2025屆高考英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)備考策略

一輪復(fù)習(xí)備考匯報(bào)高三英語(yǔ)

高考命題從知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?、素養(yǎng)立意，試題編制從“以能力測(cè)試為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙袁F(xiàn)實(shí)問(wèn)題為立足點(diǎn)，考查學(xué)科核心素養(yǎng)”，所以要求考生必須要基礎(chǔ)扎實(shí)、能融會(huì)貫通、會(huì)學(xué)以致用，有批判思維，有創(chuàng)新意識(shí)。復(fù)習(xí)核心：夯實(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為能力提升奠定基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)策略：著重夯實(shí)基礎(chǔ)，歸納策略方法，精準(zhǔn)反復(fù)訓(xùn)練，個(gè)性突強(qiáng)補(bǔ)弱。復(fù)習(xí)目標(biāo)：系統(tǒng)梳理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、基礎(chǔ)必備知識(shí)人人過(guò)關(guān)，提升讀寫(xiě)核心素養(yǎng)。目錄CONTENTS01030204研做真題高效課堂夯基提能精心選題05團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)01研做真題只有通過(guò)深研高考評(píng)價(jià)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，真研高考試題，深入剖析高考命題規(guī)律，才能明確備考方向。點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容，或者通過(guò)復(fù)制您的文本后，再此框中選擇粘貼點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容或者通過(guò)復(fù)制您的文本點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容或者通過(guò)復(fù)制您的文本點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容，或者通過(guò)復(fù)制您的文本添加頁(yè)面題內(nèi)容YOURTITLEHERE

新學(xué)期伊始，教師認(rèn)真研做當(dāng)年的高考真題，學(xué)習(xí)教育部教育考試院編撰的《高考試題分析及解題精選》，明確當(dāng)年高考試題的試題特點(diǎn)和考查方向。2022年高考試題總體評(píng)價(jià)：圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)要求，深化基礎(chǔ)性，考查關(guān)鍵能力，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的引導(dǎo)，加強(qiáng)教考銜接，服務(wù)“雙減”工作，發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用。第一階段：研做高考真題，明確考查方向。點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容，或者通過(guò)復(fù)制您的文本后，再此框中選擇粘貼點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容或者通過(guò)復(fù)制您的文本點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容或者通過(guò)復(fù)制您的文本點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容，或者通過(guò)復(fù)制您的文本添加頁(yè)面題內(nèi)容YOURTITLEHERE（一）落實(shí)立德樹(shù)人，發(fā)揮學(xué)科育人功能。（1）融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。全國(guó)甲卷語(yǔ)法填空：一位眼部殘疾人士徒步穿越絲綢之路，沿途做環(huán)保；全國(guó)乙卷語(yǔ)法填空：設(shè)置茶文化節(jié)；新高考I卷語(yǔ)法填空：設(shè)立大熊貓國(guó)家公園，介紹我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的成就?！?023新高考I卷語(yǔ)填:中國(guó)傳統(tǒng)美食小籠包；全國(guó)甲寫(xiě)作：用英文講中國(guó)故事的征文；全國(guó)乙卷語(yǔ)填：北京城市發(fā)展尊重傳統(tǒng)保護(hù)遺產(chǎn)】這些語(yǔ)篇就是在講述中國(guó)故事，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及社會(huì)主義建設(shè)成就的認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。（2）強(qiáng)化體美勞教育的引導(dǎo)，夯實(shí)全面發(fā)展基礎(chǔ)。體育：全國(guó)乙卷短文改錯(cuò)：自行車運(yùn)動(dòng)有利于身心健康和環(huán)保；新高考I卷七選五：如何找合適的健身伙伴；寫(xiě)作：一名殘疾學(xué)生積極參加跑步比賽；新高考Ⅱ卷閱讀：運(yùn)動(dòng)促進(jìn)心臟健康，這些語(yǔ)篇旨在引導(dǎo)學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)意識(shí)，保持身心健康?！?023完型：參賽者互助】美育：全國(guó)甲卷閱讀：介紹英語(yǔ)藝術(shù)劇院；全國(guó)乙卷閱讀：介紹蘇格蘭畫(huà)家畫(huà)展信息。這些語(yǔ)篇旨在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康向上的審美情趣，提高審美能力?！?023全國(guó)乙卷閱讀：如何拍出高質(zhì)量風(fēng)景照片】勞育：全國(guó)甲卷包含烹飪、山區(qū)支教、做家務(wù)等信息和元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念?！?023新高考II卷，學(xué)校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程】這些語(yǔ)篇旨在引導(dǎo)學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)意識(shí)，保持身心健康；引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康向上的審美情趣，提高審美能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念。（3）關(guān)注時(shí)代發(fā)展，引導(dǎo)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。選取禁止開(kāi)車使用手機(jī)、悉尼新舊文化沖突、新媒體對(duì)家庭教育和生活的影響、英國(guó)征收逃稅的起因及效果等具有探討性和思辨性的材料【2023年閱讀C數(shù)字極簡(jiǎn)主義】引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。選取高科技無(wú)人機(jī)在鐵路交通中的應(yīng)用、鸚鵡識(shí)別物體形狀的實(shí)驗(yàn)、人類語(yǔ)言發(fā)展的研究及捉迷藏相關(guān)的兒童心理發(fā)展實(shí)驗(yàn)語(yǔ)篇【2023閱讀B:創(chuàng)造生態(tài)機(jī)器，凈化污水】激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的興趣。選取關(guān)愛(ài)養(yǎng)老院老人的研究項(xiàng)目、營(yíng)救墜樓兒童、和家人一起旅行等語(yǔ)篇倡導(dǎo)友好互助、彼此關(guān)愛(ài)的和諧人際關(guān)系，弘揚(yáng)正能量（二）考察學(xué)科關(guān)鍵能力，服務(wù)“雙減”政策。（1）深化基礎(chǔ)性，注重關(guān)鍵能力。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，要特別關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的表意功能。關(guān)鍵能力：閱讀理解和書(shū)面表達(dá)能力。引導(dǎo)我們的英語(yǔ)教學(xué)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用的這種基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，了解基礎(chǔ)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境當(dāng)中深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，養(yǎng)成一定的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。（2）創(chuàng)設(shè)新情境，強(qiáng)化思維能力的考查高考所選素材創(chuàng)設(shè)新試題情境，增強(qiáng)開(kāi)放性和靈活性，通過(guò)考察批判思維和辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生減少死記硬背和機(jī)械刷題。新高考I卷閱讀A：文學(xué)概論課程評(píng)分辦法【2023閱讀A:阿姆斯特丹自行車租賃】；應(yīng)用文寫(xiě)作：talktotalk邀請(qǐng)外加做訪談，這些主題和日常生活息息相關(guān)，體現(xiàn)真是情境，又體現(xiàn)應(yīng)用性和創(chuàng)造性的考查。加強(qiáng)對(duì)批判性和辯證思維的考查。閱讀理解一半以上題目考查推斷、歸納和概括等高階思維閱讀能力。新高考I卷閱讀B：如何避免事物浪費(fèi)（考生運(yùn)用批判性思維和辯證思維深入思考語(yǔ)篇的思想內(nèi)涵）【2023七選五：自我寬恕】在加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力考查的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)用性和創(chuàng)造性能力的考查。要求考生根據(jù)與語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理，思考中外文化的差異，養(yǎng)成多元思維和批判性思維的習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)教學(xué)提質(zhì)增效，助力育人方式改革。高考考查方向：綜合運(yùn)用能力。

閱讀理解部分主要考查基于語(yǔ)篇的閱讀理解能力，要求考生能夠理解與語(yǔ)篇主旨要義和文中具體信息，根據(jù)上下文推斷單詞或短語(yǔ)的含義，能夠根據(jù)所讀內(nèi)容做出判斷和推理，理解文章的基本結(jié)構(gòu)，理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。語(yǔ)言運(yùn)用部分考查在閱讀理解基礎(chǔ)之上。運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法的能力。寫(xiě)作部分考察考生基于一定情境的語(yǔ)言表達(dá)能力，要求理解試題任務(wù)，要求發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，撰寫(xiě)不同文體的短文?！?023應(yīng)用文：分組訓(xùn)練口語(yǔ)】日常教學(xué)中就需要重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀理解、應(yīng)用寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)及批判性思維等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?；貧w教材、開(kāi)展情境教學(xué)，在特定的情境中運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。第二階段：真題模擬考試，把握考生學(xué)情。

每年高三開(kāi)學(xué)，師生同考當(dāng)年的高考真題。對(duì)于教師而言，一方面，需要通過(guò)做高考題和試題分析，明確高考考什么，怎么考，結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，初步確定備考方向；另一方面通過(guò)閱卷把握學(xué)情，明確考生存在的短板，找到解決辦法，制定有針對(duì)性的備考計(jì)劃。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)高考真題考試，考后研究和反思，明確高考怎么考，知道自己與高考所要求的能力水平有多大差距，明確自己的學(xué)科短板，在老師的指導(dǎo)和幫助下制定自己的補(bǔ)弱專項(xiàng)清單。如此一來(lái)，高三備考就是師生雙向奔赴，雙線同步進(jìn)行，兩條腿走路，極大提高了備考效果。高考試題分析測(cè)試（一）高考試題分析測(cè)試（二）點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容，或者通過(guò)復(fù)制您的文本后，再此框中選擇粘貼點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容或者通過(guò)復(fù)制您的文本點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容或者通過(guò)復(fù)制您的文本點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容，或者通過(guò)復(fù)制您的文本YOURTITLEHERE第三階段：評(píng)析高考真題，瞄準(zhǔn)備考方向。

教師個(gè)人和備課組研做高考真題結(jié)束以后，就開(kāi)展“說(shuō)高考題活動(dòng)”。骨干教師和備課組長(zhǎng)分題型深度剖析高考真題，主要包含以下幾個(gè)方向：題目溯源——命題立意——解題指導(dǎo)——拓展延伸——反思感悟。點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容，或者通過(guò)復(fù)制您的文本后，再此框中選擇粘貼點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容或者通過(guò)復(fù)制您的文本點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容或者通過(guò)復(fù)制您的文本點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容，或者通過(guò)復(fù)制您的文本點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容，或者通過(guò)復(fù)制您的文本后，再此框中選擇粘貼點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容或者通過(guò)復(fù)制您的文本點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容或者通過(guò)復(fù)制您的文本點(diǎn)擊輸入您的內(nèi)容，或者通過(guò)復(fù)制您的文本02高效課堂傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的壟斷者；新課堂理念下，要求教師必須從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，即“變教為學(xué)”。為了適應(yīng)新高考要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂要成績(jī)，我校萬(wàn)炳清校長(zhǎng)提出了“1+1+1”課堂基本要求，即每堂課必須有一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的做法；一個(gè)有思維含量的問(wèn)題設(shè)計(jì)；一種有效的落實(shí)方式。倡導(dǎo)一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的做法。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我教育，是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。自學(xué)能力是提升課堂效率的關(guān)鍵，是提升成績(jī)的關(guān)鍵，更是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，我們做了一些嘗試。

首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探究狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主研究本堂課的基礎(chǔ)知識(shí)，自己領(lǐng)悟、自主思考。教師通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生自學(xué)效果、自糾效果的檢測(cè)以及對(duì)課下預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、要求、安排……培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如，傳統(tǒng)講評(píng)課第一個(gè)環(huán)節(jié)是下發(fā)答案學(xué)生自糾，問(wèn)題是：學(xué)生一看答案就“恍然大悟”，缺少自己分析、查找問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，失去了思維糾偏、徹底解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，與高考所考查的解決問(wèn)題的能力是相悖的。尤其是語(yǔ)法填空這個(gè)題型，學(xué)生看了答案詳解以后，從來(lái)不認(rèn)為自己有知識(shí)盲點(diǎn)，但是每次考試都不能拿滿分。我校又推出“講評(píng)課答案滯后”的要求，不發(fā)或者晚發(fā)答案詳解，讓學(xué)生先自己想一想、做一做，旨在培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。倡導(dǎo)一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的做法。

其次，課堂授課中通過(guò)學(xué)生“學(xué)”及對(duì)“學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)課堂中教師講的很陶醉，學(xué)生聽(tīng)的很暢快，但是學(xué)生并不具備自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我校杜絕教師“一言堂”“滿堂灌”，反對(duì)“一問(wèn)一答”“齊問(wèn)齊答”，倡導(dǎo)教師做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，做好學(xué)生探究的領(lǐng)路人，讓學(xué)生站上講臺(tái)，展示自己的自學(xué)成果。英語(yǔ)課堂上，老師能不講就不講，能少講盡量少講，多讓學(xué)生自己反思感悟。比如：讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)，原文思路的梳理這是學(xué)生自己的任務(wù)，老師不能插手，必須讓自主梳理文本，找到伏筆，明確文章矛盾沖突，把準(zhǔn)升華主題，老師只能在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，拉學(xué)生一把，比如語(yǔ)言的潤(rùn)色。包含一個(gè)有思維含量的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

課堂上有思維含量的問(wèn)題設(shè)計(jì)，意味著教師拋出一個(gè)問(wèn)題，不是即問(wèn)即答的問(wèn)題，而是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、合作等方式才能回答，即問(wèn)題設(shè)計(jì)有一定難度、深度。有思維含量的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要在把準(zhǔn)高考方向的前提下，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科方法和學(xué)科思維來(lái)尋求答案的能力和在新問(wèn)題、新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。比如，閱讀講評(píng)課，學(xué)生容易錯(cuò)主旨大意題，教師講評(píng)的時(shí)候就不能就題論題，需要通過(guò)對(duì)文本的深入解析，逐段設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生，梳理框架結(jié)構(gòu)，最終跳出字詞句的束縛，俯瞰文章，把握主旨。另外，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，有思維含量的問(wèn)題也也體現(xiàn)在有表達(dá)難度和有聽(tīng)力辨析難度的問(wèn)題設(shè)計(jì)。尋找一種有效的落實(shí)方式。

沒(méi)有落實(shí)的課堂就是無(wú)效課堂。我校要求教師在課后要反思：通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？掌握了什么？每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容都要落實(shí)，都要讓學(xué)生有所收獲。 “教師講解”不是落實(shí)，“教師強(qiáng)調(diào)”也不是落實(shí)。教師必須通過(guò)檢查、默寫(xiě)、變式訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂內(nèi)容復(fù)盤(pán)等方式進(jìn)行落實(shí)。課堂中教師盡可能避免一對(duì)一的提問(wèn)和檢查，增加群體性的檢查和落實(shí)。提倡教師引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)框架，有大知識(shí)理念。比如;語(yǔ)法復(fù)習(xí)抓主干、重運(yùn)用。教師給學(xué)生充足的時(shí)間，通過(guò)查資料、翻筆記，梳理時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)和三大從句的知識(shí)框架，包括基本語(yǔ)法規(guī)則、易混點(diǎn)和例句，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架。教師通過(guò)單句填空、句子翻譯、語(yǔ)法填空的方式落實(shí)掌握情況，然后將易錯(cuò)易混點(diǎn)匯總講解。

03夯基提能一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們主張穩(wěn)扎穩(wěn)打，反復(fù)夯實(shí)基礎(chǔ)，必備知識(shí)人人過(guò)關(guān)，拉升學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)。一、基礎(chǔ)過(guò)關(guān)——詞匯

詞匯是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的根基，是閱讀之本，完型之根，寫(xiě)作之魂，詞匯能力在很大程度上決定著高考成績(jī)。一輪復(fù)習(xí)中針對(duì)詞匯，我們教師的根本任務(wù)是：盡一切可能減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。 主要通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行詞匯梳理：話題分類記憶，語(yǔ)境輔助記憶，詞根拓展記憶。話題詞匯是基于課本單元話題制作單元清單，圍繞單元主題將相關(guān)詞匯以語(yǔ)塊的形式出現(xiàn)，早讀背誦，課堂檢測(cè)落實(shí)；語(yǔ)境輔助記憶，主要體現(xiàn)在詞匯檢查落實(shí)方式上，不是采用單一的詞匯英漢互譯默寫(xiě)，而是以句子翻譯或者語(yǔ)篇翻譯的方式出現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握詞匯意思的同時(shí)把握基本用法，也為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)；詞根拓展記憶主要是依托課本詞匯表將高頻詞和考綱詞的詞根以及加上詞綴派生出來(lái)的詞匯、語(yǔ)塊進(jìn)行掃盲式默寫(xiě)梳理。每個(gè)學(xué)生都有詞匯積累本，易混詞、易錯(cuò)詞、陌生詞、一詞多義、熟詞生義……分類記錄，隨時(shí)隨地背誦。我們的詞匯復(fù)習(xí)絕不是高三才開(kāi)始的，詞匯積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們的詞匯教學(xué)是貫穿于高中學(xué)習(xí)的全過(guò)程，高三一輪復(fù)習(xí)期間使用的導(dǎo)學(xué)案都是在高一高二新授課期間制作的，高三進(jìn)行刪改補(bǔ)充二次利用、反復(fù)落實(shí)。二、提升素養(yǎng)——閱讀

采用“分類訓(xùn)練，集中優(yōu)勢(shì)兵力各個(gè)擊破”的策略。 首先：回歸課本，依托課文，強(qiáng)化三大主題語(yǔ)境下文章的閱讀能力提升，以及話題語(yǔ)塊表達(dá)的積累。一輪復(fù)習(xí)中，我們把基礎(chǔ)年級(jí)新授課期間做的導(dǎo)學(xué)案重新梳理刪改，依托課文，讓學(xué)生重新梳理，一方面回顧基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，另一方面積累地道的寫(xiě)作語(yǔ)料，當(dāng)然，遇到結(jié)構(gòu)清晰的文章，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理文章框架，引導(dǎo)學(xué)生研究這篇文章如果讓你命題，可能在何處命題？如何命題？二、提升素養(yǎng)——閱讀

其次，根據(jù)高考四篇閱讀理解的命題規(guī)律，進(jìn)行了閱讀A篇應(yīng)用文專項(xiàng)，B篇記敘文專項(xiàng)，C篇說(shuō)明文、議論文專項(xiàng)訓(xùn)練。每個(gè)專項(xiàng)之下又進(jìn)行了微專題細(xì)化，比如：說(shuō)明文專項(xiàng)包括科技類說(shuō)明文，人文社科類說(shuō)明文，新聞報(bào)道……每一個(gè)專項(xiàng)先做高考真題，依托高考真題文本精讀，幫助學(xué)生梳理這一類文章的行文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、命題規(guī)律、設(shè)問(wèn)方式、答題技巧，讓學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，養(yǎng)成“俯瞰”文章的習(xí)慣，跳出只關(guān)注“字詞”的陋習(xí)；然后再做優(yōu)質(zhì)模擬題，通過(guò)做題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱專項(xiàng)，再集中兵力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，著重解決學(xué)生的弱勢(shì)微專題；最后再回歸高考真題進(jìn)行驗(yàn)收過(guò)關(guān)。 在這個(gè)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的文本剖析能力，歸納總結(jié)能力，多給學(xué)生時(shí)間梳理、反思、對(duì)比、領(lǐng)悟。閱讀這一題型的備考同時(shí)兼顧多項(xiàng)能力的訓(xùn)練，精讀之后積累其中的詞匯，閱讀題型改為語(yǔ)填訓(xùn)練語(yǔ)法，地道表達(dá)背誦服務(wù)寫(xiě)作。二、提升素養(yǎng)——閱讀

第三，我們還進(jìn)行了拓展閱讀訓(xùn)練，以幫助學(xué)生補(bǔ)充豐富的背景知識(shí)，材料來(lái)源主要是兩個(gè)方面，題源網(wǎng)站、不同版本的課本課文，拓展閱讀不做統(tǒng)一要求，學(xué)生自主閱讀。比如BOOK3Unit2Makingadifference，我們補(bǔ)充了人教版教材上奧黛麗赫本的一篇文章forthechildren節(jié)選，里面有一句話：LittlewonderthatIandmanyotherUNICEFvolunteerstraveltheworldtoraisefundsbeforeit'stoolate,butalsotoraiseawarenessandtocombatadifferentkindofdarkness-adarknesspeoplefindthemselvesinthroughlackofinformationonhoweasyitistoreachoutandhelpthesechildren.21年高考閱讀C：LittlewondertheFederalDuckStampProgramhasbeencalledoneofthemostsuccessfulconservationprogramseverinitiated.三、提升素養(yǎng)——寫(xiě)作

依托課本主題和高考真題，分類訓(xùn)練，注重二次重寫(xiě)。一輪復(fù)習(xí)寫(xiě)作重心在讀后續(xù)寫(xiě)。我們針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的?？碱愋?，分了“親情、友情、個(gè)人成長(zhǎng)、人與動(dòng)物”四大類別，依托歷年高考真題先剖析這一類文本的寫(xiě)作風(fēng)格、常見(jiàn)矛盾沖突和解決辦法、升華的主題，然后進(jìn)行模擬訓(xùn)練，同步補(bǔ)充語(yǔ)料。讀后續(xù)寫(xiě)是每個(gè)學(xué)校復(fù)習(xí)的重心，我們沒(méi)有妙招，但是有三個(gè)重視，一是重視原文的梳理，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)讀再現(xiàn)情節(jié)，二是重視作文的批改，尤其是重點(diǎn)學(xué)生的面批面該，三是重視作文的二次甚至多次重寫(xiě)，每一次重寫(xiě)對(duì)學(xué)生而言都是思路和語(yǔ)言的升華過(guò)程。

關(guān)于寫(xiě)作，我們一直在努力破除“只背范文”的誤區(qū)，一方面讓學(xué)生多背誦積累課本地道表達(dá)，而不是生硬的借鑒范文句子；另一方面，老師下水寫(xiě)作文、改作文，每一次周考月考的作文范文都盡可能的體現(xiàn)課本源頭表達(dá)或者用上近期復(fù)習(xí)過(guò)的詞匯、語(yǔ)塊。

【一模考試讀后續(xù)寫(xiě)】——16班崔懷中Thencamethefinaltestingday.

Itwasadaythateveryonehadanticipatedforalongtime.（強(qiáng)調(diào)句）Asenseoftensiondevelopedtheair.

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coverthenews.Wheninterviewedaboutthemotivation,Jeffsaid,”Iintendedtherobotichandtohelpmystudentsout.Meanwhile,Ihopetointriguemystudentswiththecharmofengineeringandcultivatetheirscientificspiritthroughthishands-onoperation.”HisstudentsstatedthatJeffchallengedthemtotransformabstractconceptintoreality,fromwhich