“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學語文課堂的融合案例

“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學語文課堂的融合案例1.案例簡介在當今信息化社會里，”互聯(lián)網(wǎng)+”正以不可阻擋的力量，滲透教育的各個領域，帶來了教育思想、教學內(nèi)容及教學方式的根本變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的“教”已經(jīng)不是簡單地向?qū)W生傳授知識，不是給學生講課文內(nèi)容，而是努力幫助學生適應“互聯(lián)網(wǎng)+”，學會學習。學生的“學”也不僅僅是學會積累語言，更重要的是學會發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學會選擇語言內(nèi)容，學會理解語言內(nèi)涵，學會創(chuàng)造性地運用語言文字?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+語文教育”既能提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,又形成廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施的教育發(fā)展新形態(tài)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺,讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進行深度融合,創(chuàng)造新的教育發(fā)展生態(tài)。2.案例特色本文采用了合作學習方法將互聯(lián)網(wǎng)和語文課堂進行深度融合。以人教版二年級《秋天的雨》一課的第一課時為例，從課前預習、課堂檢測、運用電子書包自學、合作學習、自學生字、課后作業(yè)六個方面，對如何實施小學語文“互聯(lián)網(wǎng)、語文課堂和創(chuàng)新教育”作了初步研究和探討。3案例呈現(xiàn)教學目標：1會認課后田字格中的8個生字，會寫田字格中4個生字。2學習相關(guān)兩個季節(jié)的自然段，感受作者對大自然的熱愛。一、課前預習“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，課前預習有了新的內(nèi)涵。例如運用信息技術(shù)，讓學生在家長的指導下，自己上網(wǎng)查詢課外資料，觀看視頻，欣賞名曲，在拓展知識面的同時接受美的熏陶；或根據(jù)教材內(nèi)容以名作家為查閱對象，上網(wǎng)查閱作家生平、相關(guān)作品及其有關(guān)評論等，及時做好記錄，以便課堂反饋……預習任務的豐富化和預習方式的多樣化，勢必激發(fā)學生主動學習的興趣。同時，面對海量信息，學生處理信息、分析信息、運用信息的意識得到了培養(yǎng)，去粗取精、去偽存真的過程鍛煉了學生披沙揀金的能力。難能可貴的是，學生的創(chuàng)新能力和自學能力也得到了一定程度的培養(yǎng)。課前教師下發(fā)預習題案，要求學生對即將上課的知識點進行預習并完成預習題案，正式上課之前，教師將預習題案的正確答案預置在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學生利用課前3分鐘時間進行自我批改并對錯誤習題進行自我糾錯。二、課堂檢測開課之后，學生在小組內(nèi)互相學習生字，完成了小組學習就來檢測一下自學的成果.學生運用平板電腦在教育云平臺進行線上檢測。老師根據(jù)教育云平臺現(xiàn)場反饋數(shù)據(jù)，指導學生再讀錯誤率較高的生字。從大數(shù)據(jù)統(tǒng)計中教師能在第一時間得到學生實際解決問題的過程中哪里出現(xiàn)了問題，針對具體的問題能在第一時間知曉學生的知識斷點，由于是借助互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，因此教師和學生都能在最短的時間內(nèi)得到即時反饋信息。教師能對癥下藥，有的放矢的講解，學生能迅速完成對知識斷點的把控，需要在哪里強化、需要在哪里注意，達到事半功倍的效果。三、運用電子書包自學著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睘榱藵M足學生這種需要，讓他們?nèi)谌胝n堂，成為課堂的主人。學生可以登錄網(wǎng)絡學習的平臺，在預學導案的指導下，借助教學視頻學習本課教學內(nèi)容，完成相關(guān)練習題，以達到對知識內(nèi)容的鞏固。針對學習過程中存在的問題，學生可以在網(wǎng)絡學習的平臺上與老師同學進行交流。在這里，教師從講臺上知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者與推進者，而學生成為學習的主導者，真正體現(xiàn)了自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。在“品讀課文，感受樂趣”環(huán)節(jié)，教師從學生主體感受出發(fā)，讓學生喜歡哪個季節(jié)，就去找到相關(guān)的自然段多讀幾遍，查看電子書包中的相關(guān)圖片資料進行自學。在隨后的交流中發(fā)言學生運用平板電腦在教育云平臺中將自己的電腦同屏到大屏幕上，講解演示。四、合作學習老師帶領學生通過”抓關(guān)鍵詞—想象畫面—感情朗讀”的方法學習了作者對秋天喜愛的情感，讓學生在平板電腦上運用資源包按照剛才的方法合作學習,完成學習目標。五、自學生字在寫字環(huán)節(jié)，運用資源包,讓學生自學生字。資源包里有每個生字的讀音，偏旁、字義，筆順動畫。學生可以自由選擇從哪個字開始學，也可以選擇只學自己不會的?；蛘邔⒉粫蒙侄鄬W幾遍。將主動權(quán)交到學生手上。學生練寫后在教育云平臺上拍照上傳，然后隨機抽選學生作業(yè)，用合作學習小先生法講評生字。六、課后作業(yè)教師靈活利用信息技術(shù)，以尊重學生的個性發(fā)展為前提，圍繞聽、說、讀、寫設計多層次、多元化的課外作業(yè)，學生可以在寫一寫之余還能畫一畫、演一演、唱一唱……在這個過程中，學生的主動性得到大幅度提高，他們以多種感官感受知識的存在，不僅學在其中，而且樂在其中。老師把學生帶到操場上,大家看看能不能學著課文里也用連續(xù)的動詞來說一說同學們在玩些什么？.最后讓學生運用連續(xù)動詞,把人物的動作寫具體的方法把同學們玩的內(nèi)容寫在本子上.發(fā)在我們的教育云平臺上。方便老師迅速批改，同學互相學習。反思：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，我們運用教育云平臺，運用信息技術(shù)手段，優(yōu)化學生學習過程，逐步構(gòu)建能體現(xiàn)學生認知主體，以培養(yǎng)學生主體意識、合作意識和學習能力為價值取向的教學方法、學習方式的合作學習策略，促進學生主體性發(fā)展。結(jié)語：互聯(lián)網(wǎng)思想指導下的語文課堂教學，應是以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學素質(zhì)和信息素養(yǎng)。同時，應用互聯(lián)網(wǎng)教學還有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進主動學習，提高教學效果。學生在學習的過程中，由于信息技術(shù)更新快的特點，會充分感受到現(xiàn)代化的氣息，既培養(yǎng)了學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，又讓學生開放式的思維方式與自主性學習能力得到了培養(yǎng)，適應能力、應變能力與解決問題的能力得到了增強，教與學就會相得益彰。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下信息技術(shù)與小學語