2023年咕咚教學設計

2023年咕咚教學設計咕咚教學設計1

1、學問目標

（1）復習字詞，鞏固擬聲詞。

（2）正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。

（3）了解課文內(nèi)容，能體會“聽到任何事情，要多想、多看和多問，才能了解事實真相”的道理。

2、實力目標

（1）培育學生的閱讀分析實力。

（2）培育學生的朗讀實力。

（3）培育學生的語文綜合實踐實力。

教學重點：正確、流利有感情地朗讀課文。激勵學生大膽想象，培育學生的語言表達實力。

教學難點：理解課文內(nèi)容，在讀中感悟故事所蘊含的道理。教學打算：多媒體課件、各種動物的頭飾等。

教學方法：講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯(lián)想法。教學過程：

其次課時

一、創(chuàng)設情境，復習詞句。

師：小摯友，漂亮的大森林里，藏著很多好玩的事?，F(xiàn)在，老師就帶你們?nèi)ド滞?。你們興奮嗎？

（播放錄音：要想去森林，先要闖三關(guān)?。煟涸趺礃?，打算好了嗎？

第一關(guān)：詞語小火車。（出示詞語：咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、擋住、領(lǐng)著、掉進湖里）這列火車開起來！

生：開火車朗讀詞語。

師：真不錯，小火車開得又快又穩(wěn)。其次關(guān)：選詞造句。（詞語同上）生：選擇自己喜愛的詞語說句子。

第三關(guān)：擬聲詞找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳，短文內(nèi)容：大森林里的聲音真好聽！雨娃娃（）地飄落下來，小溪（）地流淌著。勤勞的蜜蜂（）地提著蜜罐采蜜，小鳥在樹上（）地唱著歌，一只青蛙從水里跳了出來，（）地呼喊同伴。）請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。

（播放聲音：恭喜你們闖關(guān)勝利，森林王國歡迎你?。?/p>

二、激趣導入，揭示課題。

師：小摯友們，咱們趕快去森林看看吧，你們看，湖邊的木瓜樹上結(jié)滿了金黃金黃的木瓜，真饞人哪?。úシ牛汗具寺暎┻祝懵牭搅耸裁绰曇?？

生：我聽到了咕咚一聲。師：咕咚聲是從哪發(fā)出的？

生：咕咚聲是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。

師：你們知道嗎？就是這“咕咚”聲，可把動物們嚇壞了！現(xiàn)在，我們接著學習第20課“咕咚”，了解事情的真相。（板題：咕咚）請大家齊讀課題！

三、通讀課文，理清脈絡。

師：請小摯友聽讀故事，一邊聽一邊想，故事中依次出現(xiàn)了哪些動物？（視頻播放課文朗讀。）

生：故事中出現(xiàn)了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物。

師：課文中還配了四幅精致的連環(huán)畫，請小摯友們快速打開課本106頁，自由地、大聲地朗讀一遍課文，找出與圖畫相關(guān)的段落。生：自由朗讀課文。

師：小摯友們讀得可真仔細！誰來匯報？

生：第一幅圖是課文的第一、二自然段，其次幅圖是課文的第三、四自然段，第三幅圖是課文的第五自然段，第四幅圖是課文第六、七自然段。

四、賞析課文，表達感悟。（一）研讀課文，感受故事。

師：請大家觀賞第一幅圖，齊讀課文一、二自然段。生：齊讀。

師：木瓜熟了，從高高的樹上掉下來，聲音會很（大）。這么大的聲音，正好就被膽小的兔子（師貼板畫兔子）聽見了。兔子有什么反應？生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（板書：跑）

師：拔腿就跑說明白什么？生1：說明兔子跑得特別快！

生2：說明兔子嚇壞了，根本沒來得及思索拔腿就跑。師：兔子有沒有看到咕咚？生：沒有

師：誰來再讀這一句。指名一生讀。

師：老師聽出來了，你把“嚇、拔”重讀，我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子，正驚惶失措地向前沖呢！

師：兔子被誰望見了？

生：小猴子。（師貼板畫猴子）

師：小猴子不明白了：“小兔子，你為什么跑??？”兔子怎么回答？生：兔子一邊跑一邊喊“不好啦！”“咕咚”可怕極了！師：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？生1：咕咚可能是妖怪。生2：咕咚可能是怪獸。生3：咕咚可能是幽靈。

師：總之特別可怕。兔子一邊跑一邊喊，此時此刻，兔子心情怎樣？生1：兔子的心里非常焦急。生2：兔子非常膽怯 。

師：誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好！

師：聽到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？請一位小摯友朗讀課文第3自然段。（指名讀）

師：小猴子一聽，就跟著（板書：跟）跑起來，說明白什么？生：說明白小猴子根本沒有去想咕咚是什么，就跟著兔子跑起來。師：小猴子一邊跑，一邊大叫，它在叫什么？

生：不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！師：那小猴子現(xiàn)在心情怎樣？

師：老師也有發(fā)覺，小摯友們，你們再來讀讀黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么發(fā)覺？

生：我發(fā)覺動物們都是一邊跑一邊叫。師：動物們一邊跑一邊叫，你能體會到什么？生：動物們都沒有時間動腦思索“咕咚”是什么。師：你能用“一邊……一邊……”說個句子嗎？（生答）（三）演讀課文，明白事理。

師：小摯友們，咕咚這么可怕，總得想方法這群可憐又可笑的動物啊！看，（PPT出示課文第三幅圖）誰來了？

生：野牛。

師：野牛是怎么做的呢？請一位小摯友朗讀課文第5自然段，其它小摯友動筆圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么說的。

師：野牛是怎么做的？

生：野牛擋住大象問，擋住大伙兒問，最終問兔子。師：野牛問了什么？生：咕咚在哪里？你望見了？

師：從野牛的動作與問話中，你覺得這是一頭怎樣的野牛？生1：這是一頭鎮(zhèn)靜冷靜的野牛。

生2：這是一頭愛思索的野牛。（師板書：愛思索）……

師：老師也想和小摯友們合作，我來扮演鎮(zhèn)靜冷靜的野牛，采訪一下這些嚇破了膽的動物們。（師一邊走一邊問大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子，生依據(jù)角色進行回答）。我還是來問問小兔子吧！

生：（扮演小兔子）是我聽見了，咕咚就在那邊的湖里。（四）找尋真相，揭示主題。

師：嗨，都是聽說的?！肮具恕痹鞘裁茨兀浚≒PT出示課文第四幅圖）我們跟著小兔子去湖邊看看吧！請大家齊讀課文第6自然段，找出咕咚的真相。

生：齊讀。師：咕咚是什么？

生：咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖里發(fā)出的聲音。師：知道了“咕咚”的真相后，大伙兒你看看我，我看看你，都笑了。它們在笑什么？

生：它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動非常可笑，所以笑了。

五、感悟事理，學以致用。

師：原來它們鬧了一個大笑話。小摯友們，故事講完了，在這個故事中？你喜愛誰？為什么？

生1：我喜愛野牛，因為它遇到事情不驚慌，能先問個為什么。生2：我喜愛野牛，因為野牛不盲目地跟著別人跑，而是動腦筋思索，弄清事實的真相。

……

師：在生活中，假如你遇到類似的事情，應當怎么辦？生1：我們也應當像野牛一樣，遇事先問個為什么。生2：我們應當弄清事實真相后再確定怎么做?！?/p>

六、表演故事，畫龍點睛。

學習了這么好玩的故事，讓我們學習到了做人做事的道理，我們班的小演員還把這個故事編成了一個童話劇，請我們的小演員上場吧！看，森林小劇場已經(jīng)開演了?。úシ疟尘耙魳罚硌萃拕。?/p>

師：從小摯友們的掌聲中，我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創(chuàng)作，我把這個好玩的故事編成了一首詩歌。請小摯友們跟著節(jié)奏拍手讀一讀吧?。≒PT播放背景音樂，生拍手讀兒歌，再次理清文章的脈絡。）

七、再談感悟，升華主題。

師：小摯友，學習了這篇課文，你學會了什么？生1：我會分角色朗讀課文了。

生2：我體會到了“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”的道理。

生3：學了這篇課文，我明白了，生活中遇事要多動腦筋，不要盲從。生4：我看了同伴們的表演，我感覺這個故事真好玩。我要講給我的爸爸媽媽聽。

……

八、學問鏈接，延長課堂。

小摯友，森林中還隱藏著好多好玩的故事，“森林故事吧”為大家舉薦了三個故事，（PPT呈現(xiàn)課后朗讀篇目）請大家課后仔細讀一讀，在下周的“小小故事會”上，你能成為“班級故事大王”。老師期盼你們精彩的呈現(xiàn)！下課！

咕咚教學設計2

教學目標：

1.相識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”

設計思路：

創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的閱讀期盼，緊接著進入課文學習，在學生對課文有初步感知以后，引導學生質(zhì)疑，再以“疑”為線索，以讀為本，通過多形式、多層次、富有特性化的朗讀指導，引導學生理解課文內(nèi)容，明白故事道理。因一年級的課文不管生字熟字都帶拼音，因此生字詞的教學可把“音”放在第一課時，通過反復的朗讀，學生自然熟記，部分“義"也放在詳細的語言環(huán)境中來理解，而“形”及書寫指導可放在其次課時完成。

第一課時

一、激趣揭題激發(fā)期盼

1.老師仿照動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。

2.老師再故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。

（閱讀期盼是一種探求未知的渴望，是培育學生閱讀愛好的基礎，也是教學得意有效開展的基礎，開課是設置懸念，就是營造一種閱讀期盼。）

二、初讀課文整體感知

學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物？“咕咚”究竟是什么？

（培育學生不動筆墨不讀書的好習慣）

三、質(zhì)疑問難以學定教

指導學生就所找出的動物進行質(zhì)疑，學生假如不明白，老師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？

（以學生的自主提問組織教學程序，體現(xiàn)了順學而導的理念）

四、以讀為本順學而導

（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？

1.讓學生視察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態(tài)。然后讓學生體會小白兔的內(nèi)心。

2.動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。

3.指導朗讀。這一句的朗讀指導關(guān)鍵讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現(xiàn)的方式也不同。

（二）狐貍、猴子、小鹿、松花素昕到兔子驚慌的喊聲，他們有什么反映？

1.結(jié)合生活實際，理解“驚慌”、“亂哄哄”。

（1）引導學生結(jié)合自身體會，大致明白“驚慌”的意思即可。

（2）出示隊列訓練及市場購物兩幅畫面，讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的相識，再用自己的話大致說清晰即可。

（運用聯(lián)系生活閱歷理解詞語。讓學生自主理解，符合課表要求。）

2.指導朗讀

（三）獅子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的？

1.自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。

2.抓關(guān)鍵詞，指導朗讀。

（1）他追上去，新奇地問“你們跑什么呀？”

指導學生朗讀這句話時，要抓住“新奇”這個詞，通過換詞的方式理解“新奇”就是“驚奇”的意思，然后朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。

（2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀？”

指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。

（3）“我們還是回去看看吧！”

首先指導學生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環(huán)繞雙手，一幅要探個水落石出，查個原委的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內(nèi)心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態(tài)語言相吻合。

（4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道?！?、“咕咚是什么？”

小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。

（5）“我也不知道，是兔子說的?！焙偦卮稹?/p>

狐貍從一起先就是人云亦云，在讀這句話時，指導學生讀出狐貍懵懵懂懂的樣子。

（6）“我……我也沒看清晰?！蓖米用约旱亩洌Y(jié)結(jié)巴巴地說。

兔子在說這句話時，是結(jié)結(jié)巴巴地說的，指導學生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清晰”這句時，要緊緊抓住“結(jié)結(jié)巴巴”這個詞朗讀體會，詳細如何體現(xiàn)，不同的學生有不同的表達方式，不必拘泥一格。此外，兔子說這句話時，是挺不好意思的，可指導學生朗讀時配以相應的表情。

（在以上指導朗讀的環(huán)節(jié)中，詳細引入師生互評及生生互評機制，以評促讀。）

（四）角色表演

五、比較表現(xiàn)明白道理

1.小組探討，獅子的表現(xiàn)跟其他動物的表現(xiàn)有什么不同？

2.你覺得獅子有什么值得你學習的地方？

其次課時

一、識字教學

1.鞏固讀音

（1）開火車讀生字。做到人人過關(guān)。

（2）嬉戲——找摯友

2.辨清字形

（1）小組合作，自主溝通識記字形方法。

（2）檢查反饋

（3）比較字形，引導區(qū)分。

二、朗讀全文

三、分角色朗讀課文。

四、指導書寫

五、排演課本劇

板書設計

（動腦筋想、看，才能了解事情真相）

1.朗讀指導詳細到位

2.重點詞語品嘗功夫較足

3.識字教學過于簡潔

咕咚教學設計3

這是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告知我們：遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟從。

全文共有7個自然段，分成四個部分，并有其相對應的四幅插圖。課文的第2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相像，都是先寫了小動物怎么做，再寫小動物怎么說，有利于學生讀懂故事和講解并描述故事。

1、會認“咕、咚”等12個生字，會寫“嚇、怕”等7個生字。

2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、流利。

3、借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能依據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。

4、通過課文學習，初步懂得遇事要學會思索，不能盲目跟從。

1、識字、寫字。

2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、流利。

3、借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能依據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。

初步懂得遇事要學會思索，不能盲目跟從。

2課時

生字、詞語卡片、多媒體課件。

第一課時

一、情境導入，揭示課題

1、（老師把一塊石頭扔進事先打算好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）

2、板書：咕咚

對，就是這個聲音曾經(jīng)嚇跑過好多動物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。

二、初讀課文整體感知

1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到不相識的字，猜猜它們的讀音，讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。

其次次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現(xiàn)了哪些動物，請用“—”劃出來。

2、溝通反饋

a、指名分段讀課文，師生共同正音。

b、指名回答第2個問題。

3、識記生字（齊讀，指名讀，開火車認讀。）

“轉(zhuǎn)、跟”是前鼻音

“咚、命、象、領(lǐng)”是后鼻音

“熟”是翹舌音

“著”是多音字，在課文里讀輕聲的“ｚｈｅ”。

三、圖文結(jié)合，品讀課文

老師指導圖文結(jié)合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。

（一）閱讀課文第一、二自然段。

1、（出示圖1），引導學生說出這幅圖上的內(nèi)容。（小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。）

2、指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子膽怯 的心理。學生可以結(jié)合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

3、指導學生視察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。

4、老師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。）

5、指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”（留意停頓、重音、語氣。）

（二）閱讀課文第三、四自然段。

1、（出示圖2）引導學生接著視察圖上的內(nèi)容。（聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。）

2、指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目膽怯 的心理。

3、指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”（留意語氣、停頓、重音。句中其次個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調(diào)要拉得長一點。）

4、過渡：小猴子的叫聲，振動了整個森林。這下森林里可喧鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。）

5、指名匯報：這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。（有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”）

6、課件出示“鹿”的字理演化圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。（梅花鹿、馴鹿等，出示幾種鹿的圖片。）

7、學生小組探討：動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋?/p>

8、學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

9、出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結(jié)兒歌加以區(qū)分。

10、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

11、過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤會、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的很多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么浩大的動物也跟著跑起來。

（三）閱讀課文第五自然段。

1、（出示圖3）引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。（野牛擋住了小動物們，探討“咕咚”。）

2、結(jié)合圖片引導學生了解“野?！?，擴詞“野”，相識“里字旁”。

3、指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。

4、說話練習：指導學生用“先問……再問……最終問……”的句式，表答野牛的問話。

5、引導學生體會野牛問話的語氣。（野牛說的話的語氣應不慌不忙。）

6、分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。

（四）閱讀課文第六、七自然段。

1、（出示圖4）引導學生視察最終一幅圖，小動物們在干什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。）

2、師生齊讀課文第六、七自然段。

3、老師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？（他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為非常可笑，所以笑了。）指導學生再讀，讀出可笑的語氣。

4、引導學生進行合志向象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。

四、整體回顧，拓展延長

1、在這個故事中，你喜愛誰，不喜愛誰，為什么？（在這個故事中，我喜愛野牛，因為它遇到事情不驚慌，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜愛兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）板：鎮(zhèn)靜冷靜、肯動腦筋

2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？（遇事先問個為什么，弄清事實真相）

咕咚教學設計4

教學目標：

1.學問目標：學會“熱”、“鬧”兩個字，相識“四點底”。

2.實力培育：朗讀課文。背誦第4自然段。

3.情感目標：在理解課文內(nèi)容的過程中感悟不能偏聽偏信。

教學重點：朗讀課文，背誦第4自然段。

教學難點：感悟不能偏聽偏信。

教具打算：生字卡片；多媒體課件；動物頭飾。

教學過程：

一、復習檢測

1.自由朗讀課文，要讀準字音，留意詞連讀。

2.讀詞語。

（課件出示）喧鬧水花正好逃命木瓜熟了

嚇壞大伙兒哈哈笑跟著跑說

二、學習生字

1.記憶字形。

（課件出示）喧鬧

相識新偏旁——四點底。（師范寫四點底）

細致視察這兩個字，誰有好方法記住它們？

指名說，提升方法。

2.組詞。

3.書寫。

指導：熱，上面部分要緊湊。橫折彎鉤彎得不要太大。

4.用“喧鬧”說一句話。

（課件出示）：這下子可喧鬧了，動物們?nèi)芷饋?，邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！?/p>

請你邊讀邊想像，讀讀這句話，要讀出喧鬧的場面。（板書：喧鬧）

在我們的生活中有哪些喧鬧的情景？你能用上“喧鬧”說一句話嗎？

引導把話說詳細。

三、朗讀課文，理解內(nèi)容

（一）朗讀、理解第一、二自然段（事務起因）。

1.原委發(fā)生了什么事，讓這里變得如此喧鬧呢？

自己在課文中找一找。

指名讀給大家聽。

2.指導讀好重點句。

“兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：‘快逃哇，咕咚來了！’”

猴子“也跟著跑，邊跑邊叫”。

“動物們?nèi)芷饋?，邊跑邊喊：‘快逃命啊，咕咚來了！’?/p>

（二）朗讀、理解第三自然段（事務經(jīng)過）。

1.大伙兒正亂做一團時，誰走來了呢？

自己朗讀第三自然段。

2.分角色朗讀（戴頭飾）。

指導讀好“你們望見了嗎？”“我是在湖邊聽見的?！钡染渥印?/p>

（三）朗讀、理解、背誦第四自然段（事務結(jié)果）。

1.原來小動物們誰都沒有望見“咕咚”，只是聽見的，（板書：聽見）就造成了這喧鬧的場面。聽了大象的話，小動物們頭腦冷靜下來了，它們確定去看個原委。

自己讀讀第四自然段。

2.小動物們望見的咕咚究竟是什么？（板書：望見）它們看清晰以后，有什么反應？（板書：笑了）

3.你能看著課文的插圖，試著背背這個自然段嗎？

（課件出示）：

大家（），正好一個木瓜（），咕咚一聲，（）。大伙兒（），（），都（）！

指導背誦。

4.小動物們在笑什么？

指名說，理解不能偏聽偏信。

（四）朗讀全文。

自由朗讀課文，可以加上自己的表情和動作。

四、布置作業(yè)

1.用“喧鬧”寫一句話。

2.把第四自然段背熟。

3.給家長講一講這個故事。

板書設計：

6咕咚來了

熱聽見喧鬧

望見笑了

咕咚教學設計5

一、教學目標

1、學問目標

①相識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個生字。學習“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。

②正確、流利有感情地朗讀課文。

③了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”。

2、實力目標

①培育學生識字、寫字實力

②培育學生的朗讀實力

③培育學生的語文綜合實踐實力

二、教學內(nèi)容

這篇課文是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告知我們：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

教學重點：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。

教學難點：了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

建議學時數(shù)：2課時

三、學生分析

學生第一次接觸這么長的課文，因此要充分保證學生自由朗讀的時間，針對低年級學生留意力易轉(zhuǎn)移的特點，可運用形象好玩的教學手段，提高學生自主閱讀的意識，在讀書的過程中形成和落實體會和感悟。

四、設計理念

體現(xiàn)“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學習更具朝氣與活力。通過運用多種教學手段，充分調(diào)動與激發(fā)學生的求知欲望，挖掘其才智潛能，使有著特性差異的學生都能產(chǎn)生深厚的學習愛好和主動的情感體驗，并在老師富有情趣的教學藝術(shù)誘導下，生動活潑、主動主動地學習，在趣味中獲知，在求知中得趣，促進學生的全面和諧發(fā)展。

[設計特色]

充溢激情地讀，思維靈敏地說，動之以情地演，將思維訓練、語言發(fā)展、情感熏陶交融在一起，相互促進，整體提高。

五、設計流程

第一課時

一、吸引學生，揭示課題

1、多媒體播放多種聲音，請學生猜猜是什么聲音。

2、（板書課題），請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（要求：字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

3、細心的孩子，仔細視察這兩個字，你發(fā)覺了什么？（引導學生體會形聲字，象聲詞）

4、提問：“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢？學習了課文就知道了。

二、初讀課文

1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不相識的字，借助拼音把這些字讀準；對于自己特殊喜愛的句子，還可以多讀幾遍。

2、讀了課文，你有什么問題嗎？

3、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題。

三、學習生字

1、讀一讀

多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。

2、認一認

沒有了拼音寶寶幫忙，你還相識嗎？（賽讀詞語）

3、玩一玩

①同桌拿出識字卡片，相互認讀

②摘果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來）

4、議一議

①小組合作學習，誰有好方法記住這些生字。

②誰情愿把自己的識字方法介紹給大家。

四、再讀品悟

1、自己練習讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。

2、四人小組輪著讀課文，相互評一評，讀的好在哪里，還有哪些地方要留意讀好的。

3、朗讀檑臺賽

4、齊讀課文

五、指導寫字

1、出示本課要寫的生字，選“看”“玩”擴詞。

2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發(fā)覺了什么？

3、師范寫（重點指導寫好新偏旁“羊”和“足”）

4、生臨寫

5、練寫，相互評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿態(tài)等方面評價）

其次課時

一、激趣復習，導入新課

1、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲）

2、聽，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音?？删褪沁@個聲音，卻讓森林里小動物們，（引導說到“亂哄哄”）為什么呢？

二、創(chuàng)設情境，合作學習

（一）學習第2自然段

1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？

（示圖1）聽到聲音，小兔什么樣兒？

2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內(nèi)容。

3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么膽怯 ？你也有過嗎？

填空：

我急得撒腿就跑。

我嚇得撒腿就跑。

我驚慌得撒腿就跑。

4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？

5、指導朗讀

他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來了！咕咚來了！”

（二）學習3—7自然段

1、聽到他的喊聲，狐貍、猴子、小鹿、松鼠，他們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。

2、獅子跟他們有什么不同？他是怎么做的？（追、問）讀5—7自然段，劃出描寫獅子的句子。

3、（示圖2、圖3）對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什么不同？假如用一個詞形容，你會用什么？（慌驚慌張、不慌不忙）

動物們慌驚慌張是因為

獅子不慌不忙是因為

引導學生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。

（三）學習8—10自然段

“咕咚是什么呀！”小動物們誰知道呢？指導朗讀（重點讀好小兔的話）

（四）學習11—12自然段

睢，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么？（沒思索）怎么辦呢？讀11、12自然段。

（示圖4）這時，小動物們會說什么，小兔又會怎樣呢？

三、總結(jié)深化

1、現(xiàn)在，你最想對誰說句話，說什么？

2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。

咕咚教學設計6

教學要求：

1、相識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭”、“足字旁”2個新部首。

2、理解課文內(nèi)容，分角色表演，有感情地朗讀課文。

3、通過教學，讓學生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟著別人，就簡單做錯事。教化學生遇事要多思索，不要盲目跟從。

教學重點：

朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。

教學難點：

了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

教學具打算：

本課生字卡片、動物貼畫、頭飾、多媒體課件。

教學方法：

講授法談話法自主合作探究性學習

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

小摯友，大森林里每一天都有很多好玩的事情。今日，森林里又發(fā)生了什么事？你聽……

1、播放聲音（動物聲，咕咚聲），請學生猜猜是什么聲音。

2、（板題）請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

3、細心的孩子，仔細視察這兩個字，你發(fā)覺了什么？（形聲字，擬聲詞）你還知道哪些描寫聲音的詞語？小摯友們積累的詞語真多。

4、提問：“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢？這個好玩的故事就藏在我們的語文書里，大家快去讀讀吧！

二、初讀課文，學習生字

1、自由讀課文，借助拼音讀準字音，做到正確、通順、不加字、不漏字。對自己特殊喜愛的句子，還可以多讀幾遍。

2、學習生字

a、預習了課文，詞語你會讀了嗎？（小老師帶讀）

b、看誰反應快，指名小組讀。這些詞有什么特點？

c、（雙層火車讀）沒有了拼音寶寶幫忙，你還相識嗎？瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來。

3、剛才小摯友們讀了課文，知道這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音?？删褪沁@個聲音，卻讓森林里小動物們——亂哄哄地（撒腿就跑）。這是為什么呢？

4、再快速讀課文，邊讀邊用“——”畫出課文中出現(xiàn)了哪些小動物，看看它們發(fā)生了什么事？

三、創(chuàng)設情境，合作學習

（一）學習第2自然段

1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？（板書：白兔）

（示圖1）聽到聲音，小兔什么樣兒？

2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內(nèi)容。自己讀一讀。

3、什么叫“撒腿就跑”？（板書：跑）看出了什么？小兔為什么膽怯 ？在小白兔心里，咕咚是怎樣的東西？這樣的經(jīng)驗你也有過嗎？

4、說一說：

我嚇得撒腿就跑。

我急得撒腿就跑。

我驚慌得撒腿就跑。

5、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，（板書：喊）誰來喊一喊？

6、指導朗讀：他嚇得撒腿就跑……咕咚來了！”（讀出兔子當時非?？煮@的語氣，拔腿就跑要讀得快，小兔膽怯 得連想也來不及想。）

7、誰能比他讀得更好？指名讀。

8、男生讀，女生讀

9、想看看兔子是怎樣撒腿就跑的嗎？請同學們給它配音：咕咚來了！想想在什么時候配？（在尖叫之后）

（二）學習3—7自然段

1、聽到兔子的喊聲，其他小動物是怎么做的？（示圖2、3）對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什么不同？假如用一個詞形容，你會用什么？（慌驚慌張、不慌不忙）

2、課文哪些段落描寫了這兩幅圖的內(nèi)容，自已大聲讀一讀。

3、匯報（找到了嗎？）讀3—7自然段

狐貍跟著兔子跑，猴子、小鹿和松鼠跟著狐貍跑，大伙兒都膽怯 極了，驚惶極了。（在黑板上連箭頭）

4、獅子卻不膽怯 ，他是怎么做的？（追、問）

5、說一說：

動物們慌驚慌張，是因為。

獅子不慌不忙，是因為。

6、小結(jié)：“咕咚”究竟是什么？小動物們誰知道呢？我們下節(jié)課接著學習。

四、指導寫字。

1、今日我們要寫兩個字。

2、字卡，兔（獨體字）組詞，說句。怎么記？視察，關(guān)鍵筆畫是什么？跟老師書空。

3、跟（左右結(jié)構(gòu)）今日我們學習一個新偏旁“足”字旁，“足”字旁的字與什么有關(guān)系？你還知道哪些“足”字旁的字？

4、描紅，寫兩個。

板書：24咕咚

兔子

狐貍跑、喊（聽）獅子追、問（看）

猴子、小鹿、松鼠

咕咚教學設計7

1.相識“咕、咚”等12個生字。

2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容，能依據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。

4.借助連環(huán)畫復述故事。

1.借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能依據(jù)課文內(nèi)容作簡潔推斷。

2.借助連環(huán)畫復述故事

多種方式識字，借助插圖復述故事

多媒體課件動物卡片

1課時

一、激趣導入：

老師展示園地八我的發(fā)覺插圖，引導學生發(fā)覺每組詞語偏旁相同的共同特點。借助泡泡的提示，發(fā)覺偏旁表意的構(gòu)字規(guī)律，建立字形與字義的聯(lián)系。

反犬旁：與獸類有關(guān)

鳥字邊：與鳥類和禽類有關(guān)

蟲字旁：與昆蟲有關(guān)

剛才我們相識了這么多小動物，今日我們來學習一個發(fā)生在小動物之間的故事。板書課題：咕咚（引導學生體會形聲字，象聲詞）。

二、初讀課文認讀生字

1.自主閱讀課文，遇到有拼音的生字多讀幾遍，讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。

2.同桌認讀圈出的生字，溝通認讀方法。

3.學生匯報老師總結(jié)認讀生字方法：

（1）借助圖畫猜讀，如：鹿、象

（2）聯(lián)系上下文猜讀：熟掉

（3）借助形聲字猜讀：嚇、攔、領(lǐng)

（4）熟字比較：逃——逃、跳熟——熱命——傘

（5）組詞認讀：野牛、田野、逃命

4．找一下課文里一共出現(xiàn)了哪幾種小動物。（按依次板書）

三、圖文比照，了解故事內(nèi)容

1.看圖學習1—2自然段

（1）視察圖一，發(fā)生了什么事情？“咕咚”是什么？學生朗讀1、2自然段，從文中找答案說一說。

指導好長句子的停頓，“一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”

（2）從哪里看出兔子嚇了一跳（拔腿就跑），老師指導朗讀“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”，要讀出膽怯 的感受。思索：兔子為什么逃跑？

2.看圖學習3—4自然段

（1）兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（跟著跑，一邊跑一邊大叫）

（2）兔子和猴子的叫聲被小動物們聽見了，它們都膽怯 了，它們又是怎么做的？

課件展示：一個跟著一個跑起來，大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了!”（指導朗讀，可借助動作表演進入角色，讀出小動物膽怯 的語氣。）

（3）看圖演故事，體驗動物們膽怯 心理。

學生仿照第3或第4自然段看圖說話。如：

狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”

山羊一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”

小鹿一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”

大象一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”

3.看圖學習第5自然段

大伙正亂作一團，野牛來了，它是怎么做的？（擋住大伙）。它問了什么？（“咕咚”在哪里你望見了嗎？）

老師扮演野牛，學生扮演小動物，詢問被“咕咚”嚇壞的小動物們?yōu)槭裁匆用?，引導學生體會野牛會思索，不盲從。

4.看圖學習第6—7自然段

（1）他們來到湖邊看到了什么？聽到了什么？

（2）最終大伙為什么都笑了？

小結(jié)：學習了這個故事，說說動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋?，你懂得了什么道理?/p>

四、看圖復述故事

1．借助課本插圖，根據(jù)依次，你能復述一下《咕咚》這個故事嗎？老師課件按依次出示課本的四幅插圖。學生練習用自己的話復述故事。

2.學生展示。

咕咚教學設計8

教學目標：

1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。

2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現(xiàn)，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個為什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟從。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

重點是弄明白“咕咚”究竟是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，很多動物也跟著瞎跑的緣由，最終野牛怎樣給大家解除了誤會。

教學難點：

難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應當盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。

教具打算：

課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

教學過程：

一、激趣揭題

師：小摯友們，假如將一塊小石子投進裝滿水的水桶里，會發(fā)出什么聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經(jīng)嚇壞了森林中中的一群動物呢！想知道這是怎么回事嗎？這節(jié)課，我們就來學習這個好玩的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。

二、整體感知

1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。

其次次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現(xiàn)了哪些動物，請用“—”劃出來。

2、溝通反饋

a、指名分段讀課文，師生共同正音。

b、指名回答第2個問題

三、品讀課文（圖文結(jié)合）

（一）、出示第一幅圖，說說圖意。

1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心里很膽怯 的詞句。

2、反饋溝通。理解“拔腿就跑”。

你有過拔腿就跑的經(jīng)驗嗎？（師講解并描述自己的經(jīng)驗，生回憶自己的生活經(jīng)驗）

小兔為什么拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎么叫的，誰來試試？指導朗讀。

2、在小兔的眼里，這“咕咚”是什么？

3、小猴聽到小兔的叫聲，認為這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學著小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）

（二）、出示其次幅圖

師：小猴子那可怕的聲音振動了整個森林，這下森林里可喧鬧了！看圖，從哪里看出？此時，在大伙的眼里這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，似乎是要來吃他們啦?。┲笇Ю首x：“快逃命啊，咕咚來了！”

自由讀，指名讀，男女聲賽讀

分角色朗讀1—4自然段。

（三）、出示圖三

師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤會、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林里的很多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么重量級的人物也怎么樣了？正值整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩(wěn)定大家的心情呀？（野牛）

出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情有什么不同？假如用一個詞來形容，你會用什么？

引讀：是啊，野牛不慌不忙地擋住大象，問：“———”大象說：“————”

野牛特別冷靜地問大伙兒：“———”

大伙回答說：“—————————”

野牛特別鎮(zhèn)靜地問小猴兒：“咕咚在哪里，你們望見了嗎？”小猴說：“————”

最終，野牛特別理智地問兔子：“—”

兔子說：“———————————”

（四）、出示圖四

師：于是在兔子的帶領(lǐng)下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什么？聽到了什么？又會說什么呢？

了解了事情的真相后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實在是太可笑了！

四、拓展延長

1、在這個故事中，你喜愛誰，不喜愛誰，為什么？板：鎮(zhèn)靜冷靜、肯動腦筋

2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？

板書設計：

咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟著跑鎮(zhèn)靜冷靜

大伙兒一個跟著一個肯動腦筋

野牛攔、問

課后反思：

課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部分，是師生共同發(fā)展的主要途徑。高效的課堂教學離不開有效的教學組織策略，因此，作為一個老師首先要深化地解讀文本，才能設計一份有效的教學案例?！豆具恕愤@篇課文是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告知我們：聽