【幼兒教師的社會(huì)支持現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告7800字】

I幼兒教師的社會(huì)支持現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告摘要：兒童，是千萬家庭的希望，是祖國的未來。學(xué)前教育，為兒童今后的學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒教師，一種光榮又高尚的職業(yè)，理應(yīng)得到社會(huì)各界的尊重、理解和支持。而目前在我國，由于幼兒教師編制政策、工資福利、職業(yè)教育和進(jìn)修培訓(xùn)等方面的問題未能得到徹底解決，幼兒教師隊(duì)伍始終存在著整體專業(yè)水平不高、流動(dòng)性大、貧困地區(qū)缺口大等突出問題，師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)十分艱巨。因此本基于現(xiàn)有文獻(xiàn)之上，采用問卷調(diào)查對(duì)四川省\o"樂山市"樂山市127位幼兒教師開展了調(diào)查，將收集整理結(jié)果表明：在六個(gè)維度中，情緒支持得分最多，物質(zhì)與伙伴支持最少。幼師的社會(huì)支持面臨下列問題:(1)幼師的社會(huì)總體支持水準(zhǔn)較差；(2)缺乏物質(zhì)和伙伴社會(huì)支持，(3)缺乏尋求與使用支持的能力和觀念等。最終，指出了相關(guān)意見。關(guān)鍵詞：幼兒教師社會(huì)支持心理健康社會(huì)地位目錄TOC\o"1-3"\h\u29689引言 126181一、幼兒教師社會(huì)支持現(xiàn)狀分析 121940（一）物質(zhì)性支持：最欠缺的部分 17778（二）情緒性支持：多源于家人、朋友或戀人 2408（三）尊重性支持：總體位于較高的水準(zhǔn) 222950（四）信息性支持：過半能獲得指導(dǎo)和建議 324601（五）陪伴性支持：集體活動(dòng)較少 39689（六）對(duì)支持的利用度：40%幼兒教師無法主動(dòng)傾述 331354二、幼兒教師社會(huì)支持存在的問題 414183（一）提供心理支持的來源單一 42788（二）物質(zhì)支持嚴(yán)重不足 5404（三）陪伴和交往的重要性被忽視 523104（四）幼兒教師主動(dòng)尋求利用支持的意識(shí)和能力欠缺 510613三、幼兒教師社會(huì)支持系統(tǒng)的改善策略 616859（一）教育部門重視幼兒教師福利待遇的改善 6290641.提升幼兒教師物質(zhì)福利 659112.關(guān)注幼兒教師心理支持 727417（二）幼兒園營造寬松和諧的心理氛圍 8147741.以園長為代表的園領(lǐng)導(dǎo)要注重人文關(guān)懷 8255692.同事之間提倡互相關(guān)心，合作共贏 8396（三）社會(huì)和家長提供更多的理解和支持 9310981.社會(huì)各界積極更新幼兒教育思想 9283032.幼兒家長科學(xué)客觀看待幼兒教師 918851（四）幼兒教師自身努力構(gòu)建強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng) 10221781.構(gòu)建積極心態(tài)及合理觀念 10116202.學(xué)習(xí)科學(xué)的心理調(diào)適方法 1026260結(jié)語 107825參考文獻(xiàn) 12引言如今幼師工作壓力普遍較大，工作體驗(yàn)差。壓力(Stress)指的是人們?cè)诿媾R感到難以應(yīng)付的事情時(shí)所顯露出來的一種特定或非特定的壓力反應(yīng)?！敖逃龎毫Α本褪窃诖吮尘跋滦纬傻?。一些研究覺得，教學(xué)壓力是一系列消極的情緒體驗(yàn)，如焦慮、健忘等。因?yàn)榻虒W(xué)的過程中的不同因素。工作壓力來源于工作的內(nèi)容與職業(yè)者的個(gè)體特點(diǎn)。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)幼師感到他們有很大工作壓力。在此背景下，幼師的社會(huì)支持正受到重視，并已是一個(gè)主要問題。社會(huì)支持是幼師改善心理健康、緩解教學(xué)壓力、提高教學(xué)績效的正面效應(yīng)。此探索為了了解幼師接受與感受社會(huì)支持的目前狀況，解析和探討影響幼師社會(huì)支持水平的不同因素，為保護(hù)幼師身心健康創(chuàng)造憑據(jù)。給幼兒園管理者實(shí)施管理供應(yīng)借鑒。一、幼兒教師社會(huì)支持現(xiàn)狀分析本研究以幼兒教師社會(huì)支持為中心，在閱讀和分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)已有研究的不足和局限，通過制作電子調(diào)查問卷，向該地區(qū)的幼師發(fā)放156份，最后收回134，其中有效問卷127，通過對(duì)\o"樂山市"樂山市幼兒教師社會(huì)支持各分維度的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼師的社會(huì)支持在六個(gè)維度上有不一樣的現(xiàn)象。不僅有可喜的方面，還有令人擔(dān)憂的方面。具體調(diào)查結(jié)果如下：（一）物質(zhì)性支持：最欠缺的部分從下表能夠看出，55%的幼師覺得自己的付出與工作貢獻(xiàn)不符，而在幼兒園教材上，高于40%的幼師覺得自己的教育觀念由于教材的缺乏而受阻。在采訪中，許多幼師也表示，他們沒有充足的教材，45%的幼師可以取得金錢或物質(zhì)上供應(yīng)的援助。表1-1幼兒教師物質(zhì)性社會(huì)支持情況（%）未獲得不確定獲得合理的工資收入54.826.718.5足夠的教學(xué)物資40.621.737.8所需的物資幫助15.039.944.9（二）情緒性支持：多源于家人、朋友或戀人情緒性支持是指幼師在工作和生活中獲得別人的關(guān)注和關(guān)照，在情感遇挫時(shí)得到別人的安慰與包容。表1-2幼兒教師情緒性社會(huì)支持情況（%）未獲得不確定獲得家人15.730.254.1朋友或戀人10.038.851.2同事39.535.924.6園領(lǐng)導(dǎo)43.822.433.8幼兒家長44.625.430.0表1-2顯示，僅有約16%的幼師沒有得到足夠的家庭關(guān)愛，45%的幼師表示，孩子父母不能安慰或鼓勵(lì)他們；大于40%的幼師在日常生活與情感上沒有獲得幼兒園管理者的關(guān)照；當(dāng)他們出現(xiàn)憂愁時(shí)，大約40%沒有獲得同事的安慰與照顧；超過一半的幼師能從朋友或愛人那里得到精神慰籍。（三）尊重性支持：總體位于較高的水準(zhǔn)對(duì)幼師的尊重性支持意味著在生活的各個(gè)領(lǐng)域，包括幼兒園內(nèi)外，尊崇與承認(rèn)幼師的職業(yè)，例如，獲得他人對(duì)工作的肯定，供應(yīng)展示技能的機(jī)會(huì)等等。表1-3顯示了參加研究的幼師取得工作認(rèn)可、展示才華，還有平等晉升的占比情況。表1-3幼兒教師尊重性社會(huì)支持情況（%）未獲得不確定獲得對(duì)工作的肯定26.620.353.1展示才華的機(jī)會(huì)17.632.050.4公平的晉升機(jī)會(huì)30.732.636.7表1-3顯示，在尊重性支持上，26%的幼師在努力工作后沒有得到贊同，大約一半的幼師有機(jī)會(huì)展示他們的教育觀點(diǎn)和能力；但在取得晉升上，36%的幼師說他們可以得到公平的晉升。（四）信息性支持：過半能獲得指導(dǎo)和建議表1-4幼兒教師信息性社會(huì)支持情況（%）未獲得不確定獲得提供信息和建議6.830.662.6領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业闹笇?dǎo)24.829.955.3培訓(xùn)進(jìn)修等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)17.830.252.0表1-4表明，60%以上的幼師可以在困難中獲得其他人的意見與信息，55.3%的幼師能夠從管理者或?qū)＜夷抢铽@得指引。超過一半的幼師表示說，他們能夠獲得進(jìn)修與學(xué)習(xí)的良機(jī)。（五）陪伴性支持：集體活動(dòng)較少幼師的陪伴性支持，就是人與人之間交往的基本需求是不是能達(dá)到，比如是不是獨(dú)居、工作時(shí)間以外獨(dú)處時(shí)間等。陪伴性支持一直是一種相對(duì)容易被忽視的支持，表1-3也顯示了陪伴性支持得分相對(duì)少些。對(duì)于陪伴的各種展現(xiàn)方式，幼師取得此支持的詳細(xì)狀況，見表1-5。表1-5幼兒教師陪伴性社會(huì)支持情況（%）是不確定否是否單獨(dú)居住19.96.873.3工作以外是否獨(dú)處17.818.563.6較少有集體消遣活動(dòng)49.727.223.1表3-6顯示，20%的幼師獨(dú)自生活，缺乏一起居住的親戚和朋友，而18%的幼師在工作時(shí)間以外沒有人相伴。幾乎一半的幼師比較少參加很多人的休閑娛樂。（六）對(duì)支持的利用度：40%幼兒教師無法主動(dòng)傾述支持的利用度衡量是幼師是不是樂意主動(dòng)尋找、運(yùn)用外部支持力量來調(diào)整他們的身心狀況。幼師對(duì)支持的利用度總體平均分位于比較好的水準(zhǔn)；由不一樣的視角看，其運(yùn)用社會(huì)支持的詳細(xì)狀況如表1-6。表1-6幼兒教師對(duì)社會(huì)支持的利用情況（%）否不確定能主動(dòng)向人傾述煩惱42.734.522.8主動(dòng)尋求外界幫助15.333.451.2主動(dòng)參加團(tuán)體活動(dòng)6.432.760.9從表1-6可以看出，超過40%的幼師無法主動(dòng)與他人分享自己的憂愁，51%的人積極向外界請(qǐng)求援助。并且61%的人可以積極參與團(tuán)體活動(dòng)。二、幼兒教師社會(huì)支持存在的問題在調(diào)查中，很多幼師是獨(dú)自生活，大多數(shù)的幼師透露，在本職工作外，他們的領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心他們的生活與情緒狀況。與此同時(shí)，一些幼師反映，當(dāng)他們心情比較差時(shí)，他們很難從家人與同事那里獲得關(guān)懷和與慰籍，部分幼師與同事在工作之余幾乎沒有一起的行動(dòng)。研究數(shù)據(jù)結(jié)果說明，幼師的社會(huì)支持有著很多問題。（一）提供心理支持的來源單一在調(diào)查中，從表1-3可以得出結(jié)論，幼師在工作與生活中來自外界的心理和情感支持的由來相對(duì)單一，主要來自自己的朋友、愛人與家人。同事和幼兒園的管理者日日夜夜的與幼師相處，他們對(duì)幼師的心理與感受表現(xiàn)出的關(guān)心相對(duì)較少。落后傳統(tǒng)的觀念覺得，積極去關(guān)心別人是不可取的。盡管社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，可這種思想依舊深植于一些人的思想觀念中，也導(dǎo)致了對(duì)人道主義關(guān)懷的號(hào)召。幼師在幼兒園的工作環(huán)境中，僅有家人和朋友的關(guān)心與幫助是不夠的。他們更需要幼兒園管理者和同事的關(guān)心，以便有效處理工作中的難題；他們也需要幼兒家長對(duì)幼師的關(guān)愛，使其在忙碌的勞動(dòng)中感受到安慰；更要各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)可，這樣才讓他們完善精神狀況的愿望與提高社會(huì)地位的呼吁才能獲得關(guān)注。（二）物質(zhì)支持嚴(yán)重不足物質(zhì)支持重點(diǎn)涵蓋貨物支持、幼兒教師的工作工資和幼兒教學(xué)資源滿意度、幼師的教材支持。經(jīng)過對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析統(tǒng)計(jì)，幼師的物質(zhì)性支持和其他方面的支持相比較是十分弱的。幼師缺乏物質(zhì)支持主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:收入與工作投入不一致，幼兒園缺乏教資與資源；必要時(shí)大多可以得到及時(shí)的資金或物質(zhì)援助。大約有55%接受調(diào)查的幼師覺得他們的收入與他們的工作不匹配。只有18.5%的幼師十分認(rèn)同薪酬和工作匹配；大概40%的幼師覺得“許多教學(xué)觀點(diǎn)因沒有教材沒法執(zhí)行的”，大于20%的幼師不同意如果教材短缺，外界也可以幫助解決的說法。幼師的物質(zhì)支持令人堪憂，需要進(jìn)一步努力。能夠肯定的是，跟隨中國經(jīng)濟(jì)能力的上升，國家會(huì)為學(xué)前教育提供更多的政治和資金支持，但社會(huì)的觀念要宏觀的強(qiáng)力引導(dǎo)與每一個(gè)個(gè)體的積極行動(dòng)。（三）陪伴和交往的重要性被忽視陪伴性支持指的是幼兒教師經(jīng)過和別人相處取得的滿足感，是馬斯洛理論中社會(huì)需求的重要體現(xiàn)。由于溝通方式和社會(huì)變化，在現(xiàn)代社會(huì)中，人們之間的關(guān)心與伴隨關(guān)系很可能被小瞧。在一項(xiàng)調(diào)查中，20%的幼師獨(dú)居，有50%的幼師透露“工作之外很少有休閑活動(dòng)”；33%的幼師在工作之外“總覺得很孤單，無人陪伴”；65%的幼師表示“使用手機(jī)交流的頻率高于面對(duì)面交流”。（四）幼兒教師主動(dòng)尋求利用支持的意識(shí)和能力欠缺社會(huì)支持涵蓋主觀情感支持和對(duì)人格的尊重的支持，以及現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)、收入和社會(huì)支持，不能少對(duì)個(gè)體周圍支持的利用和同化。就利用社會(huì)支持的程度而言，樂山市幼師的得分呈正態(tài)分布。還有的幼師極少積極加入集體活動(dòng)，很難積極尋求別人協(xié)助，不會(huì)主動(dòng)表達(dá)的幼師占有43%。在普通人看來，幼師是兒童啟蒙時(shí)期的老師，和他們?cè)谝黄?，一個(gè)人應(yīng)該整天無憂無慮，積極快樂的?？墒聦?shí)上，有相當(dāng)多的幼師是因?yàn)閭€(gè)性內(nèi)向，不向主動(dòng)尋找?guī)椭?。再受到“家丑不可外揚(yáng)”等傳統(tǒng)觀念的影響，幼師需要加大對(duì)社會(huì)支持的利用和關(guān)注心理健康。采訪中還有一種情況，年輕老師說，“交朋友很麻煩，需要互相適應(yīng)。我比較喜歡一個(gè)人，不希望別人攔著我。也不想找男朋友，因?yàn)榭偸怯X得自己還小?！边@樣的幼師一定有很多。因?yàn)槌砷L的經(jīng)歷和環(huán)境或者自身的天性的原因，他們不想主動(dòng)和人過度交往，更不想主動(dòng)表達(dá)自己心里的感受，尋找協(xié)助或慰籍。對(duì)于很多年輕人來說，一天不出門就是常事。三、幼兒教師社會(huì)支持系統(tǒng)的改善策略基于以上分析，我們能夠看得出樂山市幼師的社會(huì)支持有著許多亟待完善的問題。這和幼師的工作特性、社會(huì)環(huán)境對(duì)心理支持的忽視、缺乏專門的培訓(xùn)和部分教師本身原因有著復(fù)雜的聯(lián)系。為了協(xié)助幼師建立穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)，由此提高他們的心理健康與職業(yè)信心，筆者提出下列建議以供借鑒。（一）教育部門重視幼兒教師福利待遇的改善1.提升幼兒教師物質(zhì)福利1)適度增加幼師的薪酬水平。幼師的薪酬太低，這已經(jīng)成為中國發(fā)展幼師與提高幼師專業(yè)素質(zhì)的一座大山。加入此次調(diào)研的四川省樂山市幼師中，幾乎80%的人覺得收入與工作內(nèi)容不匹配。只有2.1%的幼師非常贊同他們的收入符合他們的工作內(nèi)容。月收入小于1000元和1000-1999元的幼師占總?cè)藬?shù)的40%。2)完善與豐富幼兒園培訓(xùn)設(shè)施與教材。除了工資水平，幼兒園的設(shè)備設(shè)施等也應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)投入的關(guān)鍵。幼師大多利用幼兒園的原始材料或者家長提供的廢舊物品，在不上課的時(shí)候制作各式各樣復(fù)雜的手工教具，創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境。對(duì)于幼師而言，這種情況占用了他們學(xué)習(xí)課程或休息的寶貴時(shí)間，并給他們已經(jīng)緊張的大腦添加了“任務(wù)”與壓力。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)榻滩?、場地和人員的約束，許多幼師的教育思想未能實(shí)施，這很大地阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。所以，在我們?cè)鰪?qiáng)幼師收入水平的同時(shí)，我們還應(yīng)該增加對(duì)教學(xué)材料和設(shè)施的專項(xiàng)財(cái)政投資。增加幼兒園的建筑和設(shè)施，充實(shí)與豐富幼兒園的教材與經(jīng)費(fèi)，對(duì)于減輕幼師的工作量，減少幼兒園的“大班額”，推動(dòng)學(xué)前教育的公平方面具有重要意義。加強(qiáng)幼師的物質(zhì)社會(huì)支持，是推動(dòng)中國幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展主要方式。2.關(guān)注幼兒教師心理支持1)嚴(yán)肅對(duì)待虐童賄賂案件，保護(hù)幼兒教師的正面形象。近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、電子監(jiān)控等設(shè)備的普及，各地幼師虐童事件時(shí)有發(fā)生，經(jīng)常引起軒然大波以及憤怒。兒童是國家的希望，是千百萬家庭的命脈。孩子的社會(huì)認(rèn)知是有限的，幼師是他們心中天使的化身；虐童這種不可容忍的行為，對(duì)孩子的心靈與生理都造成了不可補(bǔ)救的摧毀，也對(duì)社會(huì)各界對(duì)幼兒教師的信任和根本做出挑戰(zhàn)。為了保全整個(gè)幼師群體的社會(huì)形象，讓家長與社會(huì)放心的將孩子交到幼師手中，首先要對(duì)幼師虐童受賄行為采取零容忍的態(tài)度。定制與改善相關(guān)法律法規(guī)，加大違法犯罪成本，維護(hù)幼兒教師廉潔形象。2)組織培訓(xùn)和講座，普及心理健康理念。筆者在調(diào)查采訪中覺察，很多幼師一看到調(diào)查的標(biāo)題，就對(duì)“社會(huì)支持”發(fā)出了疑問。在農(nóng)村幼兒園和私立城市幼兒園，這個(gè)問題更加明顯——幼師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)和關(guān)注非常有限。所以，相關(guān)部門應(yīng)該為幼師供應(yīng)有關(guān)心理健康概念的集體培訓(xùn)或講座，并提供論壇和信息，讓廣大一線幼師引起重視，讓幼師清楚心理健康的重要性，學(xué)習(xí)一些調(diào)節(jié)和管理心理的基本方法，增強(qiáng)他們主動(dòng)溝通的意識(shí)，助于他們建立良好的人際關(guān)系。（二）幼兒園營造寬松和諧的心理氛圍1.以園長為代表的園領(lǐng)導(dǎo)要注重人文關(guān)懷對(duì)于一個(gè)幼兒園而言，校長是靈魂，一個(gè)好的幼兒園肯定少不了一個(gè)好領(lǐng)袖。校長的管理形式與風(fēng)格決定了幼兒園的大致發(fā)展。但是，在筆者所接觸的幼兒園中，校長們并不如想象的那般友好。有受訪者表示，校長“缺乏人文關(guān)懷”，“喜歡吹毛求疵”，沒有精神與情感上的關(guān)懷與包容。部分私立幼兒園為了創(chuàng)造所謂高質(zhì)量的“教育成果”來賺取聲譽(yù)，不惜給幼師添加大量的額外工作。有關(guān)研究人員獲得了一項(xiàng)關(guān)于幼兒園教師主觀幸福感的研究結(jié)果:私立幼兒園教師的主觀幸福感與滿意度明顯少于公立幼兒園教師。所以越來越多的父母想把孩子送到公立幼兒園，那里的管理更加規(guī)范和有質(zhì)量。所以，“大班”不可避免地出現(xiàn)在公立幼兒園里。再加上職稱評(píng)定，豐富的競賽課程與教研作業(yè)，以及高層管理人員的檢查考核，這些都讓一個(gè)公辦園的校長感受到了更多的壓力，也悄然無聲的給老師帶來了壓力。校長作為幼兒園的領(lǐng)袖，對(duì)幼師具有最大的權(quán)威性與說服力，應(yīng)該充分運(yùn)用此特性，帶頭在幼兒園營造良好的精神氛圍。2.同事之間提倡互相關(guān)心，合作共贏幼兒園教師是一個(gè)簡單的職業(yè)，在這個(gè)職業(yè)中，與孩子一起工作需要保持童心，對(duì)我們周圍的人真誠，對(duì)我們周圍的人給予友好的關(guān)心和支持。另外，幼師必須積極加入團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，抓住人際互動(dòng)的機(jī)會(huì)，深入同事之間的交流與理解。每位幼師都應(yīng)該變得尊重他人的意志與人格的獨(dú)立；建立正確的交流理解，真誠的理解與關(guān)心同事；主動(dòng)關(guān)心與幫助身邊的青年教師、未婚教師等，在幼兒園營造人與人之間的氛圍，需要每一位幼師的努力。社會(huì)與家長給予更多的支持與理解，學(xué)前教育是一項(xiàng)重要的民生工程，其主要發(fā)展在幼兒園，可這不能少國家資金和政治投資，也不能少社會(huì)與幼兒家長的支持與理解。（三）社會(huì)和家長提供更多的理解和支持1.社會(huì)各界積極更新幼兒教育思想首先，社會(huì)各界應(yīng)積極變化幼兒教育的思想。在幼兒園，孩子不應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)拼音和漢字等，而應(yīng)該放在養(yǎng)成良好的習(xí)慣和建立認(rèn)知能力上。幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是玩耍，幼兒應(yīng)該在玩耍中成長。所以，社會(huì)各界必須了解到學(xué)前教育的重要與神圣性，并積極和科學(xué)的加入為下一代創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。其次，社會(huì)各界應(yīng)該對(duì)幼師更加支持與理解。每個(gè)成年人都有一些養(yǎng)育孩子的艱辛經(jīng)歷。幼兒教師每天要接觸幾十個(gè)孩子，工作壓力與強(qiáng)度不像其他老師。幼師不是“什么都沒教”，孩子每一次的進(jìn)步都少不了他們的努力。所以，社會(huì)各界必須更加寬容，尊重和理解他們的工作；個(gè)別負(fù)面報(bào)導(dǎo)的情況下，不要對(duì)所有幼師失去信心。2.幼兒家長科學(xué)客觀看待幼兒教師首先，隨著物質(zhì)的豐富與教育觀念的普遍，人們愈發(fā)關(guān)注文化與培育。在此期間，“望子成龍”的迫切性日益明確。然而，因?yàn)槿狈茖W(xué)的教養(yǎng)觀念，一些家長對(duì)幼兒園的課程不滿意，他們認(rèn)為幼兒園的孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)“真正的”知識(shí)，如拼音、漢字和數(shù)字，而并非玩游戲，繪圖等。這導(dǎo)致了對(duì)幼兒園老師的誤解，乃至讓孩子轉(zhuǎn)校。其次，小孩子天性活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿興趣，人多到幼兒園老師顧不過來，難免會(huì)有失控和突發(fā)狀況。家長要明白，小小的磕磕碰碰并不是什么嚴(yán)重的問題，只是家長自己的反應(yīng)，很容易造成老師和孩子之間的窘迫與為難，并不適宜孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)父母面對(duì)類似的矛盾時(shí)，要多一些理解與信任，也要少些辛酸和質(zhì)疑。一個(gè)幼師滿懷對(duì)幼兒的愛進(jìn)入這個(gè)工作，是幼兒心目中的特殊形象。家長要保持幼師在孩子心中的良好形象，給孩子做一個(gè)善良禮貌的榜樣。對(duì)于大部分留守兒童而言，可能更難和爺爺奶奶、外公外婆交流。這就要求年輕父母認(rèn)真履行自己的教育責(zé)任與義務(wù)，通過當(dāng)前各種溝通方式參與到對(duì)子女的教育中來，負(fù)擔(dān)起老師和老人之間的橋梁作用，協(xié)助老人改變教育觀念，促進(jìn)科學(xué)育兒。（四）幼兒教師自身努力構(gòu)建強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)1.構(gòu)建積極心態(tài)及合理觀念哈姆雷特說:“世界上沒有善惡，全看我們?cè)趺聪??！敝睦硇郧榫w理論也覺得，事件本身并不引起情緒，而是人們對(duì)事件的感知。所以，當(dāng)我們面對(duì)生活中的同一個(gè)問題時(shí)，不同的觀點(diǎn)和看法會(huì)顯著影響我們的情緒。一個(gè)積極的人就像太陽，它照耀在哪里就里亮到哪里。作為一名幼師，要維持積極的狀態(tài)，建設(shè)理性的思想。幼師可以在業(yè)余時(shí)間，通過自學(xué)，學(xué)習(xí)改變思維和態(tài)度的書籍，從而拓展自己的視角與深度；幼師應(yīng)該清楚自己的幼教工作是一件令人喜悅的事情，應(yīng)該對(duì)工作保持熱愛和奉獻(xiàn)的精神；幼師必須清楚的了解，健康不應(yīng)只是身體無病的狀態(tài)，還應(yīng)包括精神上抵抗逆境的能力以及社會(huì)適應(yīng)能力。以此有目的和方法的改進(jìn)自身的不足。2.學(xué)習(xí)科學(xué)的心理調(diào)適方法為了有效的提高幼兒教師的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力，幼師需要學(xué)習(xí)科學(xué)的心理適應(yīng)方法，形成一種關(guān)注心理健康、自發(fā)適應(yīng)自身狀況的習(xí)慣。應(yīng)重視職業(yè)教育培訓(xùn)中的心理健康課程；積極參與各級(jí)心理健康與人際交往的培訓(xùn)與講座，努力學(xué)習(xí)科學(xué)的心理健康理念與方法；積極參加幼兒園組織的各類團(tuán)體活動(dòng)。教師應(yīng)該言傳身教，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。結(jié)語本研究重點(diǎn)采用問卷調(diào)查法考察幼兒教師的社會(huì)支持，分析幼師社會(huì)支持的現(xiàn)實(shí)狀況及出現(xiàn)的問