小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決方式獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決方式獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，給小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作形式的學(xué)習(xí)已逐漸成為一種常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式。本文作者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了論述，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;解決策略

數(shù)學(xué)是一門非常有邏輯性和抽象性的學(xué)科，大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到一些困難，而小組合作討論的學(xué)習(xí)方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的智力。使學(xué)生能夠更好的融入到課堂學(xué)習(xí)中，但在課堂實(shí)踐教學(xué)中，小組合作教學(xué)模式仍然存在一定的問(wèn)題，下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要的分析一下：

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生的參與度不均衡

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)小學(xué)生喜歡展示自己，他們很少考慮小組其他成員的感受，這使得數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在小組合作討論中談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，而學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)題反應(yīng)緩慢，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不太可能對(duì)數(shù)學(xué)題做出快速反應(yīng)，這使得他們不太可能說(shuō)話，甚至更不好意思隨時(shí)間發(fā)言。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生會(huì)逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，這不利于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2、學(xué)生的合作不主動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)其目的是讓學(xué)生在交流合作，可以發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際的課堂上，即使老師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，大部分學(xué)生還是采取獨(dú)立思考的方式，有的學(xué)生把小組討論的時(shí)間當(dāng)成了開(kāi)玩笑、玩游戲的機(jī)會(huì)。學(xué)生的合作不積極，導(dǎo)致教師無(wú)法順利進(jìn)行下一步的教學(xué)。這也是當(dāng)前在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中存的問(wèn)題之一。

3、小組合作的時(shí)間不足

在一些數(shù)學(xué)課堂上，一些教師只是把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，采取合作討論的形式。老師經(jīng)常要求學(xué)生在提問(wèn)后立即采取集體合作的形式，為了節(jié)省課堂時(shí)間，老師要求在學(xué)生討論后立即停止。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，無(wú)論使學(xué)生充分地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，加上老師這種打斷，極大地影響了學(xué)生的積極性。

二小組合作學(xué)習(xí)的解決策略

1、合理分工，各司其職。

合理的分組和正確的分工是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合理的小組成員分工是有效合作的基礎(chǔ)。因此，為了發(fā)展每個(gè)學(xué)生的能力，教師應(yīng)該合理地將任務(wù)分配給小組成員，使每個(gè)人都有自己的角色。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我根據(jù)學(xué)生的綜合能力將他們分成幾個(gè)小組，然后讓小組中的學(xué)生自由決定每個(gè)人所擔(dān)任的職位，這樣他們才能在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)雙贏的合作。例如：在《平等線》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生了解平行相交的概念“與平行相交”，然后再讓學(xué)生在小組討論的形式，在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，我讓學(xué)生選出各組組長(zhǎng)，記錄員等，然后再進(jìn)行計(jì)謀，找出相交生活的并行現(xiàn)象出現(xiàn)。當(dāng)開(kāi)始討論后，小組成員都在積極討論。有些學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有些學(xué)生負(fù)責(zé)在課堂上回答問(wèn)題。這種分組教學(xué)取得了良好的效果。

2、積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的合作能力是教育的要求，新時(shí)代教學(xué)的主要目標(biāo)，也是學(xué)生的發(fā)展所必需的能力。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使他們養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生具有合作意識(shí)。在我的課堂教學(xué)中，我非常重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在《多邊形面積計(jì)算》的教學(xué)中，我不直接告訴學(xué)生平行四邊形的面積計(jì)算方法，而是讓學(xué)生以小組討論的方式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從矩形區(qū)域開(kāi)始。通過(guò)討論和學(xué)生動(dòng)手操作的團(tuán)隊(duì)，他們很快就找到了計(jì)算方法，并畫(huà)出平行四邊形面積公式。通過(guò)合作討論，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，心中充滿了自豪感和榮譽(yù)感，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了合作意識(shí)。

3、教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的適時(shí)參與和控制。

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主人，但這并不意味著教師可以把課堂完全交給學(xué)生。作為指導(dǎo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用和價(jià)值，適時(shí)參與學(xué)生的討論過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維和方向。例如，在《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，我先讓小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法，把生活中覺(jué)的負(fù)數(shù)進(jìn)行舉例記錄，然后我再結(jié)合生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生初步理解正、負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。這樣的思考和探索的過(guò)程，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，他們找到了問(wèn)題的答案通過(guò)自己的努力，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，活躍了課堂氣氛。

總之，教學(xué)總是在一次次不斷的實(shí)踐中成長(zhǎng)進(jìn)步的，作為數(shù)學(xué)老師，要不斷內(nèi)化，不斷做出突破，不斷挑戰(zhàn)自己，慢慢形成自己的教學(xué)風(fēng)格。小組合作學(xué)習(xí)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑。教師應(yīng)充分發(fā)揮