小學語文口語交際情景課堂教學的設計獲獎科研報告

小學語文口語交際情景課堂教學的設計獲獎科研報告摘

要：口語交際課程是目前小學語文課程類型的重要組成部分，利用口語交際教學契機能夠促進小學生的口語表達能力和思維能力提升，營造合理的口語交際情景旨在激發(fā)學生的口語表達積極性。但是當前小學語文口語課程開設過程中，部分教師在口語交際情景設計上水平還有不足，因此我們需要立足小學語文口語交際教學實際需求，探究有效的教學方法，為小學生的全面發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;口語交際;情景教學;設計

提升學生語言交際能力的關鍵方法之一就在于營造交際情景，只有將學生放到語言交際情景中，學生才可以掌握基本的技巧，逐步建立語言交際信心。而口語交際情景的有效應用需要教師具備較好的教學組織能力和創(chuàng)造性思維，只有通過科學合理的設計，口語交際情景才能夠充分發(fā)揮自身的作用。

1發(fā)揮教材的基礎性作用

教材是支撐學科教學活動的基礎，無論是教師開展教學活動還是學生開展學習活動，可以說教材都是“根本[1]?，F(xiàn)行版本的小學語文教材中很多都有單元口語交際板塊，教師在指導口語交際教學活動的時候要充分利用這一板塊，利用情景做好口語交際示范，充分把握和利用教材。如在《黃山奇石》一文課文學習之后，我們就可以指導學生借鑒文章的景物描寫方法，然后指導學生自己選擇描述對象，這個過程中要充分鼓勵運用自己的想象力，確定口語表達的主題。我創(chuàng)設了“小導游”的口語表達情景，要求選擇好主題的學生作為導游，帶領作為游客的其他學生觀光，如有的學生就選擇了西湖美景，發(fā)揮自己的想象力，帶領游客觀光旅游，這樣的教學過程既體現(xiàn)了和教材內(nèi)容的密切聯(lián)系，也實現(xiàn)了對學生的表達興趣激發(fā)。但是作為教學工作者，要在學生進行口語表達的過程中充分發(fā)揮自己的教學指導作用，幫助學生糾正錯誤，彌補不足。

2聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

生活化教學情景更利于激發(fā)學生的口語表達欲望，學生在參與口語表達訓練活動的過程中如果可以接觸到生活化情景，則學生更能夠消除對語言表達的畏懼心理。但是很多小學語文教師在指導口語交際課程的時候，在教學資源選擇上不夠具體和生活化，不符合小學生的認知能力和思維水平，因此在指導小學語文口語交際教學活動的時候，教師在口語交際素材和情景選擇上最好可以貼近實際生活[2]。利用生活化教學情景之后學生的課堂參與積極性顯著提升，筆者在指導口語交際《聊聊春節(jié)》的教學設計時，就要求學生結(jié)合口語交際主題，將自己的春節(jié)時期見過的見聞排練成短劇，要求學生排練之后表演出來，以這種方式幫助學生回憶生活片段，培養(yǎng)學生的觀察能力，在回憶生活片段的基礎上融入自己的創(chuàng)新和思考，營造生動的口語交際情景，讓學生立足生活經(jīng)驗進行口語表達，全面提升小學生的口語交際能力。這樣的口語交際教學模式突破了傳統(tǒng)語文口語交際的訓練模式，學生有了更大的自主和創(chuàng)新學習空間，為素質(zhì)教育目標實現(xiàn)奠定了基礎[3]。

3分小組進行口語交際訓練

口語交際訓練的主要形式就是進行互動交流，語言交流過程需要有互動，組織小組口語交際聯(lián)系活動，學生之間互為交流對象，這時候教師可以為學生選擇或者引導學生自己選擇口語交際路徑，提升學生的口語訓練活動質(zhì)量。小組中學生之間圍繞一定的主題展開討論、深化感悟，學生可以逐步建立起口語交際信心，在自主交際過程中相互之間可以取長補短，學習表達方法和技巧，促進學生口語交際能力的整體提升。學生小組交流互動之后，教師要注意對學生學習過程和結(jié)果的總結(jié)、評價，為學生的口語交際訓練提供反饋。如在教學《落花生》一課時，其中的重點句“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”，

我結(jié)合課文中的重點語句段落，提煉出核心論題——“我們需不需要外在美？”，組織學生開展辯論賽，學生分組后選擇論點，分成正反方參與辯論賽，我在這個過程中作為評審就是給學生指導和點評。這樣的口語交際教學實踐活動能夠激發(fā)學生的好勝心，且利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和辯證思維，是提升學生口語交際能力的有效途徑。

4教學評價及時反饋

合理的教學評價可以逐步提升學科教學質(zhì)量，幫助學生樹立自信心，使學生建立起反思意識。在小學語文口語交際教學實踐中，教師在開展教學評價的時候也要關注技巧和方法，避免挫傷學生的自信心，一般來說多正面評價，少消極評價，注意對學生的激勵、引導[4]。此外，還要關注評價的及時性，也就是說學生出現(xiàn)發(fā)音不準確或者表達不準確的時候，教師要及時指出和糾正，加深學生的印象。在評價方法上最好要體現(xiàn)出多元化特點，如將學生自評和小組評價結(jié)合起來，以此提升學生的課堂參與度。

結(jié)束語：

就目前的小學語文口語表達教學質(zhì)量來說，我們在課堂訓練項目設計和平時的口語教學意識上都還有不足，這些問題需要我們進