OBE理念下的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計反向思路初探

OBE理念下的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計反向思路初探摘要OBE理念（Outcomes-BasedEducation）是指以成果為導(dǎo)向的教育理念，運(yùn)用此理念于教育活動的核心是任何教育活動的開展都要圍繞其教育目標(biāo)成果進(jìn)行，有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文嘗試將OBE理念與小學(xué)音樂課結(jié)合，不以傳統(tǒng)課堂中以教材內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)向，即“反向設(shè)計，正向教學(xué)”，緊扣我國最新頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，為小學(xué)音樂教師提供一種反向的教學(xué)設(shè)計思路。關(guān)鍵詞OBE教育理念、課程目標(biāo)、小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計一、OBE理念OBE教育理念(Outcomes-BasedEducation)最早由美國學(xué)者斯派蒂于1981年提出，隨后在美國、澳大利亞、英國等世界各國教育家的理論與實(shí)踐研究中得到較大范圍的應(yīng)用與發(fā)展。2003年，此理念在中國香港和臺灣地區(qū)開展了實(shí)踐工作，于2013年正式進(jìn)入中國內(nèi)地教育工作者的視野[1]。起初OBE理念在國內(nèi)多應(yīng)用于高校理工科專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，近些年得到教育工作者的廣泛認(rèn)可并應(yīng)用于高校、高職中各類專業(yè)課程的改革。OBE理念雖較少應(yīng)用于中小學(xué)教育，但從國內(nèi)可查閱的相關(guān)資料可見，不少研究者將其與中小學(xué)各學(xué)科教育進(jìn)行探索性的結(jié)合，實(shí)則為我國中小學(xué)教育改革提供了一種可能性。OBE教育理念的核心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以教學(xué)成果為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，進(jìn)行課程體系的建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計等一系列教學(xué)活動，并重視對于學(xué)生的形成性評價，即以準(zhǔn)確、全面的評價對學(xué)生在教學(xué)過程中的接受度、學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教師在教學(xué)過程中的問題等表現(xiàn)，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時的修正，并以此作為下一步學(xué)習(xí)計劃制定的依據(jù)，從而達(dá)到教學(xué)上的良性循環(huán)。二、OBE理念應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)的可行性在《二十一世紀(jì)的音樂教學(xué)》一書中，我們能夠了解到當(dāng)今北美的小學(xué)音樂課堂設(shè)計大多是圍繞著設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，他們的音樂教學(xué)甚至沒有固定教材，但每個年級的教學(xué)目標(biāo)清晰且具體，課程形式多樣，素材豐富，并且以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主，一切教學(xué)活動都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。我國新課標(biāo)中對課程設(shè)計有明確的建議，但筆者在與小學(xué)音樂教師交流中發(fā)現(xiàn)，目前部分教師仍以讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地演唱本節(jié)課曲目且通過考試為主要目標(biāo)，教材外的素材運(yùn)用多在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同時在音樂知識與技能的教授方式上仍較為傳統(tǒng)。筆者認(rèn)為解決以上問題的關(guān)鍵之一在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計上不斷更進(jìn)。OBE理念有助于為教師提供教學(xué)中清晰且開拓的思路，推動構(gòu)建多樣化的課堂。OBE理念與我國小學(xué)階段音樂教育理念具有一定的契合之處。首先，最新頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，對于小學(xué)各年級音樂課程教學(xué)目標(biāo)都提出了明確的要求并提供了相關(guān)實(shí)施建議，相較于上一版的音樂課標(biāo)更新了課程目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為藝術(shù)教育育人功能的集中體現(xiàn)。由此看，小學(xué)階段音樂教育的目標(biāo)要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提高，重視學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的發(fā)展。在我國新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提高規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、設(shè)計教學(xué)手段。其次，在教學(xué)評價方面，新課標(biāo)提出以堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅持以評促學(xué)、重視表現(xiàn)型評價、堅持多主體評價四項(xiàng)為評價原則，相較于上一版的課標(biāo)更重視學(xué)習(xí)的過程性，注重學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇性，保證教師在教學(xué)過程中的動態(tài)改良。OBE理念同樣重視形成性評價，其內(nèi)涵之一為精熟學(xué)習(xí)。精熟學(xué)習(xí)的概念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的目的在于促進(jìn)每位學(xué)生能夠精熟學(xué)習(xí)，評價的目標(biāo)不是區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)成就高低，而是促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。再次，OBE理念的基本原理為每個學(xué)生均能獲得成功，其前提就在于相信每個學(xué)生都是具備才能的，這與新課標(biāo)中“堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，堅信每一位學(xué)生都具有學(xué)好藝術(shù)的潛能”的要求達(dá)成一致。將OBE理念結(jié)合到我國小學(xué)音樂教學(xué)中對于教師落實(shí)和深化新課標(biāo)具有輔助和推動作用，因此，筆者認(rèn)為OBE理念應(yīng)用于小學(xué)階段音樂課堂教學(xué)具有可行性。三、OBE理念下的小學(xué)音樂課程設(shè)計思路（一）以教學(xué)成果為導(dǎo)向，強(qiáng)化音樂知識體系OBE理念中，學(xué)習(xí)成果既是一切教學(xué)活動的起點(diǎn)，也是一切教學(xué)活動的終點(diǎn)，因此教師在開展教學(xué)活動前應(yīng)明確音樂教學(xué)的總目標(biāo)。新課標(biāo)指出，對于義務(wù)階段藝術(shù)教育課程活動的開展均應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四方面。在OBE理念的指導(dǎo)下，教師可從縱、橫兩方向進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：縱向來看，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)成金字塔型，自上而下層層細(xì)化，上至課標(biāo)提出的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，下至每一節(jié)音樂課、每一個音樂活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循大單元教學(xué)的原則，增強(qiáng)課程間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，每節(jié)課都應(yīng)在學(xué)生程度范圍內(nèi)設(shè)定合理、明確的教學(xué)成果，將核心素養(yǎng)的四個方面均貫穿于中，明確每節(jié)課的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)手段的選擇，循序漸進(jìn)，達(dá)到核心素養(yǎng)的綜合提升；橫向來看，每一知識點(diǎn)的教學(xué)都應(yīng)符合準(zhǔn)備、認(rèn)知、練習(xí)、實(shí)踐的順序，每學(xué)期的教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，而是在精心設(shè)計的教學(xué)過程下，經(jīng)過長期反復(fù)感受、練習(xí)、實(shí)踐獲得，因此，教師應(yīng)將知識點(diǎn)合理安排到多節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，注重學(xué)習(xí)的溫故知新。學(xué)習(xí)的高度往往是積累所得，是在完成每一節(jié)課的小目標(biāo)中達(dá)到實(shí)現(xiàn)的，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活更新教學(xué)階段目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)總目標(biāo)。通常來說，小學(xué)音樂課程以導(dǎo)入—講授新課—拓展訓(xùn)練—布置作業(yè)的順序進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容的選擇大多也以教材的作品為主，但結(jié)合了OBE理論的小學(xué)音樂課程設(shè)計，在課堂上讓學(xué)生先了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以解決學(xué)生可能對于知識體系模糊的問題，不僅對知識有系統(tǒng)的掌握，同時還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。其次，要根據(jù)已設(shè)定好的學(xué)習(xí)成果，有針對性地選定教學(xué)的素材及方法。筆者認(rèn)為，根據(jù)我國的音樂課堂現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)以音樂教材為主，但不局限于課本，積極引用教材外的音樂素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，以知識點(diǎn)的充分學(xué)習(xí)和體驗(yàn)為目標(biāo)。另外，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，如音樂與動作、音樂與游戲、音樂與表演等，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識有更加詳盡的把握，加深學(xué)生的感受與體驗(yàn)，同時多設(shè)計一些實(shí)踐、練習(xí)、交流等環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展自身的最大可能性。（二）以多樣化教學(xué)設(shè)計為內(nèi)容，豐富教學(xué)手段基于OBE理念，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)對小學(xué)生取得成果的教學(xué)方法進(jìn)行思考：1.課堂設(shè)計以學(xué)生為中心。無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面，都應(yīng)讓學(xué)生成為主體，而不是以教師的示范和講解為主體。以學(xué)生為中心意味著要注重學(xué)生的體驗(yàn)，區(qū)別小學(xué)低年級與高年級身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，并在素材的選擇上結(jié)合不同階段學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生多感受、多體驗(yàn)、多實(shí)踐，增加學(xué)生小組討論及展示、表演的機(jī)會等。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)有所“成”，理論與實(shí)踐應(yīng)多結(jié)合，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活中，對于小學(xué)生而言，其目標(biāo)是要能通過音樂達(dá)到對個人情緒的抒發(fā)，樹立正確的價值觀，涵養(yǎng)熱愛生命和生活的態(tài)度。2.注重教學(xué)手段的選擇。小學(xué)生不同于初中、高中階段，其心理尚未成熟，抽象的音樂知識對于小學(xué)生來說在理解上有些許困難，因此應(yīng)善于利用欣賞、律動、游戲、互動、表演、討論等手段，結(jié)合三大教學(xué)法的長處，幫助學(xué)生將知識進(jìn)行完形簡化、具象化處理。同時應(yīng)注意因材施教，根據(jù)不同班級不同情況，以及不同學(xué)生不同程度為準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不能以一概全。OBE理念始終認(rèn)為每個學(xué)生都具備潛力，針對不同程度的學(xué)生便要采取不同的教學(xué)手段，保證每位學(xué)生最終都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的成果。3.科學(xué)利用多媒體及其它教具。如今多媒體的發(fā)展迅速，音樂課件、游戲互動、虛擬樂器等功能也越發(fā)豐富，雖然這更方便為學(xué)生創(chuàng)建情境式課堂，也可以更好地吸引學(xué)生注意力，但同時也顯現(xiàn)出許多弊端，例如教師過度依賴多媒體，以多媒體代替示范、互動等。筆者認(rèn)為，一節(jié)成功的音樂課應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好教師的講授與多媒體應(yīng)用的比例關(guān)系，科學(xué)、靈活運(yùn)用多媒體，不僅將多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、實(shí)施中，同時應(yīng)用于教學(xué)評價中，提高教學(xué)評價質(zhì)量。除多媒體外，音樂教師還可以運(yùn)用多種姊妹藝術(shù)教學(xué)器具，如舞蹈中的民族舞道具，美術(shù)中的紙、墨、顏料等，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，使教學(xué)設(shè)計多樣化。（三）以教學(xué)評價為依據(jù)，提升教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)是OBE理念的核心之一，強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中的評價，以形成性評價為主,具備“閉環(huán)”的特點(diǎn)[3]，即教師應(yīng)通過評價結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，發(fā)現(xiàn)教師授課中的不足，及時更新階段性教學(xué)目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法，使課程在評價中得到進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)成果。在實(shí)際音樂教學(xué)中，以人音版小學(xué)音樂教材為例，每一冊最后都附有評價表，該表從聆聽、演唱、演奏、知識與技能、編創(chuàng)與活動五個方面讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評和師評，其性質(zhì)更偏重于終止性評價。圍繞新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解四方面核心素養(yǎng)內(nèi)涵來進(jìn)行評價，注重評價的即時性、針對性，以每一節(jié)課堂中的教學(xué)評價為刻度，以階段性學(xué)習(xí)評價為標(biāo)尺，衡量學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，做到課堂的持續(xù)改進(jìn)，動態(tài)化的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，在評價中，除了要具有客觀真實(shí)性、科學(xué)性，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵，并對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)式評價，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、家長間的協(xié)同作用，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。四、OBE理念下的小學(xué)音樂具體課例設(shè)計思路以人音版音樂教材一年級上冊《其多列》（譜例1）為例：《其多列》譜例1（一）作品分析本首作品是一年級上冊二單元的歌唱課。該歌曲是一首云南哈尼族兒歌，四二拍，節(jié)奏簡單且輕松歡快，五聲羽調(diào)式，曲式結(jié)構(gòu)為一段體，共有三段歌詞，表現(xiàn)了哈尼族兒童愉快的生活情景。其中歌詞中不斷重復(fù)的“其多列”為哈尼語，意為快快來。（二）教學(xué)成果分析本節(jié)課的教學(xué)成果從情感、知識、技能三個方面設(shè)定。情感上以學(xué)生感受我國少數(shù)民族哈尼族兒歌的風(fēng)格特征，促進(jìn)學(xué)生文化理解以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度為目標(biāo)；知識上以學(xué)生初步感受音的長短，為四分音符、八分音符的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感為主要目標(biāo)；技能上以學(xué)生以正確的情緒演唱本首作品，并能通過動作或小型打擊樂器表現(xiàn)音樂為目標(biāo)。秉承著成果導(dǎo)向教學(xué)的理念，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)時刻以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果為目標(biāo)，注重課堂活動的豐富性以及評價的過程性。（三）教學(xué)思路分析首先，根據(jù)OBE理念，教師應(yīng)明確告知學(xué)生本節(jié)課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度、感受音的長短以及演唱該作品，有助于讓學(xué)生在課堂的開始就將注意力有意識地放在這些方面，清楚地了解各音樂活動的開展目的。其次，教師不應(yīng)在教學(xué)中局限于教材，可以選取與本節(jié)課具有密切聯(lián)系的音樂作品，豐富課堂內(nèi)容。另外，本節(jié)課的校本教材上提示，讓學(xué)生以走、跑的身體動作來感受音的長短，但僅通過單一的走、跑動作來感受是不夠的，還應(yīng)當(dāng)通過其它活動加深對音的長短的感受。教學(xué)活動舉例如下：通過加入簡單聲勢（如八分音符拍手、四分音符拍腿）的方式，繼續(xù)通過身體動作感受音的長短；把歌詞換成“長”（四分音符）與“短”（八分音符），更明確地感受音的長短；讓學(xué)生進(jìn)行四分音符和二八節(jié)奏交替接龍演唱的游戲，或采用將四分音符改為空拍的方式，不僅加深學(xué)生對節(jié)奏的感受，還能鍛煉內(nèi)心聽覺能力；將學(xué)生分為兩組，第一組演唱，第二組使用聲勢以固定音型擔(dān)任伴奏；選取1-2首其它具有類似節(jié)奏、時值長短明顯對比的音樂使學(xué)生進(jìn)一步感受音的長短；選取1-2首其它民族的音樂與哈尼族兒歌進(jìn)行對比使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)我國民族音樂風(fēng)格；選取1-2首其它有關(guān)生活勞動的音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。除此之外，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)應(yīng)始終圍繞學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生親身體驗(yàn)為主，可以采取律動的方式進(jìn)行感受，設(shè)計與作品有關(guān)的肢體動作，例如哈尼族的舞蹈動作或歌詞中出現(xiàn)的“撿”、“砍”等動作，還可以使用一些小型打擊樂器為作品配簡單的伴奏。在教學(xué)中注重教學(xué)邏輯，將各教學(xué)活動使用生活化的語言進(jìn)行串聯(lián)。（四）教學(xué)評價分析結(jié)合OBE理論中持續(xù)改進(jìn)的理念，教師應(yīng)對本節(jié)課學(xué)生回答問題情況、音樂活動的完成度、學(xué)生的投入程度和參與程度等方面進(jìn)行綜合評價，評判是否完成預(yù)定的學(xué)習(xí)成果，以此發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的設(shè)計存在哪些問題，例如教學(xué)成果的難易程度是否適中、教學(xué)活動的安排是否讓學(xué)生親身體驗(yàn)、教學(xué)順序是否合理、教學(xué)素材的選擇學(xué)生是否感興趣等，以來改進(jìn)此后的音樂課程設(shè)計，更好地以評促教。五、結(jié)語本文將OBE理念應(yīng)用于小學(xué)音樂課程設(shè)計中，通過以教學(xué)成果為導(dǎo)向、以多樣化教學(xué)設(shè)計為內(nèi)容、以教學(xué)評價為依據(jù)三個方面達(dá)到強(qiáng)化音樂知識體系、豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量的目的，為小學(xué)課程設(shè)計探索研究方向。OBE理念與小學(xué)音樂教育結(jié)合的探索，既是對我國《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，也為新課標(biāo)的貫徹提供了新思路。教