核心素養(yǎng)下項目化STEM課程的研究-以《設計制作小賽車》為例

核心素養(yǎng)下項目化STEM課程的研究--以《設計制作小賽車》為例摘要：核心素養(yǎng)項目化Steam課程的實踐教學應用旨在優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學的方式，充分發(fā)揮學科教育的優(yōu)勢，在綜合學習的實踐活動中培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)造能力，為學生綜合素養(yǎng)的全面提升發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。本文首先論述了STEM課程在小學科學教學中的應用價值與實踐意義，并以《設計制作小賽車》教學為例，對其教學應用策略進行了闡述。關鍵詞：核心素養(yǎng)；項目化STEM課程；教學應用引言：核心素養(yǎng)背景下的項目化STEM課程教學應用本質在于打破傳統(tǒng)課程教育理念下單一的學科分離教學局限性的影響，通過跨學科教育思想的應用靈活設計課程教學資源和課堂教學模式，將知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證進行統(tǒng)一，從而實現(xiàn)課程教育資源的優(yōu)化與完善，促進學生綜合學習能力的提升。在日常學科教學過程中，教師應當與時俱進，將項目化STEM課程教育思想和科學實踐教學進行充分的融合，促進小學科學課程的進一步創(chuàng)新和優(yōu)化，全面發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下項目化STEM課程的應用價值和實踐意義2019年10月20日，中國第三屆STEM教育發(fā)展大會在西安隆重舉行，這意味著我國STEM教育正在逐步趨向正規(guī)化、快速化發(fā)展。項目化教學則是一種新興教學模式，該教學模式主要是以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體來開展教學活動的一種教學方式。該教學模式更注重以學生為中心，以群體為基礎來開展協(xié)作學習，更注重理論與實踐的結合，注重引導學生主動進行現(xiàn)實問題探究。隨著項目化教學模式的推廣應用，項目化STEM課程也逐漸被提出，并成為我國新課程教育改革工作的重要發(fā)展趨勢之一，在實際教學應用中能夠促進各學科之間的有機聯(lián)系，同時針對學生綜合學習能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，強化學科在教育中的融合教育意義，從而更好地實現(xiàn)跨學科學的綜合教育目標。在學生學習過程中，各個學科之間的教學工作并不是獨立存在的。相反，各學科技能之間是一種相互滲透和促進的關系，基于項目化STEM課程教育理念下的實踐教學應用對于提升學生綜合技能來說有著舉足輕重的影響作用。從小學課程教學實踐分析，在跨學科教學理念的基礎上進行學科教學的重建與開展，不僅可以豐富原有學科的教學內容，同時對于學生知識的拓寬以及教學內涵的升華都有關鍵的影響作用，在學習項目的教學指引下提高學生課堂學習活動的有效性。小學科學課程的開展與應用除了豐富學生學習內容，培養(yǎng)學生動手實踐的能力之外，更重要的是在學生學習過程中促進學生創(chuàng)新意識和探究意識的形成，促進學生科學精神與素養(yǎng)的全面提升。項目化STEM課程的教學應用，并不是簡單的將科學、技術、工程以及數學知識進行組合，而是深入學習課題內容找尋其中存在的相互發(fā)展和互相補充的關系，通過設計針對性的學習項目引導學生在動手參與課程學習和實踐的過程中培養(yǎng)學生綜合科學素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的最終目的。以《設計制作小賽車》為例的STEM課程教學策略立足興趣做好課前導學，奠定項目教學基礎對于小學階段的學生學習來說，只有對所學內容具有濃厚的興趣才會在教師的教學指引下積極主動地參與課程學習活動，在學習過程中通過項目問題的指引主動找尋解決問題的辦法并獲取相關知識，從而高效的完成課程學習任務。為此，在學科核心素養(yǎng)導向下的STEM課程教學實踐中教師要善于借助課件導學活動充分調動學生參與學習的興趣，為課程教學活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件。在《設計制作小賽車》這一部分內容的實踐學習活動中，教師可以借助多媒體教學的方式，在課前導學階段為學生播放提前錄制好的《汽車發(fā)展史》學習視頻，并借助汽車拉力賽等多種教學視頻的引入最大化激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，圍繞“你了解的賽車是什么樣的？”這一話題，引入項目化學習的主體內容。在導學視頻中，作為專業(yè)比賽的賽車，車速飛快體現(xiàn)出了賽車的速度性能，涉及到了數學方面的相關問題，于此同時，在保障汽車速度性能的同時也要具備較高的安全性，保障駕駛員的行駛安全，作為一名汽車工程師的本職工作，就是要設計和制作出安全性能較高的賽車。通過這樣趣味性的課前導學活動既能夠充分調動學生參與學習的興趣，同時也能夠使學生了解了項目學習的基本內容和制作一輛小賽車應當具備的要求，為后續(xù)課程學習活動的開展做好有利的鋪墊。構建項目問題情景，提高課內活動目的性在設計制作小賽車的學習實踐活動中，如果只是按部就班的進行科學探究和教學，并不能達到良好的課程教學效果，學生在學習時只是被動的接受著教師講授的知識并未主動的思考和參與其中。而項目化STEM課程的開展恰好可以解決傳統(tǒng)教學的這一弊端，基于項目學習的實踐活動，在教師教學問題的指引下主動地分析問題和解決問題，通過自身的實踐參與和制作過程促進知識的吸收和應用。基于此，教師在教學過程，要善于圍繞課程教學的重點與難點，為學生設計針對性的項目導學問題，在課堂問題學習情景中促進學生高效的完成學習任務，提升項目教學的質量。例如，為了設計出的小賽車能夠既保障安全又保障速度，教師可以啟發(fā)學生針對以下幾個項目問題進行思考和探究：汽車在行駛時哪些因素會影響速度？拉力的大小會不會對小車的運動產生影響？預測小車驅動方式和運動摩擦之間的關系？等等。借助這些明確的項目導向問題引導學生從賽車設計師的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并在主動參與實踐的過程中解決問題，明確科學學習的方法和知識目標，提高課內學習活動的目的性。強化實踐教學反思和總結，強化課程教學有效性在STEM課程的教學實踐過程中，根據學生實際學習參與情況及時的進行教學反思和總結是保障課程教學質量的重要部分。在學生掌握了相映的科學基礎知識之后，教師就要引導學生利用所學知識進行融會貫通和創(chuàng)造，從而完成小賽車的制作過程，發(fā)展學生科學精神。當學生在完成了某一階段的設計與制作工作之后，教師可以根據學實際完成情況帶領學生進行測試和總結反思，不斷優(yōu)化實踐過程中存在的問題，提高小賽車的整體性能。在《設計制作小賽車》的過程中，針對“用空氣做動力”這一專題學習活動，教師可以將每組學生完成測試小賽車的過程用鏡頭的方式捕捉下來，并將其相關數據制作成定的表格。在各個小組都完成自己的小賽車設計和測試工作之后，教師就可以選擇典型的進行教學評價和分享，并通過多媒體教學的方式，展示各小組的研究成果。邀請各組的組長介紹本組小賽車的設計思路以及制作過程中遇到的問題和其解決方法。通過這一教學活動的設計，讓學生參與制作的基礎之上對學習過程進行反思，提升STEM課程教育的時效性?？偨Y：小學科學作為培養(yǎng)學生科學能力以及創(chuàng)新意識的實踐型課程，在日常教學過程中教師要善于利用STEM課程的教學優(yōu)勢整合課本教學資源，設計多樣化的項目教學活動，在各項目學習目標的指引下充分發(fā)揮學生學習的主動性優(yōu)勢，在師生共同參與的學習互動中完成既定的學習項目內容，提高課堂實踐學習活動的目的性和有效性，從而更好地發(fā)展學生實踐能力和創(chuàng)新意識,彰顯科學課教育的優(yōu)勢和育人價值。參考資料：【1】劉澤河.小學科學課堂教學融合STEM教育的研究——以《設計制作重力小車》為例[J].貴州教育,20