OBE理念下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)反向思路初探

OBE理念下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)反向思路初探摘要OBE理念（Outcomes-BasedEducation）是指以成果為導(dǎo)向的教育理念，運(yùn)用此理念于教育活動(dòng)的核心是任何教育活動(dòng)的開(kāi)展都要圍繞其教育目標(biāo)成果進(jìn)行，有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文嘗試將OBE理念與小學(xué)音樂(lè)課結(jié)合，不以傳統(tǒng)課堂中以教材內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，即“反向設(shè)計(jì)，正向教學(xué)”，緊扣我國(guó)最新頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，為小學(xué)音樂(lè)教師提供一種反向的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。關(guān)鍵詞OBE教育理念、課程目標(biāo)、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一、OBE理念OBE教育理念(Outcomes-BasedEducation)最早由美國(guó)學(xué)者斯派蒂于1981年提出，隨后在美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等世界各國(guó)教育家的理論與實(shí)踐研究中得到較大范圍的應(yīng)用與發(fā)展。2003年，此理念在中國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)展了實(shí)踐工作，于2013年正式進(jìn)入中國(guó)內(nèi)地教育工作者的視野[1]。起初OBE理念在國(guó)內(nèi)多應(yīng)用于高校理工科專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，近些年得到教育工作者的廣泛認(rèn)可并應(yīng)用于高校、高職中各類專業(yè)課程的改革。OBE理念雖較少應(yīng)用于中小學(xué)教育，但從國(guó)內(nèi)可查閱的相關(guān)資料可見(jiàn)，不少研究者將其與中小學(xué)各學(xué)科教育進(jìn)行探索性的結(jié)合，實(shí)則為我國(guó)中小學(xué)教育改革提供了一種可能性。OBE教育理念的核心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以教學(xué)成果為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，進(jìn)行課程體系的建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)活動(dòng)，并重視對(duì)于學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，即以準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的接受度、學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題等表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修正，并以此作為下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的依據(jù)，從而達(dá)到教學(xué)上的良性循環(huán)。二、OBE理念應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的可行性在《二十一世紀(jì)的音樂(lè)教學(xué)》一書(shū)中，我們能夠了解到當(dāng)今北美的小學(xué)音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)大多是圍繞著設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，他們的音樂(lè)教學(xué)甚至沒(méi)有固定教材，但每個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)清晰且具體，課程形式多樣，素材豐富，并且以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主，一切教學(xué)活動(dòng)都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。我國(guó)新課標(biāo)中對(duì)課程設(shè)計(jì)有明確的建議，但筆者在與小學(xué)音樂(lè)教師交流中發(fā)現(xiàn)，目前部分教師仍以讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地演唱本節(jié)課曲目且通過(guò)考試為主要目標(biāo)，教材外的素材運(yùn)用多在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同時(shí)在音樂(lè)知識(shí)與技能的教授方式上仍較為傳統(tǒng)。筆者認(rèn)為解決以上問(wèn)題的關(guān)鍵之一在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上不斷更進(jìn)。OBE理念有助于為教師提供教學(xué)中清晰且開(kāi)拓的思路，推動(dòng)構(gòu)建多樣化的課堂。OBE理念與我國(guó)小學(xué)階段音樂(lè)教育理念具有一定的契合之處。首先，最新頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，對(duì)于小學(xué)各年級(jí)音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)都提出了明確的要求并提供了相關(guān)實(shí)施建議，相較于上一版的音樂(lè)課標(biāo)更新了課程目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為藝術(shù)教育育人功能的集中體現(xiàn)。由此看，小學(xué)階段音樂(lè)教育的目標(biāo)要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提高，重視學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的發(fā)展。在我國(guó)新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提高規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、設(shè)計(jì)教學(xué)手段。其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，新課標(biāo)提出以堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、重視表現(xiàn)型評(píng)價(jià)、堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)四項(xiàng)為評(píng)價(jià)原則，相較于上一版的課標(biāo)更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程性，注重學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇性，保證教師在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)改良。OBE理念同樣重視形成性評(píng)價(jià)，其內(nèi)涵之一為精熟學(xué)習(xí)。精熟學(xué)習(xí)的概念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的目的在于促進(jìn)每位學(xué)生能夠精熟學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)成就高低，而是促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。再次，OBE理念的基本原理為每個(gè)學(xué)生均能獲得成功，其前提就在于相信每個(gè)學(xué)生都是具備才能的，這與新課標(biāo)中“堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，堅(jiān)信每一位學(xué)生都具有學(xué)好藝術(shù)的潛能”的要求達(dá)成一致。將OBE理念結(jié)合到我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中對(duì)于教師落實(shí)和深化新課標(biāo)具有輔助和推動(dòng)作用，因此，筆者認(rèn)為OBE理念應(yīng)用于小學(xué)階段音樂(lè)課堂教學(xué)具有可行性。三、OBE理念下的小學(xué)音樂(lè)課程設(shè)計(jì)思路（一）以教學(xué)成果為導(dǎo)向，強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)體系OBE理念中，學(xué)習(xí)成果既是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是一切教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)明確音樂(lè)教學(xué)的總目標(biāo)。新課標(biāo)指出，對(duì)于義務(wù)階段藝術(shù)教育課程活動(dòng)的開(kāi)展均應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四方面。在OBE理念的指導(dǎo)下，教師可從縱、橫兩方向進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：縱向來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)成金字塔型，自上而下層層細(xì)化，上至課標(biāo)提出的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，下至每一節(jié)音樂(lè)課、每一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循大單元教學(xué)的原則，增強(qiáng)課程間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，每節(jié)課都應(yīng)在學(xué)生程度范圍內(nèi)設(shè)定合理、明確的教學(xué)成果，將核心素養(yǎng)的四個(gè)方面均貫穿于中，明確每節(jié)課的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)手段的選擇，循序漸進(jìn)，達(dá)到核心素養(yǎng)的綜合提升；橫向來(lái)看，每一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都應(yīng)符合準(zhǔn)備、認(rèn)知、練習(xí)、實(shí)踐的順序，每學(xué)期的教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，而是在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)感受、練習(xí)、實(shí)踐獲得，因此，教師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)合理安排到多節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，注重學(xué)習(xí)的溫故知新。學(xué)習(xí)的高度往往是積累所得，是在完成每一節(jié)課的小目標(biāo)中達(dá)到實(shí)現(xiàn)的，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活更新教學(xué)階段目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)總目標(biāo)。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)課程以導(dǎo)入—講授新課—拓展訓(xùn)練—布置作業(yè)的順序進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容的選擇大多也以教材的作品為主，但結(jié)合了OBE理論的小學(xué)音樂(lè)課程設(shè)計(jì)，在課堂上讓學(xué)生先了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以解決學(xué)生可能對(duì)于知識(shí)體系模糊的問(wèn)題，不僅對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的掌握，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，要根據(jù)已設(shè)定好的學(xué)習(xí)成果，有針對(duì)性地選定教學(xué)的素材及方法。筆者認(rèn)為，根據(jù)我國(guó)的音樂(lè)課堂現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)以音樂(lè)教材為主，但不局限于課本，積極引用教材外的音樂(lè)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，以知識(shí)點(diǎn)的充分學(xué)習(xí)和體驗(yàn)為目標(biāo)。另外，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，如音樂(lè)與動(dòng)作、音樂(lè)與游戲、音樂(lè)與表演等，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有更加詳盡的把握，加深學(xué)生的感受與體驗(yàn)，同時(shí)多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐、練習(xí)、交流等環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展自身的最大可能性。（二）以多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)為內(nèi)容，豐富教學(xué)手段基于OBE理念，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)對(duì)小學(xué)生取得成果的教學(xué)方法進(jìn)行思考：1.課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心。無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，都應(yīng)讓學(xué)生成為主體，而不是以教師的示范和講解為主體。以學(xué)生為中心意味著要注重學(xué)生的體驗(yàn)，區(qū)別小學(xué)低年級(jí)與高年級(jí)身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，并在素材的選擇上結(jié)合不同階段學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生多感受、多體驗(yàn)、多實(shí)踐，增加學(xué)生小組討論及展示、表演的機(jī)會(huì)等。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)有所“成”，理論與實(shí)踐應(yīng)多結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，對(duì)于小學(xué)生而言，其目標(biāo)是要能通過(guò)音樂(lè)達(dá)到對(duì)個(gè)人情緒的抒發(fā)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，涵養(yǎng)熱愛(ài)生命和生活的態(tài)度。2.注重教學(xué)手段的選擇。小學(xué)生不同于初中、高中階段，其心理尚未成熟，抽象的音樂(lè)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在理解上有些許困難，因此應(yīng)善于利用欣賞、律動(dòng)、游戲、互動(dòng)、表演、討論等手段，結(jié)合三大教學(xué)法的長(zhǎng)處，幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行完形簡(jiǎn)化、具象化處理。同時(shí)應(yīng)注意因材施教，根據(jù)不同班級(jí)不同情況，以及不同學(xué)生不同程度為準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能以一概全。OBE理念始終認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具備潛力，針對(duì)不同程度的學(xué)生便要采取不同的教學(xué)手段，保證每位學(xué)生最終都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的成果。3.科學(xué)利用多媒體及其它教具。如今多媒體的發(fā)展迅速，音樂(lè)課件、游戲互動(dòng)、虛擬樂(lè)器等功能也越發(fā)豐富，雖然這更方便為學(xué)生創(chuàng)建情境式課堂，也可以更好地吸引學(xué)生注意力，但同時(shí)也顯現(xiàn)出許多弊端，例如教師過(guò)度依賴多媒體，以多媒體代替示范、互動(dòng)等。筆者認(rèn)為，一節(jié)成功的音樂(lè)課應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好教師的講授與多媒體應(yīng)用的比例關(guān)系，科學(xué)、靈活運(yùn)用多媒體，不僅將多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、實(shí)施中，同時(shí)應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)中，提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。除多媒體外，音樂(lè)教師還可以運(yùn)用多種姊妹藝術(shù)教學(xué)器具，如舞蹈中的民族舞道具，美術(shù)中的紙、墨、顏料等，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，使教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化。（三）以教學(xué)評(píng)價(jià)為依據(jù)，提升教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)是OBE理念的核心之一，強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，以形成性評(píng)價(jià)為主,具備“閉環(huán)”的特點(diǎn)[3]，即教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教師授課中的不足，及時(shí)更新階段性教學(xué)目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法，使課程在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)成果。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，以人音版小學(xué)音樂(lè)教材為例，每一冊(cè)最后都附有評(píng)價(jià)表，該表從聆聽(tīng)、演唱、演奏、知識(shí)與技能、編創(chuàng)與活動(dòng)五個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，其性質(zhì)更偏重于終止性評(píng)價(jià)。圍繞新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解四方面核心素養(yǎng)內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的即時(shí)性、針對(duì)性，以每一節(jié)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)為刻度，以階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為標(biāo)尺，衡量學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，做到課堂的持續(xù)改進(jìn)，動(dòng)態(tài)化的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，在評(píng)價(jià)中，除了要具有客觀真實(shí)性、科學(xué)性，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、家長(zhǎng)間的協(xié)同作用，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。四、OBE理念下的小學(xué)音樂(lè)具體課例設(shè)計(jì)思路以人音版音樂(lè)教材一年級(jí)上冊(cè)《其多列》（譜例1）為例：《其多列》譜例1（一）作品分析本首作品是一年級(jí)上冊(cè)二單元的歌唱課。該歌曲是一首云南哈尼族兒歌，四二拍，節(jié)奏簡(jiǎn)單且輕松歡快，五聲羽調(diào)式，曲式結(jié)構(gòu)為一段體，共有三段歌詞，表現(xiàn)了哈尼族兒童愉快的生活情景。其中歌詞中不斷重復(fù)的“其多列”為哈尼語(yǔ)，意為快快來(lái)。（二）教學(xué)成果分析本節(jié)課的教學(xué)成果從情感、知識(shí)、技能三個(gè)方面設(shè)定。情感上以學(xué)生感受我國(guó)少數(shù)民族哈尼族兒歌的風(fēng)格特征，促進(jìn)學(xué)生文化理解以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度為目標(biāo)；知識(shí)上以學(xué)生初步感受音的長(zhǎng)短，為四分音符、八分音符的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感為主要目標(biāo)；技能上以學(xué)生以正確的情緒演唱本首作品，并能通過(guò)動(dòng)作或小型打擊樂(lè)器表現(xiàn)音樂(lè)為目標(biāo)。秉承著成果導(dǎo)向教學(xué)的理念，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果為目標(biāo)，注重課堂活動(dòng)的豐富性以及評(píng)價(jià)的過(guò)程性。（三）教學(xué)思路分析首先，根據(jù)OBE理念，教師應(yīng)明確告知學(xué)生本節(jié)課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度、感受音的長(zhǎng)短以及演唱該作品，有助于讓學(xué)生在課堂的開(kāi)始就將注意力有意識(shí)地放在這些方面，清楚地了解各音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展目的。其次，教師不應(yīng)在教學(xué)中局限于教材，可以選取與本節(jié)課具有密切聯(lián)系的音樂(lè)作品，豐富課堂內(nèi)容。另外，本節(jié)課的校本教材上提示，讓學(xué)生以走、跑的身體動(dòng)作來(lái)感受音的長(zhǎng)短，但僅通過(guò)單一的走、跑動(dòng)作來(lái)感受是不夠的，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)其它活動(dòng)加深對(duì)音的長(zhǎng)短的感受。教學(xué)活動(dòng)舉例如下：通過(guò)加入簡(jiǎn)單聲勢(shì)（如八分音符拍手、四分音符拍腿）的方式，繼續(xù)通過(guò)身體動(dòng)作感受音的長(zhǎng)短；把歌詞換成“長(zhǎng)”（四分音符）與“短”（八分音符），更明確地感受音的長(zhǎng)短；讓學(xué)生進(jìn)行四分音符和二八節(jié)奏交替接龍演唱的游戲，或采用將四分音符改為空拍的方式，不僅加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感受，還能鍛煉內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力；將學(xué)生分為兩組，第一組演唱，第二組使用聲勢(shì)以固定音型擔(dān)任伴奏；選取1-2首其它具有類似節(jié)奏、時(shí)值長(zhǎng)短明顯對(duì)比的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)一步感受音的長(zhǎng)短；選取1-2首其它民族的音樂(lè)與哈尼族兒歌進(jìn)行對(duì)比使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)我國(guó)民族音樂(lè)風(fēng)格；選取1-2首其它有關(guān)生活勞動(dòng)的音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。除此之外，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)始終圍繞學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生親身體驗(yàn)為主，可以采取律動(dòng)的方式進(jìn)行感受，設(shè)計(jì)與作品有關(guān)的肢體動(dòng)作，例如哈尼族的舞蹈動(dòng)作或歌詞中出現(xiàn)的“撿”、“砍”等動(dòng)作，還可以使用一些小型打擊樂(lè)器為作品配簡(jiǎn)單的伴奏。在教學(xué)中注重教學(xué)邏輯，將各教學(xué)活動(dòng)使用生活化的語(yǔ)言進(jìn)行串聯(lián)。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分析結(jié)合OBE理論中持續(xù)改進(jìn)的理念，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課學(xué)生回答問(wèn)題情況、音樂(lè)活動(dòng)的完成度、學(xué)生的投入程度和參與程度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)判是否完成預(yù)定的學(xué)習(xí)成果，以此發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的設(shè)計(jì)存在哪些問(wèn)題，例如教學(xué)成果的難易程度是否適中、教學(xué)活動(dòng)的安排是否讓學(xué)生親身體驗(yàn)、教學(xué)順序是否合理、教學(xué)素材的選擇學(xué)生是否感興趣等，以來(lái)改進(jìn)此后的音樂(lè)課程設(shè)計(jì)，更好地以評(píng)促教。五、結(jié)語(yǔ)本文將OBE理念應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)以教學(xué)成果為導(dǎo)向、以多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)為內(nèi)容、以教學(xué)評(píng)價(jià)為依據(jù)三個(gè)方面達(dá)到強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)體系、豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量的目的，為小學(xué)課程設(shè)計(jì)探索研究方向。OBE理念與小學(xué)音樂(lè)教育結(jié)合的探索，既是對(duì)我國(guó)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，也為新課標(biāo)的貫徹提供了新思路。教