小學(xué)語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施contents目錄概念界定設(shè)計(jì)原則與現(xiàn)實(shí)訴求設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑設(shè)計(jì)的模式探究01概念界定崔允漷認(rèn)為，單元是按一定的規(guī)范組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，通常指向一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事或事件，體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的完整性。基于此，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)即以教材單元為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的主題，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行可視化評(píng)價(jià)的完整教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群(語(yǔ)言文字積累與梳理、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))推動(dòng)語(yǔ)文教育的變革，要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。因此學(xué)習(xí)任務(wù)群重在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整合情境、內(nèi)容、方法、資源、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的深度理解，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群02學(xué)習(xí)任務(wù)群下的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與現(xiàn)實(shí)訴求一個(gè)單元一定是作為一個(gè)整體來(lái)教，單元雖然各有不同的內(nèi)容、主題，但是包含著橫向的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織單位或縱向的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，這要求教學(xué)整體之間、整體內(nèi)容都需要整合化，而不是一課一課來(lái)教。如果說(shuō)單篇課文是地圖上的散點(diǎn)，那么大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就像是一幅地圖。

“整體”是由事物的各內(nèi)在要素相互聯(lián)系構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過(guò)程。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則——整合化杜威談到最好的教學(xué)是關(guān)注到真實(shí)世界和學(xué)校教育的關(guān)聯(lián)，而不僅僅只是著眼于知識(shí)之間的融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特征與精髓就是“情景化”，通過(guò)在情境中引入恰當(dāng)?shù)?、有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題學(xué)生就如沉浸于書(shū)中，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)、整合與推斷完成虛擬情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成深度理解，促成從教材到真實(shí)世界的過(guò)渡，再到未來(lái)世界的遷移，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則——情境化在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，選擇和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，而其中在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情境中起到紐帶作用的就是“任務(wù)”，活動(dòng)是完成大任務(wù)的路徑，是完成任務(wù)的保證。找到了任務(wù)與任務(wù)之間的邏輯聯(lián)系，那么在教學(xué)中就能實(shí)現(xiàn)過(guò)渡自然、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、環(huán)節(jié)設(shè)置清晰等一系列的教學(xué)目標(biāo)，這有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，學(xué)生也能由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的自主性和整合性。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則——任務(wù)化情境、任務(wù)、成果是構(gòu)成大單元課堂教學(xué)重要結(jié)構(gòu)形式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)整體的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，需要能夠檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，其中評(píng)價(jià)是不可或缺的手段，這是學(xué)生解決問(wèn)題思維的外顯化、可視化成果。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)注重評(píng)價(jià)多元化，以便學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)要點(diǎn)與準(zhǔn)則進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言技能，反思學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師也可反思目標(biāo)的科學(xué)性和可達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目標(biāo)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則——評(píng)價(jià)多元化教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)要求教師要整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)容聯(lián)系，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境等，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這與單元整體教學(xué)的整合性、情境性、任務(wù)性不謀而合，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)意義——語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指向“靈活的單元結(jié)構(gòu)體系”是部編版教材編寫(xiě)最大的特點(diǎn)，其圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，不同年段、不同冊(cè)次之間縱橫聯(lián)系，由易到難、由淺入深。在單元導(dǎo)讀頁(yè)中，其導(dǎo)語(yǔ)明確語(yǔ)文要素，課文落實(shí)語(yǔ)文要素，貫穿學(xué)習(xí)方法與運(yùn)用;語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素，梳理、提煉學(xué)習(xí)方法，有時(shí)“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用單元所學(xué)方法，各板塊內(nèi)容形成系統(tǒng)，合力提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)意義——小學(xué)部編版教材的編排取向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)意義——學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性素養(yǎng)時(shí)代組織教學(xué)，需要單元設(shè)計(jì)。從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是時(shí)代發(fā)展的必然，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，教育要追求更精準(zhǔn)，為真實(shí)而學(xué)，在真實(shí)中學(xué)，而單元教學(xué)關(guān)注到了真實(shí)世界和學(xué)校教育的關(guān)聯(lián)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。單元設(shè)計(jì)有助于整合目標(biāo)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以單元為主題，統(tǒng)籌語(yǔ)文要素、人文主題、多重學(xué)習(xí)目標(biāo)和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面的統(tǒng)一體，能夠?qū)崿F(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。具有真實(shí)意義下的情境任務(wù)，能幫助兒童與學(xué)校生活、社會(huì)生活的聯(lián)系。基于任務(wù)群下的單元設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單、碎片化知識(shí)的組合，而是在綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。單元教學(xué)能夠幫助實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，滿(mǎn)足個(gè)體的發(fā)展需求。單元教學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的展開(kāi)能將多元化的評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展充足的時(shí)間和彈性?xún)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。首先其次再次最后教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)要求教師要整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)容聯(lián)系，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境等，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這與單元整體教學(xué)的整合性、情境性、任務(wù)性不謀而合，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。(1)教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不全面(2)重知識(shí)覆蓋面，輕明確的課堂活動(dòng)目標(biāo)(3)缺少大單元設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，忽視單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)群下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題(4)忽視學(xué)生的“主體性”，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)03學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑精讀課文學(xué)習(xí)方法、略讀課文運(yùn)用方法，“快樂(lè)讀書(shū)吧”使課外閱讀課程化。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材的單元內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，挖掘教材中的單元與單元的橫向、縱向聯(lián)系，找準(zhǔn)教材、學(xué)生、生活之間的連接點(diǎn)，以便明確單元教學(xué)主題。分析階段——重視單元間的內(nèi)在聯(lián)系，明確單元教學(xué)主題部編版教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，單元內(nèi)形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，它們各自承擔(dān)著不同的功能。單元整體設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要階段——分析階段如何陳述單元目標(biāo)?可依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)情和教材文本進(jìn)行提煉關(guān)鍵概念和能力，并對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行篩選、排序、整合，從而使單元目標(biāo)的形成更有科學(xué)性。設(shè)計(jì)階段——多角度有效整合內(nèi)容，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段應(yīng)重視目標(biāo)設(shè)定的全局性、重點(diǎn)性。這個(gè)階段需要確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心內(nèi)容，并細(xì)化每一課時(shí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整體建構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要階段——設(shè)計(jì)階段因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)重要地位，只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)活動(dòng)才能讓教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系。在中高段年級(jí)，實(shí)施階段的單元課型一般為單元導(dǎo)讀課、精讀引領(lǐng)課、表達(dá)課三種基本課型。實(shí)施階段——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，貫穿單元教學(xué)內(nèi)容真實(shí)的情境有助于喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的自主討論與交流表達(dá)，讓學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的文字知識(shí)，而是真正引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)生參與熱情的活動(dòng)。單元整體設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要階段——實(shí)施階段評(píng)價(jià)有助于教師更為全面地了解學(xué)生，還促使教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、剖析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，有助于教師主動(dòng)完善教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)反思階段——關(guān)注單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升單元評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，而每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)后的學(xué)生成果是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)應(yīng)是多方面、多主體的參與，教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)共同構(gòu)成整個(gè)單元評(píng)價(jià)體系，目的在于合力發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，展示學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度、綜合應(yīng)用能力以及態(tài)度傾向的形成單元整體設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要階段——評(píng)價(jià)反思階段分析階段是單元整體教學(xué)的基石，這個(gè)階段首先要分析教材、課標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，以確定單元整體學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，明晰單元核心內(nèi)容，最終確定單元主題。設(shè)計(jì)階段是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元不是幾篇課文的集錦或碎片化知識(shí)組合，需要在素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)真實(shí)情境中的大任務(wù)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體重構(gòu)和設(shè)計(jì)。實(shí)施階段是單元整體教學(xué)的核心，重在讓學(xué)生自我體驗(yàn)，尋求學(xué)習(xí)的意義。這個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)是在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行的，具有連續(xù)性、遞進(jìn)性和多樣性，以幫助學(xué)生深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施評(píng)價(jià)反思階段是單元整體教學(xué)的導(dǎo)向，是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成程度的主要手段，多元化評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)和思維發(fā)展情況，反思能促成教學(xué)過(guò)程的完善，生成有意義學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。實(shí)施階段是單元整體教學(xué)的核心，重在讓學(xué)生自我體驗(yàn)，尋求學(xué)習(xí)的意義。這個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)是在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行的，具有連續(xù)性、遞進(jìn)性和多樣性，以幫助學(xué)生深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)反思階段是單元整體教學(xué)的導(dǎo)向，是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成程度的主要手段，多元化評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)和思維發(fā)展情況，反思能促成教學(xué)過(guò)程的完善，生成有意義學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施04學(xué)習(xí)任務(wù)群下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式探究——以統(tǒng)編五上七單元為例1.五年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“自然之趣”，語(yǔ)文要素是初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化。2.閱讀訓(xùn)練要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”。3.學(xué)生第一次接觸到“靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”兩個(gè)概念，但不難發(fā)現(xiàn)從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編版教材便開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生想象思維的運(yùn)用。5.圍繞“自然之趣”這一主題，本單元由《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》和《月跡》組成，還包含習(xí)作“即景”和語(yǔ)文園地。6.四篇課文皆是“名家名篇”，共同點(diǎn)是描寫(xiě)四時(shí)景物，都采用了動(dòng)靜結(jié)合的方法，分別從不同角度描寫(xiě)了不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的景物，表現(xiàn)了景致的情趣。4.本單元是在熟練運(yùn)用想象策略的基礎(chǔ)上，初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。前期分析教材分析1.五年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段的過(guò)渡時(shí)期。2.思維發(fā)展處于快速發(fā)展過(guò)程中，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)注意力時(shí)間增長(zhǎng)，對(duì)事物的觀察較為細(xì)致。3.三年級(jí)時(shí)的他們也曾接觸過(guò)含有靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的文章。5.四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一文中通過(guò)一系列的動(dòng)詞“負(fù)著重?fù)?dān)”“沖破”“跳出”等動(dòng)態(tài)描寫(xiě)生動(dòng)地寫(xiě)出了太陽(yáng)頑強(qiáng)的生命力和勢(shì)不可當(dāng)?shù)耐Α?.因此，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，本單元的語(yǔ)文要素的落實(shí)也大大提升。4.三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一文通過(guò)翠鳥(niǎo)的外形、顏色描繪了翠鳥(niǎo)的靜態(tài)之美。前期分析學(xué)情分析1.首先，課后思考題給了我們提示:運(yùn)用想象畫(huà)面的策略，將文字在腦海中轉(zhuǎn)化為畫(huà)面景象，是感悟靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的重要方法之一2.其次，聯(lián)系上下文、有感情朗讀，也能幫助我們體會(huì)到作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫(xiě)。3.最后，通過(guò)設(shè)計(jì)的大任務(wù)情境探尋“自然之趣”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。前期分析教學(xué)方法1.認(rèn)識(shí)17個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“更”“悄”“累”，會(huì)寫(xiě)26個(gè)字，會(huì)寫(xiě)23個(gè)詞語(yǔ)，運(yùn)用多種方法理解“比翼而飛”“應(yīng)接不暇”“凜冽”等詞語(yǔ)的意思。2.借助注釋?zhuān)?lián)系上下文，背誦《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《漁歌子》。想象課文中所描繪的景象，初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。3.有感情地朗讀課文，品味、積累課文中靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句。4.觀察某種自然現(xiàn)象或自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，能按照一定的順序描寫(xiě)觀察所得。0102030405教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.首先，課后思考題給了我們提示:運(yùn)用想象畫(huà)面的策略，將文字在腦海中轉(zhuǎn)化為畫(huà)面景象，是感悟靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的重要方法之一2.其次，聯(lián)系上下文、有感情朗讀，也能幫助我們體會(huì)到作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫(xiě)。3.最后，通過(guò)設(shè)計(jì)的大任務(wù)情境探尋“自然之趣”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)教學(xué)方法教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)1.整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)

(1)任務(wù)一:品詩(shī)中之景，悟景中之情活動(dòng)一:單元導(dǎo)讀課。在學(xué)習(xí)本單元之前，先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人文主題，閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，結(jié)合圖片，談?wù)勛约喝绾卫斫狻八臅r(shí)景物皆成趣”;再聚焦語(yǔ)文要素，明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn);接著以情境的方式，串連起三大任務(wù)與任務(wù)下的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容有整體的感知;最后前置習(xí)作要求，布置記錄觀察任務(wù)(觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、觀察的景物、觀察的順序、景物的變化等)。活動(dòng)二:品詩(shī)詞?；仡欀霸?shī)歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);借助注釋和插圖，想象詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面，理解詩(shī)意，同時(shí)初步體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)，以及這樣寫(xiě)的表達(dá)效果;結(jié)合資料，抓住每首詩(shī)詞的關(guān)鍵字詞和獨(dú)特之處;最后體會(huì)詩(shī)人情感，并帶著對(duì)詩(shī)詞的理解進(jìn)行背誦。教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)2.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，落實(shí)課文教學(xué)

(2)任務(wù)二:觀天地之景，察動(dòng)靜之美任務(wù)二下分別對(duì)應(yīng)了三個(gè)活動(dòng)，其中觀《四季之美》和《鳥(niǎo)的天堂》是精讀課文，重在學(xué)習(xí)方法?！对论E》是一篇略讀課文，重運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)。如何具體地體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)?可通過(guò)回顧《翠鳥(niǎo)》《海上日出》感受動(dòng)靜寫(xiě)法;再反復(fù)、多形式、多層次地朗讀、配樂(lè)讀，在聲情并茂的朗讀中感受景色的獨(dú)特韻味;聯(lián)系上下文，借助課后題，想象畫(huà)面，去感受人與自然的“和諧之美”;最后讓學(xué)生去搜集如朱