：1、對(duì)鮮明圖案的偏好。2、對(duì)人臉的偏好。嬰兒注意的選擇，有以下偏好：1.嬰兒越來(lái)越傾向于偏好較復(fù)雜的物體和立體物體。如：偏好復(fù)雜的刺激物；偏好曲線多于直線；偏好不規(guī)則的模式多于規(guī)則的模式；偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；偏好對(duì)稱的刺激物多于不對(duì)稱得刺激物。2、嬰兒越來(lái)越關(guān)注與自己的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物。嬰兒的注意情況與刺激的新異性之間有倒U關(guān)系。3、嬰兒越來(lái)越喜歡與成人交往。（三）有意注意的萌芽

兒童有意注意的形成大致經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：第一階段，兒童的注意由成人的言語(yǔ)指令引起和調(diào)節(jié)。第二階段，兒童通過(guò)自言自語(yǔ)控制和調(diào)節(jié)自己的行為。第三階段，運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)指令控制、調(diào)節(jié)行為。二、注意的發(fā)展（一）學(xué)前兒童無(wú)意注意1．無(wú)意注意無(wú)意注意也叫做不隨意注意。它既無(wú)預(yù)定目的，也不需要意志努力。無(wú)意注意是被動(dòng)的，是對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)答性反應(yīng)。在整個(gè)學(xué)前期，無(wú)意注意都占優(yōu)勢(shì)地位。引起無(wú)意注意的原因有兩類：（1）刺激物的物理特性。強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動(dòng)的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生了顯著的變化，都容易引起幼兒的無(wú)意注意。（2）人本身的狀態(tài)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比以前豐富了，對(duì)于一些事物有了自己的興趣和愛(ài)好，符合幼兒興趣的事物，容易引起幼兒的無(wú)意注意。2．無(wú)意注意的發(fā)展嬰兒的注意基本都是無(wú)意注意。他們對(duì)急劇變化的外部刺激最容易產(chǎn)生注意。另外，與兒童的生存需要有關(guān)的、能滿足他們的生理需要的事物也容易引起注意。小班兒童的無(wú)意注意明顯占優(yōu)勢(shì)，新異、強(qiáng)烈以及活動(dòng)多變的事物很容易引起他們的注意。中班兒童認(rèn)識(shí)的興趣更廣了，什么都想看看摸摸，什么問(wèn)題都想問(wèn)，他們對(duì)于感興趣的活動(dòng)能保持長(zhǎng)時(shí)間的注意。大班兒童的無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展。中途無(wú)端的干擾會(huì)引起他們的不滿和反抗。

有意注意是指有預(yù)定目的的，需要一定意志努力的注意，是注意的一種積極、主動(dòng)的形式。它服從于一定的活動(dòng)任務(wù)，并受人的意識(shí)的自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配。3．有意注意有意注意依賴于很多因素，最主要的有：（1）活動(dòng)的目的和任務(wù)的明確性。（2）對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣。（3）活動(dòng)組織的合理性。（4）與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。（5）良好的意志品質(zhì)。4.有意注意的發(fā)展嬰兒末期或先學(xué)前初期，隨著兒童活動(dòng)能力及言語(yǔ)理解能力的發(fā)展，成人開(kāi)始要求他們做一些力所能及的事情，在完成任務(wù)的過(guò)程中，兒童必須使自己的注意服從于所要完成的任務(wù)，這樣有意注意就開(kāi)始萌芽了。先學(xué)前期，有意注意發(fā)展比較緩慢。只有在成人提出非常具體的任務(wù)時(shí)，才能將注意集中于有關(guān)對(duì)象，而且極易分心。幼兒有意注意的特點(diǎn)：①幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。②幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。幼兒的有意注意需要成人的引導(dǎo)。③幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意的方法。④幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。幼兒無(wú)法像成人一樣，“只看不動(dòng)”，應(yīng)該讓注意對(duì)象成為幼兒的直接行動(dòng)對(duì)象。三、注意的品質(zhì)1．注意的穩(wěn)定性2．注意的轉(zhuǎn)移3．注意的廣度4．注意的分配1.注意的穩(wěn)定性指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間，它是注意的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等獲得良好效果的基本保證。幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對(duì)象及幼兒自身狀態(tài)有關(guān)，隨年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)。教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：（1）教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒心理水平。（2）教育教學(xué)方式方法要新穎多樣，富于變化。（3）不同年齡班活動(dòng)時(shí)間應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)短有別。2.注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移：指自覺(jué)地調(diào)動(dòng)注意，使之從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)換到另一個(gè)對(duì)象上。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，依賴于前后活動(dòng)的性質(zhì)、關(guān)系以及人們對(duì)它們的態(tài)度。隨著兒童活動(dòng)目的性的提高和言語(yǔ)調(diào)節(jié)機(jī)能的發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)移注意。教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：1.活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，運(yùn)用多種方式引起幼兒的興趣，讓幼兒的注意轉(zhuǎn)移到當(dāng)前活動(dòng)中來(lái)。2.活動(dòng)中，運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)讓幼兒明確活動(dòng)的目的，主動(dòng)轉(zhuǎn)移注意。3.引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能幫助發(fā)展其注意轉(zhuǎn)移的能力。請(qǐng)判斷下列活動(dòng)中注意轉(zhuǎn)移的難易：１、剛玩過(guò)“老狼、老狼幾點(diǎn)了”的游戲，馬上坐下來(lái)學(xué)計(jì)算。２、幼兒在聚精會(huì)神地看動(dòng)畫片，媽媽喊他過(guò)來(lái)吃飯。３、幼兒在聽(tīng)老師講完故事后，用畫筆將自己對(duì)故事情節(jié)的想象畫在紙上。3.注意的范圍注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時(shí)間內(nèi)所能清楚地知覺(jué)到的事物的數(shù)量。注意的范圍有一定的生理制約性，還取決于注意對(duì)象的特點(diǎn)及本人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒注意范圍小，教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：第一，要提出具體而明確的要求，在同一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面。第二，在呈現(xiàn)掛圖或其他直觀教具時(shí)，同時(shí)出現(xiàn)的刺激物的數(shù)目不能太多，而且排列應(yīng)當(dāng)規(guī)律有序，不可雜亂無(wú)章。第三，要采用各種幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式或方法，幫助幼兒獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以逐漸擴(kuò)大他們注意的范圍。4.注意的分配注意分配：指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)，及在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng)。注意分配的基本條件就是同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)中，至少有一種達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度，還與注意對(duì)象的刺激強(qiáng)度、個(gè)人的興趣、控制力、意志力等有關(guān)。教師應(yīng)創(chuàng)造幼兒活動(dòng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，讓幼兒在各種活動(dòng)中逐漸發(fā)展動(dòng)作熟練能力，并動(dòng)用多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)其注意分配能力。學(xué)前兒童注意分散的原因和防止第三節(jié)一、引起幼兒分心的主要原因1、無(wú)關(guān)刺激的干擾幼兒以無(wú)意注意為主。一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進(jìn)行的活動(dòng)。2、疲勞由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較差，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)或從事一種單調(diào)的活動(dòng)，會(huì)引起疲。3、缺乏興趣和必要的情感支持成人要求兒童所做的事過(guò)難或過(guò)易，都不利于集中兒童的注意力。只有當(dāng)新內(nèi)容與兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著中等程度的差異時(shí)，才最容易引起和維持兒童的注意。4、注意轉(zhuǎn)移能力差由于年齡的原因，兒童注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)還沒(méi)有發(fā)展，因而常常不能根據(jù)需要及時(shí)將注意力集中在應(yīng)該注意的事物上，這也是注意力分散的一個(gè)原因。二、防止幼兒注意分散（一）排除無(wú)關(guān)刺激的干擾（二）根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)（三）靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意對(duì)于教師而言對(duì)于家長(zhǎng)而言第八章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展目錄/contents一、記憶在兒童心理發(fā)展中的意義二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展三、幼兒記憶的年齡特征及記憶力的培養(yǎng)第一節(jié)記憶在兒童心理發(fā)展中的意義一、記憶的概述（一）記憶的概念：過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映。（二）記憶的3環(huán)節(jié)：（1）識(shí)記：把感知或體驗(yàn)到的東西記下來(lái)的過(guò)程。（2）保持：把識(shí)記的材料保存在頭腦里。（3）恢復(fù)（再認(rèn)和再現(xiàn)或回憶）:再認(rèn)：識(shí)記過(guò)得事物重新出現(xiàn)時(shí)，感到熟悉，確知是以前感知過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的。再現(xiàn)：識(shí)記過(guò)的事物并沒(méi)有直接出現(xiàn)，由于其他事物的影響而使之呈現(xiàn)在頭腦中。（三）記憶的種類1、記憶按其內(nèi)容可以分為5類：

（1）形象記憶：即對(duì)感知過(guò)的事物形象的記憶；

（2）情境記憶：對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)的，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶；

（3）情緒記憶：對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶；

（4）語(yǔ)義記憶：有叫詞語(yǔ)-邏輯記憶，是用詞語(yǔ)概括的各種有組織的知識(shí)的記憶；

（5）動(dòng)作記憶：對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作機(jī)能的記憶；

2、按心理活動(dòng)是否帶有意志性和目的性分類，可以將記憶分為無(wú)意記憶和有意記憶。3、按信息的編碼、存儲(chǔ)和提取的方式不同，以及信息存儲(chǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短的不同，記憶可分作：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。二、記憶的意義一、記憶促進(jìn)兒童感知覺(jué)的發(fā)展二、記憶是想象、思維產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)三、記憶影響兒童行為的傾向性第二節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展一、記憶的發(fā)生與早期表現(xiàn)（一）記憶發(fā)生的指標(biāo)（1）識(shí)記（2）保持（3）恢復(fù)（再認(rèn)和再現(xiàn)或回憶）（二）胎兒的聽(tīng)覺(jué)記憶（三）新生兒記憶的表現(xiàn)新生兒的記憶主要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)為最初的條件反射和對(duì)刺激的習(xí)慣化。（四）嬰兒的記憶“客體永久性”觀念的產(chǎn)生；延遲模仿行為的出現(xiàn)

1歲半至2歲的兒童，常常出現(xiàn)并非當(dāng)時(shí)的模仿，而是過(guò)了一段時(shí)間以后，突然出現(xiàn)模仿行為，這就叫延遲模仿。延遲模仿也是記憶的一種明顯表現(xiàn)二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（一）量方面的變化（二）質(zhì)方面的變化（一）記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng)兒童最初出現(xiàn)的記憶，屬于短時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。

1歲前再認(rèn)的潛伏期只有幾天；2歲可能延長(zhǎng)到幾周；3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，這種現(xiàn)象稱“幼年健忘”；3----4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。（一）量方面的變化（二）記憶容量逐漸擴(kuò)大

記憶的容量指的是記憶中所能容納的信息數(shù)量。兒童記憶中所保留的信息容量，起先是很小的，隨著年齡增長(zhǎng)，記憶容量逐漸增加。主要包括兩方面：記憶廣度和記憶范圍。

1．記憶廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。據(jù)研究，成人短時(shí)記憶的廣度為7+2個(gè)信息單位，而兒童達(dá)不到。

2．記憶范圍是指記憶材料的種類。隨著兒童動(dòng)作的發(fā)展，兒童和外界交往范圍的擴(kuò)大，活動(dòng)的多樣化，記憶范圍也隨之而越來(lái)越擴(kuò)大。（二）質(zhì)方面的變化1、記憶態(tài)度的形成記憶開(kāi)始變的有目的和意圖。2、記憶內(nèi)容不斷變化：（1）運(yùn)動(dòng)記憶——又稱動(dòng)作記憶，是指所識(shí)記的內(nèi)容是人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶。兒童最早出現(xiàn)的就是運(yùn)動(dòng)記憶。2、情緒記憶——是對(duì)體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感的記憶。兒童喜愛(ài)什么、依戀什么、厭惡什么、害怕什么都是情緒記憶的表現(xiàn)。3、形象記憶——是以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。比如，嬰兒認(rèn)識(shí)自己的奶瓶、認(rèn)識(shí)媽媽，都是形象記憶的表現(xiàn)。學(xué)前期，形象記憶處于優(yōu)勢(shì)地位。4、語(yǔ)詞記憶——是以語(yǔ)言材料作為內(nèi)容的記憶，這種記憶是在兒童掌握語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸發(fā)展的。兒童記憶發(fā)生發(fā)展的順序是：運(yùn)動(dòng)記憶（出生后2周）→情緒記憶（6個(gè)月左右）→形象記憶（6---12個(gè)月）→語(yǔ)詞記憶（1歲左右）3、記憶策略的掌握記憶有意性的發(fā)展和記憶策略的形成有密切聯(lián)系。記憶策略包括對(duì)記憶的計(jì)劃和使用記憶的方法。常見(jiàn)的記憶策略包括：1.反復(fù)背誦或自我復(fù)述。2.語(yǔ)言中介。3.使記憶材料系統(tǒng)化。第三節(jié)幼兒記憶的年齡特征及記憶力的培養(yǎng)一、幼兒記憶的年齡特征

（一）記得快忘得也快很容易記住一些新的學(xué)習(xí)材料。記得快、忘得也快，記憶的潛伏期較短（二）記憶不精確（1）完整性較差（2）容易混淆（3）無(wú)意識(shí)記效果較好（4）形象記憶占優(yōu)勢(shì)（5）較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記（3）無(wú)意識(shí)記效果較好

1、概念：沒(méi)有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶叫無(wú)意記憶；有明確目的和意圖的記憶叫有意記憶。2、無(wú)意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記。（4）形象記憶占優(yōu)勢(shì)年齡熟悉的物體熟悉的詞生疏的詞3－43﹒91﹒804－54﹒43﹒60﹒35－65﹒14﹒60﹒46－75﹒64﹒81﹒2幼兒形象記憶與語(yǔ)詞記憶效果的比較（10個(gè)物或詞中回憶的數(shù)量）（5）相對(duì)較多的運(yùn)用機(jī)械記憶。兩個(gè)原因：第一，幼兒大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡；第二，更重要的是幼兒對(duì)事物的理解能力較差，對(duì)許多識(shí)記材料不理解，不會(huì)進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。實(shí)際上幼兒意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。許多材料證明，幼兒對(duì)理解了的材料，記憶效果較好，對(duì)不熟悉的、無(wú)意義的材料識(shí)記效果較差。二、幼兒記憶力的培養(yǎng)（一）明確記憶目的，增強(qiáng)記憶的積極性有意識(shí)記的形成和發(fā)展是幼兒記憶中最重要的質(zhì)變，識(shí)記的目的和積極性直接影響記憶的效果。因此，要想提高記憶效果，必須要使幼兒明確地意識(shí)到識(shí)記任務(wù)。幼兒沒(méi)有記住某些事情，常常是因?yàn)樗涣私鉃槭裁匆?，也不清楚要記住什么，因而沒(méi)有認(rèn)真去記。如果識(shí)記對(duì)象與兒童活動(dòng)的動(dòng)機(jī)有直接關(guān)系，或者識(shí)記對(duì)象是完成活動(dòng)任務(wù)的手段時(shí)，幼兒就容易意識(shí)到識(shí)記任務(wù)。（二）讓幼兒在積極的思維過(guò)程和活動(dòng)中識(shí)記材料記憶本身不是一個(gè)孤立的過(guò)程，它常常包含著復(fù)雜的思維活動(dòng)。寓“記”于“思”，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析理解和運(yùn)用，在思維和操作過(guò)程中自然而然地掌握它、記住它，是提高記憶效果的有效辦法。幼兒識(shí)記的效果依賴于活動(dòng)任務(wù)。凡是活動(dòng)的直接對(duì)象，就比較容易記住，尤其是多種感覺(jué)器官參加的活動(dòng)。寓“記憶”于“活動(dòng)”，也是提高幼兒記憶效果的好辦法。（三）教兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用記憶方法或策略記憶能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵之