淺談小學(xué)科學(xué)化的班級管理

精品文檔-下載后可編輯淺談小學(xué)科學(xué)化的班級管理班主任的日常工作十分瑣碎但又十分重要，它不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活教育，還關(guān)系到學(xué)生的思想道德教育。因此，班主任工作的有效開展不僅能夠加強班級的凝聚力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，還可以對學(xué)生進行思想道德教育?；诖?，班主任在日常工作中必須注重班級管理的科學(xué)性和合理性，力求為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一、加強班級教學(xué)管理

學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而小學(xué)生由于年齡小，自控力比較弱，如果沒有教師的監(jiān)督管理，很容易隨波逐流、得過且過。所以，小學(xué)班主任在進行班級管理時就必須充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，注重班級的教學(xué)管理。作為班主任，在課堂上要運用各種教學(xué)形式來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。更為重要的是，班主任除了教好自己的課程之外，還要關(guān)注學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。班主任在課堂上可以通過積極的評價激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考。而在日常的教學(xué)管理過程中，班主任還可以建立競爭賞罰機制，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予獎勵，對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生給予懲罰，或是聯(lián)系其家長，與家長商量對策，共同敦促學(xué)生，力求學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

筆者原擔(dān)任過五年級的班主任，這個班級是一個普通班，雖不乏許多成績優(yōu)異的學(xué)生，但調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也不少。為了促進集體的進步，筆者便建立一個獎罰機制，以敦促學(xué)生自我改進。筆者事先與各位任課教師進行了溝通，并向任課教師說明了班級的整體情況，然后拜托各位任課教師對班上表現(xiàn)優(yōu)異或是有進步的學(xué)生給予加分獎勵，對屢教不改的學(xué)生給予扣分處罰。與任課教師溝通完之后，筆者便接著與學(xué)生進行溝通，告知學(xué)生凡是表現(xiàn)優(yōu)異或是有進步的學(xué)生就可以到各科的科代表那里加分，而表現(xiàn)一直較差的學(xué)生就要扣分。以一個月為一期，期限一到，各科的科代表就到班長那里進行統(tǒng)分，最后筆者再根據(jù)班長的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對加分較多的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?，而對扣分比較嚴重的學(xué)生給予批評。這樣一來，學(xué)生便積極地、認真地對待各科作業(yè)。筆者是語文教師，從語文作業(yè)完成的情況來看，筆者認為這種教學(xué)管理的賞罰機制有一定的積極作用，而且這種賞罰機制以一個月為一期，期限相對比較長，這樣一來既可以讓一些學(xué)生有充分的時間來改變自己，又可以對學(xué)生進行長期的制約，兩全其美。

二、注重班級德育管理

班級的德育管理是班主任根據(jù)特定的道德規(guī)范、社會要求對學(xué)生進行有目的、有計劃的管理，以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。而班級的德育又包括道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育。政治教育是方向，思想教育是基礎(chǔ)，道德教育是核心，法制教育是保障，心理健康教育是關(guān)鍵，五者相輔相成、相互促進。為了讓學(xué)生長大之后能有健全的人格，班主任就不可避免地要注重班級的德育，可見，班主任任重而道遠。在加強班級德育方面，班主任要做好以下幾個方面的工作：做好普法教育，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識；制定相應(yīng)的班規(guī)，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，加強學(xué)生的素質(zhì)教育；鼓勵學(xué)生發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，提升學(xué)生的道德素質(zhì)；組織班會，關(guān)注愛國教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷；加強誠信教育、心理教育，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展；等等。因為小學(xué)生存在著認知能力較弱、是非標準不明確、法律意識淡薄等問題，所以，班主任的德育對他們的健康發(fā)展起著舉足輕重的作用，不容忽視。

為了加強學(xué)生的道德教育，筆者曾以班會的形式組織學(xué)生就“從‘老人摔倒該不該扶’談社會道德和信任危機”的話題展開討論，以此來對學(xué)生進行教育。在班會中，筆者給學(xué)生播放了一段視頻，大致內(nèi)容是“老人摔倒，前去扶他的人被老人訛詐”，學(xué)生看完視頻之后，筆者便組織學(xué)生對該事件進行討論。通過討論，學(xué)生意識到道德的重要性，筆者便給出了道德的定義，并讓學(xué)生列舉自己曾經(jīng)做過哪些道德的或不道德的事，以此來對學(xué)生進行道德教育。接著，筆者再向?qū)W生展示了一組圖片，主題是“老人摔倒了，路人默默走過，沒人敢去扶”。

師：圖中的路人為什么不敢去扶老人？

生：因為怕被訛詐。

師：由此可見，路人是不是不再信任摔倒的老人了？

生：是的。

師：所以，這就告訴我們，“扶老人被訛詐”的事件屢次發(fā)生的后果就是信任危機的出現(xiàn)，這會嚴重影響我們的生活。如果人情變淡漠了，那我們的社會就缺少了關(guān)愛。所以，我們要信任他人，也要做讓他人信任的、有道德的事，對不對？

生：對。

這樣一來，班主任就完成了對學(xué)生的道德教育和誠信教育，對他們的思想進行了洗禮。而這種潛移默化的德育勢必會對學(xué)生品性的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。所以，在日常生活中，班主任必須采取多種方式對學(xué)生進行德育，以此促進學(xué)生思想的進步和人格的完善。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)化的班級管理離不開班主任對學(xué)生的教學(xué)管理和德育管理。教學(xué)管理的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)