八年級(jí)語(yǔ)文：中國(guó)石拱橋教學(xué)方案

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材

語(yǔ)文教案

（2019—2020學(xué)年度第二學(xué)期）

學(xué)校：_______________________

年級(jí)：_______________________

任課教師：_______________________

語(yǔ)文教案/初中語(yǔ)文/八年級(jí)語(yǔ)文教案

編訂：XX文訊教育機(jī)構(gòu)

初中語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

中國(guó)石拱橋（教學(xué)方案）

教材簡(jiǎn)介:本教材主要用途為通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)

習(xí)語(yǔ)文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿(mǎn)足人類(lèi)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，本教學(xué)設(shè)

計(jì)資料適用于初中八年級(jí)語(yǔ)文科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按

照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫(xiě)，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。

教學(xué)建議

一、主題思想

《》一文是一篇事物說(shuō)明文，文章主要介紹了的特點(diǎn)及光輝成就。作者選取了“趙州橋”

和“盧溝橋”這兩座我國(guó)石拱橋的杰出代表，著重說(shuō)明我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)、施工上的偉大創(chuàng)

造和高超的技術(shù)水平，從而歌頌了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力。

二、結(jié)構(gòu)思路

從全文的結(jié)構(gòu)來(lái)看，這篇文章采用了有總述有分述的方法：先概括說(shuō)明石拱橋的外形、

結(jié)構(gòu)和功用；接著，用例證說(shuō)明和特征說(shuō)明的方法，以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔謩e說(shuō)明它們

的獨(dú)特構(gòu)造和高度藝術(shù)水平；最后又綜述解放后我國(guó)橋梁事業(yè)，尤其是石拱橋的新發(fā)展。全

文條分縷析，井然有序。這種明晰的條理，是客觀事物自身各種關(guān)系的如實(shí)反映，也表明了

作者對(duì)所說(shuō)明對(duì)象的深刻明白的認(rèn)識(shí)。

全文可分為三部分。

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文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

第一部分（1一2段），概括介紹一般石拱橋的特點(diǎn)。

第二部分（3—9段），介紹我國(guó)石拱橋的特點(diǎn)、取得的光輝成就及其原因。

第三部分（第10段），介紹解放后我國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明我國(guó)社會(huì)主義制度

的優(yōu)越。

三、課文運(yùn)用的說(shuō)明方法

1.打比方

就是通過(guò)比喻進(jìn)行說(shuō)明。文中對(duì)石拱橋的比喻很多，集中起來(lái)，是比作兩種事物：一是

虹，二是弓。這兩種事物既能表現(xiàn)石拱橋形式上的基本特征，給人以美的感受，又便于對(duì)石

拱橋在建筑上的特點(diǎn)給予形象的說(shuō)明。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！薄皹蚨床皇瞧?/p>

通的半圓形，而是像一張弓”。

2.舉事例

就是舉出典型事例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。如為了說(shuō)明的特點(diǎn)，就舉了旅人橋、趙州橋、盧溝橋、

長(zhǎng)虹大橋這四個(gè)典型的例子。概括介紹旅人橋和長(zhǎng)虹大橋，這是縱向說(shuō)明，既說(shuō)明我國(guó)石拱

橋悠久的歷史，歌頌古代勞動(dòng)人民的聰明才智；又說(shuō)明新中國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，贊頌了

社會(huì)主義制度的無(wú)比優(yōu)越。文章著重以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔?，具體說(shuō)明的特點(diǎn)，這是橫向說(shuō)

明，趙州橋是單拱石橋，盧溝橋是聯(lián)拱石橋。文章列舉的四座橋很有代表性，有略寫(xiě)、有詳

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文計(jì)I教育教學(xué)設(shè)“

寫(xiě)，詳略得當(dāng)，從縱向、橫向兩個(gè)方面介紹了的全貌。運(yùn)用舉例說(shuō)明，一定要注意例子的典

型性、代表性，切不可用個(gè)別事實(shí)、偶然現(xiàn)象來(lái)代表一般，代表必然。

3.列數(shù)字

就是用準(zhǔn)確的數(shù)字來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。比如對(duì)趙州橋存在的時(shí)間、長(zhǎng)度、寬度、拱圈的道數(shù)等

都用了具體數(shù)字。有概數(shù)、有確數(shù)，能收到很好的說(shuō)明效果，如說(shuō)明石拱橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，用了

“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”。

4.作比較

就是用與同類(lèi)的或相關(guān)的事物作比較的方法來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。文中在說(shuō)明盧溝橋的堅(jiān)固時(shí)，

講到“永定河發(fā)水時(shí)，來(lái)勢(shì)很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒(méi)出過(guò)事”。這

就是將盧溝橋和與之有關(guān)的兩岸河堤作比較說(shuō)明。

5.引用

通過(guò)引用名人名言來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。文中有“泛引”，如文章開(kāi)頭引用我國(guó)詩(shī)人比喻石拱橋

的種種用語(yǔ).“臥虹”“飛虹”等，這樣反復(fù)比喻，既給人有關(guān)知識(shí)，又使人仿佛置身于神

話之中，置身于詩(shī)情畫(huà)意之中，加深人們對(duì)石拱橋形式優(yōu)美的印象。又有“特引”，如引用

唐朝張嘉貞的贊語(yǔ)“制造奇特，人不知其所以為"，是為了說(shuō)明趙州橋構(gòu)造的奇特；引用唐

朝張O的贊語(yǔ)“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”，是為「說(shuō)明趙州橋形式優(yōu)美；還引用意大利人馬

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文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

可?渡羅的贊語(yǔ)“是世界上獨(dú)一無(wú)二的"、“共同構(gòu)成美麗的奇觀”，是為了說(shuō)明盧溝橋的

特點(diǎn)。

四、說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確和嚴(yán)密，否則不能如實(shí)地反映客觀事物。說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性表

現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①在用詞、造句方面要求精確、合乎語(yǔ)法規(guī)律；②準(zhǔn)確地運(yùn)用專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)、

概括性詞語(yǔ)；③造句要特別注意句子內(nèi)部、句子之間的邏輯性：④選用科學(xué)的修飾、限制詞

語(yǔ)；⑤語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔、淺顯、平實(shí)。有時(shí)也用一些描寫(xiě)、形容等表達(dá)方式和某些修辭手段，

但目的仍然是為了解說(shuō)明白，不是為了感染讀者。

如“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋'，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的

石拱橋了。”在這個(gè)句子中，用“大約”“可能”表示估計(jì)，用“有記載”表示確實(shí)存在，

用“最”表示程度，使全句的意思既準(zhǔn)確又嚴(yán)密。

又如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千態(tài)萬(wàn)狀，惟

妙惟肖”。這個(gè)句子運(yùn)用排比、擬人等修辭手法，描寫(xiě)這些石獅雕刻得生動(dòng)活潑、精美動(dòng)人,

其目的在于通過(guò)摹狀貌，說(shuō)明盧溝橋“形式優(yōu)美”的特征。

再如《》第二自然段中有這樣一句話“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”。句中“形

式優(yōu)美”與“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”是遞進(jìn)關(guān)系，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但”“而且”不可以刪去，因?yàn)閯h去，

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就失去了原來(lái)的遞進(jìn)關(guān)系。先后次序也不可以顛倒，若是改為“不但結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，而且形式優(yōu)

美”就改變了作者的原意?？梢?jiàn)詞、句的次序，關(guān)系到語(yǔ)言的準(zhǔn)確和周密。

五、異步備課方法建議

通常備課涉及到教學(xué)目的、教學(xué)方法、重難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、小結(jié)等環(huán)節(jié)，教師在備課時(shí),

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，結(jié)合大綱要求，分清哪些內(nèi)容簡(jiǎn)單，較易掌握，哪些內(nèi)

容較深?yuàn)W，不易接受，擬定A、B兩類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上，本著因人而異，因材施教的

原則，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)注意啟發(fā)引導(dǎo)，而對(duì)智力較好的學(xué)生就要盡可能地鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，

并適當(dāng)延伸思考；對(duì)不同難度的內(nèi)容，安排不同的作業(yè)練習(xí)。例如：《》一文，在教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)上，A類(lèi)學(xué)生要求掌握的內(nèi)容有生字、詞、文中運(yùn)用的說(shuō)明方法，文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，文

章的說(shuō)明順序等基礎(chǔ)知識(shí)；而B(niǎo)類(lèi)學(xué)生在掌握了以上基本內(nèi)容外，還要通過(guò)本文，理解說(shuō)明

文與記敘文的區(qū)別，認(rèn)識(shí)說(shuō)明文中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的重要性，并能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。

六、置換法教學(xué)建議

所謂“置換”，就是采用置換課文的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落的辦法，讓學(xué)生比較、推

敲、品味課文的語(yǔ)言。例如，《》中介紹趙州橋特點(diǎn)之二：”大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”，

這個(gè)“肩”字若換成“端”、“邊”、“頭”，效果如何？讓學(xué)生換了之后依據(jù)不同的說(shuō)法

分別畫(huà)出示意圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)容易產(chǎn)生謬誤。

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文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

七、《》語(yǔ)言訓(xùn)練五法

說(shuō)明文《》的作者茅以升是一位著名的橋梁專(zhuān)家，同時(shí)也是一位運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的行

家。該文以極其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，準(zhǔn)確而生動(dòng)地再現(xiàn)了的“雄姿”，一直是中學(xué)語(yǔ)文課本的傳統(tǒng)

教材。課文可圈可點(diǎn)的地方很多，該如何確定本文的教學(xué)目標(biāo)呢？部頒《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》

對(duì)初二學(xué)生閱讀說(shuō)明文提出了“體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性”的要求，省頒《各科教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)閱

讀說(shuō)明文也提出了“體會(huì)說(shuō)明性語(yǔ)言的特點(diǎn)”的要求。據(jù)此結(jié)合學(xué)生剛學(xué)說(shuō)明文的實(shí)際及本

文語(yǔ)言特點(diǎn)，應(yīng)制定合適的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不宜多，而應(yīng)明確集中，可把“體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的

準(zhǔn)確性”列為本文教學(xué)的目標(biāo)和要求。為使此教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)落到實(shí)處，可采用了以下訓(xùn)練

方法：

(-)對(duì)照比較法

比較是判別事物特征的一種有效而常用的方法。將兩種或兩種以上的事物加以比較對(duì)照，

借以揭示事物的異同，優(yōu)劣與高下，從而幫助人們準(zhǔn)確地區(qū)別事物，認(rèn)識(shí)事物。為讓學(xué)生認(rèn)

識(shí)本文說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，可進(jìn)行以下閱讀訓(xùn)練：

閱讀下面兩個(gè)片斷，綜合對(duì)照比較，完成以下練習(xí)：

甲文：(見(jiàn)課文第4、5節(jié))，略

乙文：趙州橋又名“安濟(jì)橋”。位于河北省趙縣城南汶河上。我國(guó)現(xiàn)存的著名古代大石

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文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

拱。隋開(kāi)皇大業(yè)年間(590-608)李春創(chuàng)建。橋單孔，全長(zhǎng)五十點(diǎn)八二米，橋面寬約十米，跨

徑三十七點(diǎn)零二米，拱圈矢高七點(diǎn)二三米，孤形平緩，拱圈由二十八條并列的石條組成，上

設(shè)四個(gè)小拱，既減輕重量，節(jié)省材料，又便于排洪，且增美觀。在世界橋梁史上，其設(shè)計(jì)與

工藝之新為石拱橋的卓越典范，跨度之大在當(dāng)時(shí)亦屬創(chuàng)舉，反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧

和才能。解放后，于1953年至1958年按最初橋樣進(jìn)行了修繕。為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。

L下面幾個(gè)語(yǔ)句均摘自甲文。請(qǐng)分別從乙文中找出與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，并分析它們的異

同：

(1)甲文：趙州橋橫跨在浚河上……

乙文：位于河北省趙縣城南

同：介紹趙州橋地理位置

異：甲文生動(dòng)說(shuō)明；乙文屬平實(shí)說(shuō)明

(2)甲文：兩端寬九點(diǎn)六米，中部略窄，寬九米。

乙文：寬約十米

同：介紹趙州橋的寬

異：甲文介紹趙州橋?qū)捿^詳盡；乙文較簡(jiǎn)潔。

(3)甲文：橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫。

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文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

乙文：其設(shè)計(jì)與工藝之新為石拱橋的卓越典范。

同：橋的設(shè)計(jì)與建造

異：甲文從設(shè)計(jì)一直到施工；乙文著重設(shè)計(jì)和工藝。

(4)甲文：大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。

乙文：上設(shè)四個(gè)小拱。

同：介紹大拱上的小拱。

異：甲文準(zhǔn)確寫(xiě)出小拱位置；乙文就不太清楚。

2.乙文中說(shuō)拱圈“弧形平緩”，其優(yōu)點(diǎn)用甲文中的話來(lái)說(shuō)是：大拱上面的道路沒(méi)有陡坡。

3.甲文中說(shuō)趙州橋的大拱”在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱”，乙文中說(shuō)趙州橋的“跨

度之大在當(dāng)時(shí)亦屬創(chuàng)舉”，這兩句中的“在當(dāng)時(shí)”指的是：公元605年左右。它們不能去掉

的原因是：去掉“在當(dāng)時(shí)”就會(huì)誤認(rèn)為趙州橋的大拱現(xiàn)在也是最長(zhǎng)的，這與事實(shí)不符。

4.下列兩個(gè)句子，哪個(gè)表達(dá)效果更好？為什么？

A、大拱由二十八道拱圈拼成，就象這么多同樣形狀的弓合攏在一起。

B、拱圈由二十八條并列的石條組成。

答：A句表達(dá)效果好，形象、準(zhǔn)確、生動(dòng)地說(shuō)明拱圈拼成的樣子。

(-)歸類(lèi)分析法

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只有用最準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象作精確的說(shuō)明，才能使讀者對(duì)事物有明晰準(zhǔn)確的印象。

《》的語(yǔ)言特點(diǎn)還在于使用了一些語(yǔ)意模糊、不確定的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明，以使說(shuō)明更切合實(shí)際。

為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種模糊說(shuō)明的藝術(shù)，可進(jìn)行以下歸類(lèi)訓(xùn)練：

體會(huì)下邊幾句話中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，把它們分別歸類(lèi)到后面的表格里。

1.“旅人橋”大約建成于公元二八二年，可能是有記載的最早的石拱橋了。這些橋大小

不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京

附近的盧溝橋。

2.趙州橋修建于公元六零五年左右。

3.我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。

4.全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)三十七點(diǎn)四米，在當(dāng)時(shí)可算是最長(zhǎng)的石拱。

5.其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋。

6.到解放的時(shí)候，橋身有些殘損。

7.橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理。

8.趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價(jià)值，充分顯示了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和力量。

9.全橋結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，和四周景色配合得十分和諧。

10.有的石梁一塊就有二百來(lái)噸重，究竟是怎樣安裝上去的，至今還不完全知道。表示估

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文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)

表示限制

表示程度

大約二百來(lái)

可算左右可能有些完全

不完全幾乎充分

最十分

“幾乎、大約、可能、可算”是一組語(yǔ)意內(nèi)含量大、模糊而不確切的詞語(yǔ)，使用它們，

似乎很難達(dá)到“準(zhǔn)確說(shuō)明”的目的。而茅以升就是巧用它們，反映客觀實(shí)際，避免了說(shuō)明的

武斷。在中國(guó)，石拱橋分布確實(shí)廣泛，但是否已廣泛到自古到今無(wú)處不在的情況呢？很難斷

定，因?yàn)槭聦?shí)上不可能進(jìn)行一次從古到今的全國(guó)各地的石拱橋的調(diào)查，用“幾乎”這個(gè)表程

度的副詞，在強(qiáng)調(diào)石拱橋分布廣泛的同時(shí)，避免了說(shuō)明的絕對(duì)化，否則難以令人信服。同時(shí)

由于時(shí)間久遠(yuǎn)，掌握的資料不可能齊全，對(duì)一千多年前的史實(shí)記載更不可能斷言，于是作者

恰當(dāng)?shù)剡x用了“大約、可能”這兩個(gè)表示估計(jì)的詞，以對(duì)歷史情況作客觀的反映。表估計(jì)的

副詞“可算”更是經(jīng)作者再三推敲后而選用的。茅以升在關(guān)于《》的一封信中說(shuō)：“趙州橋

大拱的長(zhǎng)度，根據(jù)我個(gè)人掌握的資料，它是當(dāng)時(shí)世界上最長(zhǎng)的石拱。但個(gè)人的見(jiàn)聞畢竟有限，

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文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

這是有所保留的提法。對(duì)于不能絕對(duì)肯定的東西，不敢率然下結(jié)論，于是使用‘可算'表示

不作肯定的意思。”“幾乎”、“可能”等不能表示明確肯定的詞語(yǔ)，看似含糊，而一旦將

它們從句中去掉，說(shuō)明則可能與實(shí)際相悖。用這些模糊語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明，倒更切合實(shí)際。這些模

糊語(yǔ)言的選用，不僅是作者求實(shí)的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的表現(xiàn)，而且是作者扎實(shí)的語(yǔ)

言文字功底的顯現(xiàn)。

上述語(yǔ)言分析的歸類(lèi)訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的詞類(lèi)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

（三）誤讀體會(huì)法

《》語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，不僅體現(xiàn)在使用了一些恰當(dāng)?shù)哪：Z(yǔ)，而且體現(xiàn)在準(zhǔn)確地運(yùn)用一些

動(dòng)詞、形容詞等作簡(jiǎn)潔確切地說(shuō)明。這些詞既不是生字，也不是難詞，學(xué)生往往領(lǐng)悟不到，

看不出其中的妙處，針對(duì)此種情況，采用有意誤讀的方法，讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)辨別，也不失為良策。

下文節(jié)選的是課文的第3節(jié)，教師朗讀時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并記下老師讀錯(cuò)的地方（文中

加點(diǎn)的詞有意不讀；需要故意讀錯(cuò)的詞，在該詞后的括號(hào)內(nèi)表明）

我國(guó)的石拱橋有悠久（長(zhǎng)久）的歷史?！端畯阶ⅰ防锾岬降摹奥萌藰颉贝蠹s建成（建造）

于二八二年，可能是有記載的最早的石拱橋了。我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不

一，形式多樣，有許多是驚人（駭人）的杰作。其中最著名（有名）的當(dāng)推（是）河北省趙

縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。

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初中語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

“悠悠”和“長(zhǎng)久”，“建成”和“建造”，“著名”和“有名”,“驚人”和“駭人”；

這些詞的含義和區(qū)別均可讓學(xué)生討論發(fā)言，以領(lǐng)會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)明。對(duì)于省略不讀的

詞，也可放手讓學(xué)生辨析，講用與不用的差別及不用可能會(huì)引起的歧義。有意誤讀，會(huì)成功

地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，引發(fā)熱烈的討論，這既是一種語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一

次語(yǔ)言思維訓(xùn)練，較形象深刻地體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

（四）定義詮釋法

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把事物所包含的確定意義概括起來(lái)，成為唯一正確的解釋?zhuān)谷藗儗?duì)事

物的本質(zhì)特征有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，這就是通常說(shuō)的下定義，也是說(shuō)明事物的一種方法。伊I］如：

“語(yǔ)文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，這是從語(yǔ)文的性質(zhì)和作用給語(yǔ)文下定義。課文第六

節(jié)為說(shuō)明盧溝橋的特點(diǎn)用了這樣一段話“每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把十一個(gè)石拱聯(lián)成一

個(gè)整體。由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱石橋。”為培養(yǎng)學(xué)生的文字概括能力，可以要

求學(xué)生據(jù)此給聯(lián)拱石橋下一個(gè)確切的定義，（可限定字?jǐn)?shù)）以加深對(duì)盧溝橋最本質(zhì)的特點(diǎn)一

一聯(lián)拱的認(rèn)識(shí)。

由多個(gè)石拱聯(lián)接而成的橋，叫聯(lián)拱石橋。同樣為加深對(duì)趙州橋最本質(zhì)的特點(diǎn)——獨(dú)拱的

認(rèn)識(shí)，也可讓學(xué)生對(duì)獨(dú)拱石橋進(jìn)行下定義的語(yǔ)言思維訓(xùn)練。

（五）判斷正誤法

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初中語(yǔ)文教案

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可選用課文中若干個(gè)句子，或原句，或省略個(gè)別字詞，或改動(dòng)若干詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生注意聽(tīng)

并判斷正確與否，這種練習(xí)擬放在課前或課后進(jìn)行，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課文的熟悉程

度，最終目的還在于體會(huì)、領(lǐng)悟說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。

《》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想

一、借助課文標(biāo)題，整體感知課文的大概內(nèi)容。

二、利用討論的方法，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

三、兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

一、訓(xùn)練整體感知課文內(nèi)容的能力。

二、初步理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

一、教師板書(shū)課文題目：。

二、讀課文（請(qǐng)幾位學(xué)生讀，然后給課文題目加上定語(yǔ)（教師在已經(jīng)寫(xiě)好的板書(shū)前

加上“……”，成為“……的”）。三、解決學(xué)生讀課文的疑難。

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1、請(qǐng)學(xué)生就課文內(nèi)容提出不懂的地方。要求：給每一段標(biāo)上序號(hào)；提問(wèn)題時(shí)，先說(shuō)出是

哪一段，再說(shuō)是哪些語(yǔ)句。

學(xué)生可能提出的問(wèn)題是：

“制造奇特，人不知其所以為"是什么意思？

“初月出支，長(zhǎng)虹飲河”是什么意思？

“盧溝曉月"的'‘曉"是什么意思？

教師引導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)上的注釋和集體討論弄

2、教師引導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)上的注釋和集體討論弄明白。

“大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個(gè)弧形的橋洞?！?/p>

其中“28道拱圈拼成”怎么回事？

這個(gè)問(wèn)題教師需要靠講解使學(xué)生明白，最好利用畫(huà)圖或可演示的教具，效果更好。

四、給課文題目添加定語(yǔ)。

給3分鐘時(shí)間思考、準(zhǔn)備，盡量對(duì)所添加的內(nèi)容能用課文里的句子作一點(diǎn)解釋。

學(xué)生可能添加的定語(yǔ)是：

古老的……

世界著名的……

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美麗而堅(jiān)固的……

造型奇特的……

巧妙絕倫的……

有優(yōu)良傳統(tǒng)的……

多姿多樣的……

體現(xiàn)著勞動(dòng)人民智慧的……

［說(shuō)明］這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容，因此，教師不必現(xiàn)在對(duì)學(xué)

生的回答下結(jié)論，應(yīng)多鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題。以上的工作都是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)總體

的了解，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才有可能完成深入說(shuō)讀的目的。

布置作業(yè)（略）

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

一、繼續(xù)深入閱讀課文，理解內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明的方法。

教學(xué)過(guò)程

一、教師提出第一個(gè)問(wèn)題：課文中舉了趙州橋、盧溝橋兩個(gè)例子，說(shuō)明兩個(gè)例子，說(shuō)明

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有的像趙州橋，有的像盧溝橋，只有這兩種形式。這樣說(shuō)對(duì)不對(duì)？

要求：引用課文里的句子作根據(jù)回答問(wèn)題。

明確：這樣說(shuō)是不能的。課文里說(shuō)：“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，

形式多樣，有許多驚人的杰作?！?/p>

［說(shuō)明］學(xué)生能答出這樣話是不對(duì)的。教師引導(dǎo)的重點(diǎn)在于使學(xué)生從課文中找答案來(lái)回答。

二、教師提出第二個(gè)問(wèn)題：為什么課文中單舉趙州橋、盧溝橋這兩個(gè)例子呢？

學(xué)生可能回答是：

因?yàn)檫@兩座橋最著名。

因?yàn)檫@兩座橋最有特點(diǎn)。

因?yàn)檫@兩座橋最有代表性。

因?yàn)檫@兩座橋集中了的一些特征。

因?yàn)檫@兩座橋體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和力量。

教師要順著學(xué)生的思路，逐一引導(dǎo)他們弄明白他們的分析是否正確；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究

這兩座橋代表了的哪些“特征”。

明確：的特征是歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

［說(shuō)明］這一個(gè)步矛實(shí)際是又扣住前面“整體感知”的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，將那時(shí)學(xué)生沒(méi)有明確

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的內(nèi)容給以明確，即的特征是什么。那時(shí)是用添加定語(yǔ)的方法，引導(dǎo)學(xué)生感知課文所說(shuō)明的

事物特征的，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上能夠理解到這一步了。

三、教師提出第三個(gè)問(wèn)題：

具有歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特征，這是的共性。既然是共性，那么趙州橋、

盧溝橋都應(yīng)該體現(xiàn)出這些特征來(lái)。請(qǐng)同學(xué)樣根據(jù)課文內(nèi)容具體分析，看看趙州橋、盧構(gòu)橋是

不是體現(xiàn)了這些特征。

明確：

1、歷史悠久的特征，可以從這樣幾處說(shuō)明中看出：

（趙州橋）“修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)1300余年了?！?/p>

“永定河上的盧溝橋，修建于公元1189—1192年間?！?/p>

2、形式優(yōu)美的特征，可以從這樣幾處說(shuō)明中看出：“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。這

個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，不但節(jié)約了石料，……同時(shí)，拱上加拱，橋身也更美觀?！珮蚪Y(jié)構(gòu)勻

稱(chēng)，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄、石板也雕刻得古樸美觀。唐朝的詩(shī)人說(shuō),

遠(yuǎn)望這座橋就像“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗?！?/p>

盧溝橋面兩旁的石柱上“每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石獅子，有的母子

相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千姿萬(wàn)狀，惟妙惟肖。……馬可?波羅特別欣賞橋欄

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柱上刻的獅子，說(shuō)它們'共同構(gòu)成美麗的奇觀'。在國(guó)內(nèi)，這座橋也是歷來(lái)為人們所稱(chēng)贊的。

它地處入都要道，而且建筑優(yōu)美，'盧溝曉月’很早就成為北京的盛景之”

3、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特征，可以從這樣幾處看出：

“是造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石拱橋?！?/p>

“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱?！蠊坝?8道拱圈拼成，……其它各道不致受到影

響?！?/p>

“永定河發(fā)水時(shí)，來(lái)勢(shì)很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒(méi)有出過(guò)事，足

見(jiàn)它的堅(jiān)固?！?/p>

［說(shuō)明］引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，進(jìn)一步理解課文所說(shuō)明的的特征，培養(yǎng)認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。

4、教師提出第四個(gè)問(wèn)題：趙州橋和盧溝橋除了一個(gè)是獨(dú)拱，一個(gè)是聯(lián)拱的特點(diǎn)以外，它

們各自還有其它的特點(diǎn)嗎？

明確：抓主要的方面：趙州橋大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱：大拱由28道拱圈拼成。盧溝

橋的柱頭上有千姿百態(tài)的獅子。

（板書(shū)：拱上加拱28道拱圈拼成石獅百態(tài)）［說(shuō)明］在上面教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，再深

入一步理解兩座橋的個(gè)性，從而更好地理解的特征。辯證法告訴我們：個(gè)性我共性和關(guān)系是

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辯證統(tǒng)一的。二者是互相聯(lián)系的。每個(gè)事物既具有個(gè)性，也包括共性，共性存在于個(gè)性之中，

沒(méi)有個(gè)性也就沒(méi)有共性。同樣，也滑不包含共性的個(gè)性。正因?yàn)槿绱?，設(shè)計(jì)的這一步驟，既

讓學(xué)生弄懂舉例說(shuō)明方法的要點(diǎn)，也是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)辯證看問(wèn)題的思想方法，從而對(duì)課文說(shuō)

明的內(nèi)容有一個(gè)全面而又具體形象的理解。

5、教師提出第五個(gè)問(wèn)題：作者在說(shuō)明這些特片的時(shí)候，舉一個(gè)例子不是更簡(jiǎn)練嗎？為什

么要舉兩個(gè)例子呢？

先請(qǐng)學(xué)生再看看書(shū)，想一想再回答。

學(xué)生可能的回答是：

兩座橋一個(gè)說(shuō)明形成優(yōu)美，一個(gè)說(shuō)明結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。趙州橋優(yōu)美、堅(jiān)固，盧溝橋具有歷史意

義。

舉一個(gè)例子太單調(diào)，舉兩個(gè)例子能說(shuō)明“大小不一，形式多樣”。兩座橋都是著名的。

注意：學(xué)生不太注意兩座橋在形式上所代表的獨(dú)拱、聯(lián)拱兩種類(lèi)型。教師要耐心啟發(fā)學(xué)

生認(rèn)真看書(shū)，從書(shū)中找到確切的回答。

明確：獨(dú)拱、聯(lián)拱代表了的兩種類(lèi)型，因此，必須都要介紹，才能說(shuō)明得全面、準(zhǔn)確。

說(shuō)明文中舉例子一定要舉有代表性的例子，才能達(dá)到準(zhǔn)確說(shuō)明的目的。

［說(shuō)明］這一步已進(jìn)入到學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生理解說(shuō)明文中舉例子進(jìn)

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初中語(yǔ)文教案

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行說(shuō)明時(shí)，所舉的例子一定要具有代表性，要典型，才能說(shuō)明清楚問(wèn)題。

總結(jié)全文

1、借助板書(shū)帶著學(xué)生回憶本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、強(qiáng)調(diào)本課所學(xué)的說(shuō)明文知識(shí)：

（1）這篇課文為何舉趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子？因?yàn)檫@兩座橋既有各自的特點(diǎn)，又有共

同的特征，能夠達(dá)到比較準(zhǔn)確客觀說(shuō)明具有的特征和目的。

（2）說(shuō)明文中運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法一定要選取取有代表性的例子。代表性包括具有

自身特征和共同特征兩個(gè)方面。

3、指出本課重點(diǎn)詞語(yǔ)：推崇勻稱(chēng)古樸惟妙惟肖絕倫

［說(shuō)明］總結(jié)要突出教學(xué)重點(diǎn)，明確本課所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)，幫助學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過(guò)程，

加深所學(xué)知識(shí)的記憶；同時(shí)，落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。

布置作業(yè)（略）

《》教學(xué)實(shí)例點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教者：李祖貴

上課班級(jí)：湖北省宜都市枝城中學(xué)初二（五）班。

教學(xué)構(gòu)想：以《》為例，滲透學(xué)生的課外生活，圍繞如何抓事物的特點(diǎn)寫(xiě)事物的特征這

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初中語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

一訓(xùn)練重點(diǎn)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)明能力。

課前準(zhǔn)備

1.布置學(xué)生課前實(shí)地觀察枝城長(zhǎng)江大橋、白水橋（石拱橋）以及自己身邊形形色色的橋。

仔細(xì)回憶自己見(jiàn)過(guò)的各種橋。

2.在觀察回憶的基礎(chǔ)上，歸納橋的特點(diǎn)并用精練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

課堂實(shí)錄

師：前面我們布置大家觀察了橋（教師板書(shū)，加點(diǎn)詞為板書(shū)內(nèi)容，下同），下面請(qǐng)同學(xué)

們說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)哪些類(lèi)型的橋。

生：獨(dú)木橋、水泥預(yù)制橋、鋼梁橋、石拱橋、鐵索橋等等……

生：江河大橋、立交橋、過(guò)街天橋……

［點(diǎn)評(píng)：把學(xué)生的生活體驗(yàn)引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)說(shuō)明對(duì)象。］

師：大家見(jiàn)過(guò)的橋確實(shí)不少，那么你們能否用一句最簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)橋的特征。

生：架在河面上，用水泥鋼筋作材料的建筑物，如枝城長(zhǎng)江大橋。

生：不對(duì)，有的橋也用木材作材料，如獨(dú)木橋。

生：還有，有的橋不是架在河面上，而是架在空中的，如立交橋。

［點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生把直覺(jué)形式轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)形式，為訓(xùn)練張本，對(duì)于學(xué)習(xí)中的分歧不是簡(jiǎn)單

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初中語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

地肯定或否定，而是讓學(xué)生爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中澄清是非。］

師：大家說(shuō)得很有道理，看來(lái)要把握事物的特征，還必須找到同類(lèi)事物的共同點(diǎn)。下面

大家想想，哪些才是形形色色的橋所共同具有的特點(diǎn)，可以查詞典，看看詞典是怎樣說(shuō)的。

生：（查詞典）架在河面上連接兩岸的建筑物。

師：根據(jù)我們前面的討論，大家想想這樣概括橋的特點(diǎn)是否準(zhǔn)確？

生：不夠準(zhǔn)確。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，立交橋就不是架在河面上的。

師：看來(lái)時(shí)代在發(fā)展，詞的含義也在發(fā)展，大家修改修改。

生：架在水面或空中，用來(lái)連接兩端的建筑物。

師：我們一起回顧一下剛才講到的抓事物特征的方法。事實(shí)上橋用什么材料做，千差萬(wàn)

別，不是共有的特點(diǎn)；橋的作用一一架在水面上或者空中連通兩地供通行才是共同具有的。

抓特征就是要找出同類(lèi)事物的共同點(diǎn)。

［引導(dǎo)學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出一般的規(guī)律，是“課內(nèi)外銜接教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的重要特點(diǎn)，能

力訓(xùn)練即從此開(kāi)始。］

師：下面我們把橋的范圍縮小，局限于石拱橋。按照上述抓特征的方法找找石拱橋的特

征，看看石拱橋有什么共同點(diǎn)。

生：橋洞呈弧形就像虹。

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初中語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

生：橋身全由石料構(gòu)成。

［點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的訓(xùn)練開(kāi)始，把一般的方法變成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。］

師：說(shuō)得較好，不過(guò)同學(xué)們所看到的還只是橋的外部特點(diǎn)，事實(shí)上我們?cè)诜治鍪挛锾卣?/p>

時(shí)，并不像這樣顯而易見(jiàn)，還需要我們仔細(xì)研究。下面我們把橋的范圍再縮小來(lái)研究有什么

特征，可能難度就會(huì)增大。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文《》，先看課文寫(xiě)到石拱橋的哪些特點(diǎn)。

（學(xué)生瀏覽課文，找的特點(diǎn)。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)《》有哪些共同點(diǎn)。

生：形式優(yōu)美。

師：從哪些地方可以看出來(lái)，最好用書(shū)上的原話回答。

生：石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹。

生：這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。

生：作者在寫(xiě)趙州橋的時(shí)候這樣寫(xiě)：“全橋結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，和四周的景色配合得十分和諧；

就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀?！?/p>

生：盧溝橋也是一樣，“盧溝曉月”很早就成為北京的勝景之一。

［點(diǎn)評(píng)：訓(xùn)練由淺入深，讓學(xué)生的技能水平由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。］

師：說(shuō)得不錯(cuò)，除了形式優(yōu)美以外，還有沒(méi)有更重要的特點(diǎn)？

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初中語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

生：有，那就是結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

師：（板書(shū)結(jié)構(gòu)堅(jiān)固）何以見(jiàn)得？

生：書(shū)中說(shuō)這種橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，發(fā)揮交通作用”。

生：書(shū)中還說(shuō)永定河發(fā)水時(shí)來(lái)勢(shì)很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是盧溝橋從沒(méi)出過(guò)事,

足見(jiàn)它的堅(jiān)固。

師：回答得很好。除此之外，我們還能從課文中看到具有什么特點(diǎn)嗎？

生：歷史悠久。

師：（板書(shū)歷史悠久）通過(guò)上面分析我們已經(jīng)找到了的共同特點(diǎn)：（1）形式優(yōu)美；（2）

結(jié)構(gòu)堅(jiān)固；（3）歷史悠久。那么怎樣說(shuō)明才能把這些特點(diǎn)說(shuō)清楚呢？通常的做法是精選例子。

下面我們看看課文是如何選擇例子來(lái)說(shuō)明事物的特征的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看看課文重點(diǎn)寫(xiě)了

哪兩個(gè)例子。

［點(diǎn)評(píng)：通過(guò)總結(jié)巧妙地過(guò)渡，從一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，保持訓(xùn)練過(guò)程的

清暢。］

生：趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子。

師：為什么選擇趙州橋和盧溝橋作例子，用這兩個(gè)例子能說(shuō)清的特點(diǎn)嗎？

生：因?yàn)橼w州橋和盧溝橋都?xì)v史悠久，前者修建于公元605年左右，后者修建于1189—

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初中語(yǔ)文教案

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1192年間。這兩座橋都形式優(yōu)美，趙州橋前人有“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”的盛贊；盧溝橋有

“盧溝曉月”的美譽(yù)。更重要的是這兩座橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，修建以后沿用至今，完好無(wú)損。的三

個(gè)特點(diǎn)，在它們那里都非常突出，所以選擇這兩座橋作例子，就能說(shuō)明的特點(diǎn)。

［點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生深刻地感知說(shuō)明文選例子的方法，為后面總結(jié)規(guī)律做鋪墊。］

師：既然這樣，那么作者為什么不只選一個(gè)例子，那樣文章不是更簡(jiǎn)潔嗎？

生：簡(jiǎn)潔是簡(jiǎn)潔了，但是那樣就不夠全面。

師：此話怎講？

生：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯(lián)拱，既選單拱的例子，又選聯(lián)拱的例子，就能較全面地

反映的概貌。

［點(diǎn)評(píng)：欲擒故縱，讓學(xué)生在深入體驗(yàn)的基礎(chǔ)上道出秘訣。］

師：看來(lái)選例子除了典型以外，還要全面，既要有代表性，又要保證主要方面有代表。

選例子很重要，選準(zhǔn)了例子把例子寫(xiě)好，通過(guò)它準(zhǔn)確地說(shuō)明事物的特征更重要。下面我們看

課文是如何寫(xiě)例子的。請(qǐng)大家瀏覽課文，找出文中寫(xiě)趙州橋和盧溝橋的段落。

生：第4、5段寫(xiě)趙州橋，第6?8段寫(xiě)盧溝橋。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第4、5段，讀后思考作者是怎樣圍繞趙州橋來(lái)說(shuō)明的特點(diǎn)的。

（學(xué)生朗讀課文，思考問(wèn)題）

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生：先總寫(xiě)橋的外形和使用情況，給人以總體印象，再詳細(xì)地寫(xiě)這座橋的四個(gè)方面的特

點(diǎn)，給人以具體的形象。

［點(diǎn)評(píng)：訓(xùn)練的層次仍在遞進(jìn)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。］

師：我仔細(xì)閱讀了課文，作者寫(xiě)趙州橋用了這樣一些字眼：“橫跨在河上”“還保持著

原來(lái)的雄姿”“非常雄偉”。（示圖）就書(shū)上的插圖來(lái)看，趙州橋只不過(guò)跟我們的白水橋差

不多，但比起枝城長(zhǎng)江大橋來(lái)只不過(guò)是“小鳥(niǎo)”中的“小鳥(niǎo)”，作者說(shuō)它“雄偉”準(zhǔn)確嗎？

生（笑）：趙州橋是不及枝城長(zhǎng)江大橋高大，但我們說(shuō)一個(gè)建筑物雄偉主要不只看它的

體積如何大。

師：那還要看什么？

生：還要看它的氣魄和聲勢(shì)。比如我們說(shuō)雄偉的天安門(mén)，并不是說(shuō)天安門(mén)就有幾十層上

百層樓那樣高，我們從電視上見(jiàn)過(guò)天安門(mén)，還沒(méi)有我們的教學(xué)樓高，但是它造型很有氣勢(shì)，

見(jiàn)過(guò)天安門(mén)的人沒(méi)有一個(gè)懷疑“雄偉的天安門(mén)”，“雄偉”一詞用得不準(zhǔn)確嗎？（眾生笑）

說(shuō)趙州橋“非常雄偉”也是如此。

師：看來(lái)作者在說(shuō)明事物特征的時(shí)候用詞是非常講究的。

［點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體驗(yàn)其在教學(xué)中的直接運(yùn)用。］

下面我們?cè)倏幢R溝橋的情況。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文第6?8段，其余同學(xué)思考作者寫(xiě)盧溝

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橋與寫(xiě)趙州橋有什么不同。

（學(xué)生朗讀）

生：相同點(diǎn)是也說(shuō)明了它的修建年代、堅(jiān)固等情況，不同點(diǎn)是側(cè)重說(shuō)明它的藝術(shù)價(jià)值和

紀(jì)念意義，筆法上多采用生動(dòng)說(shuō)明，如柱頭上的石獅作者說(shuō)它們“有的母子相抱，有的交頭

接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖”。

師：請(qǐng)稍等，你能不能說(shuō)說(shuō)這里采用的是什么表達(dá)方式？

生：當(dāng)然是描寫(xiě)。

師（笑問(wèn)）：你是否意識(shí)到這種描寫(xiě)與一般記敘文中描寫(xiě)的作用有所不同。（生默然）

其他同學(xué)呢？（也默然）不要緊，我們先來(lái)研究幾個(gè)問(wèn)題。這些石