全國中學語文青年教師教學展示活動一等獎《統(tǒng)編教材七年級上冊第五單元寫作專題》教學展示課件

統(tǒng)編教材七年級上冊第五單元寫作專題

如何突出中心

概念性知識寫作教學支架寫作知識介紹寫作實踐1324中心的概念和作用教材解讀/以課文為例，尋找中心突出中心的方法：選擇材料、設置線索、詳略得當、開門點題、卒章顯志、前后呼應、鋪墊渲染、抑揚對比（八種）包含小活動和寫作訓練的寫作實踐設計寫作專題——《如何突出中心》理論依據(jù)確定教學目標教學目標學情依據(jù)本著“一課一得，得得相連”的理念，以解決學生的實際學習困難為目的來設計教學本著“一課一得，得得相連”的理念，以解決學生的實際學習困難為目的來設計教學通過剖析學生期中考試的習作，發(fā)現(xiàn)學生的寫作障礙主要集中在詳略不當、能突出文章中心的重點內容不夠具體生動，從而導致中心不突出教學目標目標1能確定文章重點，合理安排詳略。目標2能圍繞重點內容，運用細節(jié)描寫。010203

定方向教學過程“三步走”漸進式教學活動以病文為靶子，明確突破口

搭支架以訓練為路子，檢驗學習效果以課文為例子，領悟升格方法

驗成效環(huán)節(jié)一導入

以學生的典型病文《那一刻，我崩潰了》（詳略不當?shù)淖魑模搿－h(huán)節(jié)二第一步：定方向（用時：10分鐘）環(huán)節(jié)三交流點評

請學生閱讀并點評例文優(yōu)缺點，通過交流點撥，引導學生明確:例文明顯詳略不當，文中能突出中心（“崩潰”）的重點內容——“看到試卷的那一刻”沒有詳寫反思習作

引導學生回顧期中考試作文，反思：我有沒有出現(xiàn)類似問題？設計意圖以具有共性的學生例文作為寫作資源，它既是學生寫作問題的呈現(xiàn)，也是學生寫作的起點，更是后面環(huán)節(jié)學生修改練筆的載體。學習的過程是一種主動建構的過程，通過反思主動找出問題所在，更能凸顯學習的主動性，增強學習效果?！獙W會聚焦文章重點內容。設計意圖環(huán)節(jié)一

了解課本“專題寫作”中有關“詳略得當”的寫作知識：第二步：搭支架（用時：15分鐘）“能強化中心的內容，不妨詳細敘述，細致描寫，甚至著意強調?！备拍?、規(guī)則性的陳述性知識比較抽象空洞，學生在實際中難以掌握運用，必須將其轉化為易操作的程序性知識和策略性知識，實現(xiàn)寫作知識的真正“落地”。環(huán)節(jié)二

細化具體操作步驟，提供簡便且易操作的基本模式：

第二步：搭支架（用時：15分鐘）分解+放大分解還原當時中心事件發(fā)生的場景，將其分解成一幅幅小畫面，包括：看到什么、想到什么、聽到什么、做了什么。拿到試卷時看到：刺眼的分數(shù)、周圍環(huán)境

（同學、老師、窗外、走廊）聽到：同學們的議論、教室外的

聲音想到：失分原因、驚訝、懊悔、絕望做了：癱在座位上、流淚、揉試卷、

捶胸頓足……放大像照相一樣，將一幅幅小畫面定格，然后放大，抓住細節(jié)、用描寫來充實它。環(huán)節(jié)三

借鑒課文范例，學習抓住細節(jié)，用描寫來充實畫面的方法

第二步：搭支架（用時：15分鐘）課文示例《走一步，再走一步》（本冊書第15課）“授之以魚，不如授之以漁”。將經(jīng)典課文作為教學資源，發(fā)揮其示范作用，實踐了讀寫結合的理念，更好地達到喚醒和激活學生的效果。設計意圖環(huán)節(jié)一

小試牛刀改例文。（8分鐘）環(huán)節(jié)二第三步：驗成效（用時：20分鐘）

交流展示修改成果。設計意圖寫作本質上是一種實踐活動，僅停留在講授層面的知識只是徒有其表，只有在寫作活動中學會靈活運用，“習得知識”才能內化為寫作能力。設計意圖在此過程中師生積極互動交流，碰撞出思維的火花，產(chǎn)生“共生效應”，力求讓學生“有所得”。這兩個環(huán)節(jié)是整堂課的重點，在學生修改例文的過程中，我堅持“關上嘴，邁開腿，選準例，幫到位”，致力于尋找有代表性的例文展示，特別會請到