大學生批判性思維培養(yǎng)論文

大學生批判性思維培養(yǎng)論文摘要：大學生是推動未來社會前進的動力，加強大學生批判性思維的培養(yǎng)，無論對大學生能力、個性的全面發(fā)展，還是對整個社會創(chuàng)新能力的提高以及大學教育改革，都具有重要的理論意義和實踐指導價值。批判性思維能力的培養(yǎng)、鍛煉和提高是大學生學習的一個不可分割的部分。在當下錯綜復雜的信息時代，如果缺少了獨立思考和判斷能力，往往會使生活在象牙塔里的學生走向迷途，這與新時代的人才需求勢必嚴重脫節(jié)。在高等教育階段，重視大學生的批判性思維能力的培養(yǎng)，提高大學生解決實際問題的能力將有著重要的意義。一、批判性思維的缺失探源在傳統(tǒng)的教學文化中，由于中國的考試制度還沒有找到一條以檢查學生創(chuàng)新能力為重點的方式，使得現在的教育特別是中學教育仍然沒有擺脫以知識記憶為主的應試教育的模式，學生成為教師塑造和雕刻的對象，忽視了他們在學習中自主建構的內在過程，本應該存在的價值引導又因這種自主建構的缺失而變成了價值灌輸，教師成為教學過程的主角。到了大學階段，這種在中學已然形成的被動、機械的、應試的學習方式勢必影響到大學的學習，如果在這個階段，任然沿襲著傳統(tǒng)的“記憶性教學方法”，缺少對學生批判性思維的培養(yǎng)，大學生的批判性精神和能力將很難得到充分發(fā)展。批判性思維是一種求知和探索的能力，它能在個人一生的學習中發(fā)揮長久的作用，是大學生離開校園后適應社會的需要。如果缺少了批判性思維的教學，新型教學文化的創(chuàng)造將變成了無本之木，無源之水。要發(fā)展大學生的批判性思維，必須形成一種“批判的充滿智慧”的教學文化。二、批判性思維培養(yǎng)途徑（一）批判性思維教育內容批判性思維提倡懷疑精神，要求人們不迷信書本、不盲從權威，有一個明辨是非的智慧頭腦。它包括批判性思維技能和批判性精神兩個方面。我們要培養(yǎng)大學生的批判性思維能力，也應該從這兩個方面來開展。批判性思維技能一般可以概括為以下五種：1.解釋能力：理解和表達各種經驗、情景、數據、事件、判斷、習俗、信念、規(guī)則、程序或規(guī)范的含義或意義;2.分析能力：即識別問題、觀點和論據之間相互聯(lián)系的能力;3.評估能力：對論據的充分有效性、信息來源的可靠性進行判斷的能力;4.推論能力：識別和維護得出合理結論所需要的因素，包括信息、觀點、證據、原則等多方面的能力;5.校準能力：勇于質疑、確證或改正一個人的推論或結果的能力，自我審查、自我校正。人并非思考的機器，批判性思維技能的形成和使用離不開批判性思維品質的支撐，批判性精神屬于一種人格或氣質，有了批判性思維品質的存在，批判性思維能力的發(fā)展才有了方向和動力。這種品質一般包含以下六種：1.求真的欲望，希望獲取充分的知識和信息;2.自信心：對自己的理性分析能力有把握。3.樂于思考，能鑒定問題所在，以理由和證據去理解癥結和預計后果;4.不迷信權威，追求真理的精神，致力于通過理性思考獲得真知;5.開放思想：對不同的意見采取寬容的態(tài)度，防范個人偏見的可能。6.尊重他人。批判性思維既能體現思維水平，也凸顯現代人文精神。通過對大學生批判性思維的培養(yǎng)，使學生能夠運用批判性思維，進行各種有意義的接受學習和探究學習，使他們們能夠全面細致的考慮問題，并且接受已知的客觀事物的充分檢驗，在較短的時間內，提出解決問題的正確意見，從而圓滿地解決問題，錘煉出具備懷疑、判斷、評價、猜想、反駁、修正和創(chuàng)新的品質。（二）大學生批判性思維培養(yǎng)策略批判性思維的培養(yǎng)不是簡單的技能的傳遞，要促進和發(fā)展大學生的批判性思維，必須遵循大學生思維發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教學方式和方法，采取新的策略和方法，重塑新的教學文化。1.改革傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)建新型教學文化。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生是教師塑造和雕刻的對象，教師傳遞信息，學生被動的接受，而不是積極地探尋和評價信息，教學情境相對封閉，學生懶于思考，這種教學可視為一種典型的“無批判的被動接受性”的教學文化。缺乏了學生批判性思維活動的教學，必然是一種缺乏智慧的教學，在我國，專門的批判性思維課程尚不明確，但如果把批判性思維融入到各門具體學科的教學中去，建立并發(fā)展一種“批判的充滿智慧”的教學文化，則是完全可以且非常有必要。在“批判的充滿智慧”的教學文化中，教師不再是“話語霸權者”，而是教學群體中“平等者中的首席”（firstamongequals），是與學生進行批判性對話的伙伴。教師要為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，提供學生自己發(fā)現、自己思考的機會，鼓勵學生在學習中針對各種觀點進行理智的質疑和探討，鼓勵學生自己提出問題和假設，并主動的進行探尋和驗證，同時還要不斷培養(yǎng)學生良好的心智特征，使學生能夠成為具有開放精神、又富有自信心的思考者。2.提倡教育對話理念“批判的充滿智慧”的教學文化的養(yǎng)成要求師生之間的教育應該采取一種交往和對話的方式，在教育交往中，師生之間是平等的“你”與“我”的關系，對話和交往是以人格平等、相互尊重為基礎的，交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的公共領域。在二者之間的交往對話中，學生的思維不再被同化，而是能夠被鼓勵著從不同的視角考察問題，繼而形成獨立的判斷和選擇。當然，這種對話，需要教師消除權威意識，才能與學生進行平等的交流和對話。在現代信息社會，對于知識的掌握并不存在絕對的權威，但是教師在課堂教學中應具有批判精神，如果教師在課堂上能夠敢于合理的質疑權威，挑戰(zhàn)權威，秉承著一種良好的批判性精神，這對學生將起著極好的“楷模效應”。3.通過隱形課堂發(fā)展批判性思維批判性精神不是能夠直接傳授的，而是人們在一定的文化環(huán)境中潛移默化發(fā)展而來的。隱形課堂，是指除了課堂教學之外的對人影響頗大的環(huán)境因素，如校園文化、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等。良好的文化氛圍，對批判性精神的培養(yǎng)有著極大的作用，而這種精神的擁有，又將極大的激發(fā)批判性思維的提升。在校園，我們可以通過多種多樣的渠道和活動形式來加強學生這一精神的培養(yǎng)，如社會實踐活動、社團活動、辯論賽、社會調查等方式。除了校園，社會是最大的課堂，生活是最好的教材，社會每年舉辦的各類賽事