開題報(bào)告定稿參考

PAGEPAGE12學(xué)號(hào)2006090廣州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文開題報(bào)告題目：（中文）基于框架語(yǔ)義學(xué)的高中英語(yǔ)說明文寫作教學(xué)研究（英文）AFrameSemantics-BasedResearchontheTeachingofEnglishExpositoryWritingforSeniorHigh專業(yè)：2006級(jí)教育碩士（英語(yǔ)）研究方向：英語(yǔ)教育碩士研究生姓名：導(dǎo)師姓名：汪立榮廣州大學(xué)研究生處填表說明：表格要求統(tǒng)一以“小4號(hào)宋體”字體填寫，雙面打印，表格的格式和頁(yè)碼次序不能擅自改變，如需附頁(yè)一律加在本表格后面，并注明前后接連地方；所有欄目須填寫清楚，不留空白，所有審核意見須填寫具體、有針對(duì)性；凡沒有建立班組或系教研室的，基層組織意見或系教研室意見一律由學(xué)院主管院長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫：簽名必須由相應(yīng)責(zé)任人簽名，不得打印代替；須蓋學(xué)院（所）公章的地方不能不蓋；6、本表一式三份，學(xué)院（所）審核后，研究生本人留一份，學(xué)院留存一份，報(bào)研究生處一份。學(xué)位論文題目基于框架語(yǔ)義學(xué)的高中英語(yǔ)說明文寫作教學(xué)研究AFrameSemantics-BasedResearchontheTeachingofEnglishExpositoryWritingforSeniorHigh經(jīng)費(fèi)來(lái)源自籌本研究題目是否屬導(dǎo)師課題的一部分？如果是的話，屬哪一部分？否學(xué)位論文的類型（在相應(yīng)欄目劃√）：1、理論研究√2、應(yīng)用基礎(chǔ)3、用于生產(chǎn)4、其他一、立題依據(jù)（包括國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、文獻(xiàn)綜述、研究目的、意義等）：1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)目前說明文寫作的研究現(xiàn)狀寫作是一個(gè)涉及觀察、理解、想象和語(yǔ)言表達(dá)的智力活動(dòng)過程。傳統(tǒng)上，非創(chuàng)作形式的寫作特別是短文寫作被分為四種類型：描寫文（descriptivewriting），記敘文（narrativewriting）、說明文（expositorywriting）和議論文（argumentativewriting）。其中，說明文提供某一主題的信息或者解釋某一問題。說明文的擴(kuò)展形式包括：舉例、描述做一件事情或者制作一件東西的過程、分析原因和結(jié)果、比較和/或?qū)φ?、給術(shù)語(yǔ)或者概念下定義和把事物分解成部分或者分成類別。在說明文寫作教學(xué)過程中，教師通常都采用“背課文、范文等;老師仔細(xì)分析范文后讓學(xué)生模仿作文。當(dāng)談到效果時(shí)說若考試中遇到的題目與平時(shí)作文相似時(shí)就寫得不錯(cuò)。這可能適合初中作文題型比較簡(jiǎn)單的情況。”（王宏飛，2007）馮晶(2005)也曾研究了背誦在中學(xué)寫作能力的作用。約瑟.T.萊昂茲在《英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)》中從拼寫、標(biāo)點(diǎn)、選詞等方面入手。也有學(xué)者以內(nèi)容分類,如：人物、動(dòng)物、實(shí)物、景物、記事、看圖作文、解釋新聞報(bào)道、專題評(píng)論等(王振國(guó),2002)文秋芳的有聲思維的探索,陳華奇(2005)的提倡寫作學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)和閱讀寫作一體化的觀點(diǎn),這些學(xué)者研究的寫作策略對(duì)學(xué)生的寫作能力都有一定的提高作用。2、文獻(xiàn)綜述1）國(guó)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)框架語(yǔ)義學(xué)語(yǔ)言學(xué)中“框架”的概念來(lái)自20世紀(jì)30年代心理學(xué)家對(duì)記憶的研究。心理學(xué)家FrederickBartlett通過實(shí)驗(yàn)證明,人對(duì)事件的理解和記憶受到期望的影響,而期望是以圖式的形式由心理表征的。計(jì)算機(jī)專家MarvinMinsky將心理學(xué)的圖式理論應(yīng)用于人工智能的研究,認(rèn)為人的知識(shí)是以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(datastructure)的形式儲(chǔ)存在記憶中的。他給框架下的定義是:“表示常規(guī)情景的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”(Minsky,M,1975)。最先把框架概念引入語(yǔ)言學(xué)里來(lái)的是C.J.Fillmore。為了研究語(yǔ)言知識(shí)與概念知識(shí)之間的聯(lián)系,Fillmore于1975年提出了“框架”這一概念,并將框架定義為能與典型情景相聯(lián)系的“語(yǔ)言選擇的任何系統(tǒng)”(anysystemoflinguisticchoice)。他在1982年發(fā)表的“框架語(yǔ)義學(xué)”（1982）一文中,更加系統(tǒng)地提出了框架理論,把框架看作是“一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)方式”,是一種“與某些經(jīng)常重復(fù)發(fā)生的情景相關(guān)的知識(shí)和觀念”,是“某個(gè)物體或事件的典型”,是“純語(yǔ)言知識(shí)和概念知識(shí)之間的一個(gè)接面”。在同一個(gè)框架中，要對(duì)任何一個(gè)概念的意義進(jìn)行闡述勢(shì)必要涉及這個(gè)框架內(nèi)其他相關(guān)的概念(Fillmore,J,1982)。2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為認(rèn)知框架是貯存在人腦中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),或“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)建立的概念與概念之間的相對(duì)固定的關(guān)聯(lián)模式”(沈家煊，1999),在不同的框架之間，可能存在多種聯(lián)系方式，其中主要有等級(jí)關(guān)系(hierarchy)和次框架關(guān)系(sub-framerelation)兩種（朱永生，2005）。學(xué)者汪立榮(2006)將符號(hào)、意義和框架三者之間的關(guān)系概括為:語(yǔ)言符號(hào)是激活認(rèn)知框架的工具或觸發(fā)器(triggers),而語(yǔ)言意義則寄居于被激活的認(rèn)知框架中。如果把語(yǔ)言符號(hào)比作向?qū)?那么認(rèn)知框架就是我們的思維要到達(dá)的目的地;思維到達(dá)了這個(gè)目的地就意味著理解了意義。3）框架語(yǔ)義學(xué)和作文寫作教學(xué)結(jié)合的理論根據(jù)框架理論中各個(gè)概念形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，如果提到其中的一個(gè)概念，則其它該網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的框架成分就可以體現(xiàn)在腦海之中，而說明文正是對(duì)這樣的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的介紹。但不同作者從哪一點(diǎn)開始講則會(huì)產(chǎn)生不同的特性。3、研究目的外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，而寫作教學(xué)是其中一個(gè)要求最高最綜合的子系統(tǒng)，它與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的統(tǒng)一體。近年來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)寫作教學(xué)的要求也在不斷提高。近年來(lái)的高考作文也很注重考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。但在目前，高中階段英語(yǔ)教學(xué)的書面表達(dá)訓(xùn)練相對(duì)滯后，并且到目前為止很少人用框架理論來(lái)研究說明文寫作。本研究嘗試用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的框架理論解決高中英語(yǔ)說明文寫作中遇到的一些問題，如跑題、結(jié)構(gòu)混亂、不連貫、內(nèi)容不完整等現(xiàn)象。4、研究意義英語(yǔ)寫作研究的文獻(xiàn)非常之多，但所運(yùn)用的理論主要是傳統(tǒng)理論、功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)篇分析、語(yǔ)用學(xué)等。迄今為止，把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)作文研究上的文獻(xiàn)非常罕見。由于寫作，特別是說明文寫作，跟人腦中的認(rèn)知框架有著密切的關(guān)系，因此通過將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的框架理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)說明文寫作的教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生的寫作提供具體的寫作思路和寫作方法，從而使學(xué)生有效地克服高中學(xué)生普遍存在的懼怕寫作的心理，同時(shí)減少學(xué)生在寫作中的錯(cuò)誤，特別是跑題現(xiàn)象以及不連貫現(xiàn)象。本研究根據(jù)框架語(yǔ)義學(xué)的基本原理,探索一種新的英語(yǔ)說明文寫作的教學(xué)模式。二、研究?jī)?nèi)容（說明課題的具體內(nèi)容，獨(dú)創(chuàng)及新穎之處，重點(diǎn)解決的問題，預(yù)期的研究成果）：1、課題的具體內(nèi)容論文寫作提綱第一章引言第二章文獻(xiàn)綜述2.1說明文寫作傳統(tǒng)教學(xué)方式：倡導(dǎo)記憶式；模仿訓(xùn)練式；給出提綱和關(guān)鍵詞式；2.2系統(tǒng)功能語(yǔ)法與說明文寫作教學(xué)2.3認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與說明文寫作教學(xué)第三章框架語(yǔ)義學(xué)與英語(yǔ)說明文寫作教學(xué)相結(jié)合3.1框架語(yǔ)義學(xué)的基本原理3.2框架語(yǔ)義學(xué)應(yīng)用于說明文寫作的教學(xué)模式第四章教學(xué)程序4.1教師如何將框架語(yǔ)義學(xué)理論運(yùn)用于說明文寫作授課的教學(xué)步驟4.2如何指導(dǎo)學(xué)生操練4.2.1寫前訓(xùn)練4.2.2寫中訓(xùn)練4.2.3寫后訓(xùn)練第五章實(shí)驗(yàn)及其數(shù)據(jù)分析和討論5.1實(shí)驗(yàn)方法5.2實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析5.3案例分析5.4討論第六章結(jié)論6.1本研究的優(yōu)勢(shì)6.2本研究的局限性2、課題的獨(dú)創(chuàng)及新穎之處到目前為止幾乎沒有人用框架語(yǔ)義學(xué)研究說明文寫作，用框架語(yǔ)義學(xué)來(lái)進(jìn)行說明文研究具有獨(dú)創(chuàng)性3、重點(diǎn)解決的問題1)高中階段,學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)跑題現(xiàn)象,能否通過基于框架語(yǔ)義學(xué)的英語(yǔ)說明文寫作教學(xué)模式避免這種現(xiàn)象？2）在說明文寫作過程中，學(xué)生很少會(huì)注意文章的完整性問題，能否通過這種教學(xué)模式有效克服這種毛??？3）在學(xué)生的作文中不連貫的問題也特別嚴(yán)重，這種教學(xué)模式能否有效地幫助學(xué)生提高作文的連貫性？4、預(yù)期的研究成果1）用框架理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)說明文寫作教學(xué)的課例2）用框架理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究報(bào)告（課題論文）3）用框架理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)（或課件）三、科研方案設(shè)計(jì)（包括：研究方法、技術(shù)路線、理論分析、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)方法和步驟及其可行性，可能出現(xiàn)的技術(shù)問題及解決方法）：1、研究方法本課題采用量的研究與質(zhì)的研究相結(jié)合的方法，采用案例分析法（質(zhì)的研究包括縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ燃磸膶?shí)驗(yàn)班和對(duì)照班挑出最好成績(jī)的）和實(shí)驗(yàn)研究法（量的研究）1）質(zhì)的研究：包括案例分析及其縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?）量的研究：縱向的前測(cè)后測(cè)的平均分對(duì)照；橫向的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均分對(duì)比2、技術(shù)路線采用含控制組實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試的設(shè)計(jì)（pretest-posttestcontrolgroupdesign）:使用兩個(gè)班，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)是控制班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試，用以統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)說明文寫作中應(yīng)用框架語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在控制班的英語(yǔ)說明文寫作教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。1）經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，在兩個(gè)班用相同的說明文寫作題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試，后測(cè)的寫作主題類似于前測(cè)的寫作主題。對(duì)比學(xué)生成績(jī)是否能夠取得進(jìn)步以及兩個(gè)班各自的前后測(cè)情況。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析結(jié)合描述性分析對(duì)比兩個(gè)個(gè)班在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的幾率。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定只從文章的跑題情況、完整性和連貫性三個(gè)方面進(jìn)行考察。2）經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，分別從兩個(gè)班中挑出最高分，中等成績(jī)和最低分的學(xué)生各一個(gè)，從文章的完整性，跑題情況和連貫性三個(gè)方面分別進(jìn)行分析。3、理論分析應(yīng)用框架語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行研究，主要的相關(guān)概念：1)圖式（schema）：在人對(duì)某一范疇的表征中，往往結(jié)合了命題、表象和線性序列，這就是認(rèn)知科學(xué)中的圖式（吳慶麟，2000）。圖式是人類在和環(huán)境互動(dòng)的過程中形成和發(fā)展其來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式也體現(xiàn)著人類的認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則。圖式是一個(gè)理論性的心理結(jié)構(gòu)，用來(lái)表征儲(chǔ)存在記憶中的一般概念，它是一種框架、方案或腳本。圖式理論認(rèn)為人類的所有知識(shí)都是組合成單元的，這些單元組合而成的結(jié)構(gòu)就是圖式。圖式中的成分，除了知識(shí)本身以外，還有如何使用知識(shí)的信息。因此，圖式是一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，用來(lái)表征儲(chǔ)存在記憶中的一般概念。（盧植，2006）2)認(rèn)知框架(cognitiveframe)：認(rèn)知框架是圖式理論進(jìn)一步發(fā)展的框架語(yǔ)義學(xué)概念?？蚣苷Z(yǔ)義學(xué)認(rèn)為,“語(yǔ)義不是基于客觀的真值條件,語(yǔ)義結(jié)構(gòu)也不能簡(jiǎn)單地化解為真值條件的配列,它并非對(duì)應(yīng)于客觀的外在世界,而是對(duì)應(yīng)于非客觀的投射世界(projectedworld),并與其中約定俗成的概念結(jié)構(gòu)(conceptualstructure)直接相系”(參看張敏1998:6)。下轉(zhuǎn)第11頁(yè)四、基礎(chǔ)及條件（包括：已經(jīng)做過的有關(guān)研究工作，本單位或外單位可供使用的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件，已經(jīng)獲得或?qū)⒁@得的經(jīng)費(fèi)等）：1、已做過的有關(guān)研究工作1)已發(fā)表的論文“從語(yǔ)言認(rèn)知的角度淺談?dòng)⒄Z(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)”，獨(dú)撰，2007年6月發(fā)表于《考試周刊》；“語(yǔ)篇與語(yǔ)境的一體化”，獨(dú)撰，2007年4月發(fā)表于《科教文匯》。2)已完成了課程論文“基于框架理論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究”（2008年9月）2、本單位或外單位可提供使用的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件可提供實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班做教學(xué)實(shí)驗(yàn)3、經(jīng)費(fèi)無(wú)4、參考書目[1]Fillmore,J.1982.FrameSemantics.InTheLinguisticSocietyofKorea(ed.).LinguisticsintheMorningCalm[C].Seoul:HanshinPublishingCo..Minsky,M.A.1975.frameworkforrepresentingKnowledge[A].P.H.Winston(ed.).ThePsychologyofComputerVision[C]111-137.NewYork:[2]Fillmore,J.andB.S.T.Atkins.1992.TowardsaFrame-basedLexicon:theSemanticsofRiskanditsNeighbors.InA.LehrerandE.F.Kittay(eds.).Frames,FieldandContrast:NewEssaysinSemanticsandLexicalOrganization[C].Hillsdale,NJ:LawrenceErlbaum.[3]Fillmore,C.J.2003.Double-Deckerdefinitions:Theroleofframesinmeaningexplanations[J].SignLanguageStudies3/3:263-295.[4]Lakoff,G.2003.Framingademocraticagenda./story/16828/.[5]陳雪華．2005.英語(yǔ)寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)：實(shí)踐與反思[J]．安順師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（4）：41－44．[6]董亞芬．2003.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J]．外語(yǔ)界（1）：2－5.[7]胡新穎．2003.過程寫作法及其應(yīng)用[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)（9）：59－60．[8]劉潤(rùn)清．2006．外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.[9]劉寬平、周業(yè)芳.2003.提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑[J]．外語(yǔ)教學(xué)（6）：68－71．[10]盧植.2006.認(rèn)知與語(yǔ)言——認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)引論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.[11]馬衷.2002.標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用寫作——從中式英語(yǔ)到地道英語(yǔ)[M].北京：北京大學(xué)出版社.[12]潘艷艷.2003.框架語(yǔ)義學(xué):理論與應(yīng)用[J].外語(yǔ)研究（5）：14－18.[13]沈家煊.1999.轉(zhuǎn)喻和轉(zhuǎn)指[J].當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)（1）：3-15.[14]汪立榮.2005.從框架理論看翻譯[J].中國(guó)翻譯（3）：27-32.[15]汪立榮.2006.隱義顯譯與顯義隱譯及其認(rèn)知解釋[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究(3)：208-215.[16]王振國(guó).2002.實(shí)用英語(yǔ)寫作指南[M].北京：中國(guó)計(jì)量出版社.[17]韋漢、章柏成.2004.圖式理論和中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的回顧與前瞻[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（3）：63－66[18]文旭.1999.國(guó)外認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究綜觀[J].外國(guó)語(yǔ)（1）：34-47.[19]吳慶麟.2000.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社.[20]熊學(xué)亮.1999.認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)概論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社.[21]約瑟.F.萊昂茲.1991.應(yīng)用寫作基礎(chǔ)[M]北京：中國(guó)工人出版社.[22]張敏.1998.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與漢語(yǔ)名詞短語(yǔ)[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.[23]朱永生.2005.語(yǔ)境動(dòng)態(tài)研究[M].北京：北京大學(xué)出版社.學(xué)位論文工作計(jì)劃時(shí)間研究?jī)?nèi)容預(yù)期效果2008年7月——2008年12月2009年1月——2009年7月2009年7月——2010年2月研究準(zhǔn)備階段研究和實(shí)驗(yàn)階段論文撰寫和修改階段理論學(xué)習(xí)，課題論證，完成開題報(bào)告積累資料，開展實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)撰寫論文，完成論文初稿、二稿和三稿論文工作起止日期2008.7—2010.3預(yù)計(jì)論文答辯日期2010.3科研經(jīng)費(fèi)開支計(jì)劃低值設(shè)備儀器名稱數(shù)量金額項(xiàng)目金額試驗(yàn)材料費(fèi)試劑藥品費(fèi)旅差費(fèi)資料費(fèi)其它合計(jì)金額：開題報(bào)告人簽名：2009年1月18日廣州大學(xué)研究生學(xué)位論文開題報(bào)告審核表研究生姓名朱曉莉?qū)熗袅s專業(yè)2006級(jí)教育碩士（英語(yǔ)）研究方向英語(yǔ)教育論文題目：基于框架語(yǔ)義學(xué)的高中英語(yǔ)說明文寫作教學(xué)研究AFrameSemantics-BasedResearchontheTeachingofEnglishExpositoryWritingforSeniorHigh開題報(bào)告時(shí)間：2009年1月18日地點(diǎn)：桂花崗綜合樓南404室開題報(bào)告審核小組組成姓名職稱所在單位成員簽名組長(zhǎng)汪立榮教授廣州大學(xué)成員肖坤學(xué)教授廣州大學(xué)劉會(huì)春副教授廣州大學(xué)阮亦慧副教授廣州大學(xué)于偉昌副教授廣州大學(xué)黃志紅唐倚紅開題報(bào)告中提出的主要問題及回答的簡(jiǎn)要情況：記錄人簽名：（不夠?qū)懣杉痈巾?yè)）年月日審核小組意見：（開題報(bào)告審核小組就論文選題意義及創(chuàng)新點(diǎn)，國(guó)內(nèi)、外相關(guān)文獻(xiàn)掌握程度和研究方法的可靠性，論文總體設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性，存在的主要不足等提出意見或修改建議。）建議：1、通過。2、不通過，建議1個(gè)月內(nèi)重新進(jìn)行開題報(bào)告審核或終止學(xué)業(yè)。組長(zhǎng)簽名：（不夠?qū)懣杉痈巾?yè)）2009年1月18日學(xué)院（研究所）審查意見:主管領(lǐng)導(dǎo)簽名：（公章）年月日廣州大學(xué)研究生處制表上接第5頁(yè)這里說的“約定俗成的概念結(jié)構(gòu)”就是認(rèn)知框架,它是貯存在人腦中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(汪立榮,2006),或“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)建立的概念與概念之間的相對(duì)固定的關(guān)聯(lián)模式”(沈家煊1999:5),是思考過程中的心理結(jié)構(gòu)(Lakoff2003),是各種具有結(jié)構(gòu)的背景信息(