《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀》學(xué)習(xí)體會(huì)

第第頁(yè)《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀》學(xué)習(xí)體會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)識(shí)字愛好和習(xí)慣的培育和自主識(shí)字技能的形成，將“識(shí)”和“寫”要求分開，以“多認(rèn)少寫”為原那么將生字分為一類字和二類字，目的是減輕同學(xué)寫的難度，騰出時(shí)間多認(rèn)字，以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。

由此可見，一、二班級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，在教學(xué)中要明確學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系，將兩者有機(jī)的融合在一起，不要分開進(jìn)行，要同時(shí)進(jìn)行，要充分發(fā)揮文本的作用。

然而就在我們的教學(xué)中，許多老師卻不能把這些綜合起來(lái)，只是為了識(shí)字而識(shí)字，為了寫字而寫字。多數(shù)都在重復(fù)這樣的模式：讀文、勾畫生字、再讀字詞、再讀文，這樣反復(fù)的機(jī)械式的讓同學(xué)識(shí)字，這與我們的課標(biāo)要求不相符合。

在培訓(xùn)中，高主任說(shuō)過(guò)“低班級(jí)不讓同學(xué)課前預(yù)習(xí)，這些任務(wù)要在課上由老師帶領(lǐng)完成?！边@一點(diǎn)很重要，預(yù)習(xí)就是要同學(xué)知道怎樣做、為什么這樣做，再對(duì)比生字表，把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的相互對(duì)比，明確本課書學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后，借助漢語(yǔ)拼音，反復(fù)讀誦。老師要有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)讀要認(rèn)識(shí)的字，把識(shí)字方法放在讀懂課文中，用“學(xué)習(xí)漢字，了解字義，結(jié)合課文句子理解詞語(yǔ)的意思”的方式，來(lái)援助讀懂課文。

這里，識(shí)字，理解詞語(yǔ)〔結(jié)合句子理解詞語(yǔ)意思〕，是目標(biāo)，很有效的落實(shí)——讀到哪里，遇到要認(rèn)的字，要學(xué)的詞語(yǔ)，就學(xué)到哪里，識(shí)字任務(wù)、詞語(yǔ)教學(xué)任務(wù)很好的完成；同時(shí)，識(shí)字、理解詞語(yǔ)又是手段，識(shí)了字，結(jié)合課文句子理解了詞語(yǔ)的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思。

識(shí)字、理解詞語(yǔ)、讀懂句子和段落，融合在“讀懂”這樣的一個(gè)線索下來(lái)的教學(xué)環(huán)境之中，同學(xué)明白了，讀懂課文，得識(shí)字，得讀懂詞語(yǔ)才行，這就是“識(shí)字、理解詞語(yǔ)”的意義，是同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的“意義”，在學(xué)習(xí)背景中發(fā)生的“意義”。

另外，我覺得還要有意識(shí)的讓同學(xué)知道和讀懂，文中這里為什么要用這個(gè)字，而不是其他字，同時(shí)也在培育同學(xué)對(duì)同音字、形近字的區(qū)分和運(yùn)用，能更好有助于同學(xué)的閱讀理解。

高主任總結(jié)的《五步教學(xué)法》，也是特別有針對(duì)性和有用的，下面與大家共享一下：

1、帶領(lǐng)同學(xué)讀準(zhǔn)字詞音

讓同學(xué)借助漢語(yǔ)拼音讀課文，或者徑直讀課文，圈畫出自己原來(lái)不認(rèn)識(shí)的漢字，了解讀音，在對(duì)比課后的生字表〔要求認(rèn)識(shí)的漢字表〕，把要求認(rèn)識(shí)的.與自己不認(rèn)識(shí)的相互對(duì)比，明確本課書學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后，借助漢語(yǔ)拼音，反復(fù)讀誦。

2、帶領(lǐng)同學(xué)文中辨義理

同學(xué)會(huì)認(rèn)要求認(rèn)的漢字之后，請(qǐng)同學(xué)把生字和詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義，再讓同學(xué)反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎(chǔ)上，分段落〔或小節(jié)〕讀課文，要求認(rèn)識(shí)漢字的字義。精選一些漢字，引導(dǎo)同學(xué)做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學(xué)成為一個(gè)整體，相得益彰。

3、朗讀悟情感

低班級(jí)的“課文”，一般都淺顯易懂。同學(xué)讀懂了詞語(yǔ)的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以，在以后的低班級(jí)課文教學(xué)中，我不會(huì)再“深挖思想”，要更多地同學(xué)反復(fù)朗讀這些詞語(yǔ)和所在的句子，然后對(duì)全文的各個(gè)部分進(jìn)行梳理，讓同學(xué)依據(jù)條件，用推想、聯(lián)想的方式，來(lái)體會(huì)文章表達(dá)的思想和情感；或梳理出關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行賞析，體會(huì)，通過(guò)朗讀，體會(huì)詞句運(yùn)用的精妙，朗讀，深入體會(huì)感情。

4、多法記字形

抓住重點(diǎn)字作指導(dǎo)，組織同學(xué)分析字的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)同學(xué)在田字格內(nèi)書寫。書寫遍數(shù)不宜多，強(qiáng)調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置，強(qiáng)調(diào)筆順筆畫要求，標(biāo)準(zhǔn)是寫“好”。老師可以針對(duì)同學(xué)書寫過(guò)程中的問(wèn)題，做矯正性指導(dǎo)。

5、組詞擴(kuò)積累。

為了強(qiáng)化識(shí)字，老師在同學(xué)記憶的基礎(chǔ)上，可以做組詞練習(xí)、造句練習(xí)在“重復(fù)”課文中的詞句的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)各種方式，拓展語(yǔ)言環(huán)境，讓同學(xué)運(yùn)用漢字，強(qiáng)化對(duì)所要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫漢字的“多樣化語(yǔ)境”認(rèn)知