觀摩名師課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

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薛法根，曾經(jīng)只聞其名未見其人。這次z之行，我不僅見識(shí)了薛老師的廬山真面目，更珍貴的是體味到了他深厚的教學(xué)功底、超群的教學(xué)藝術(shù)和靈動(dòng)的故事課堂。

首先，薛老師的字詞教學(xué)藝術(shù)性十足。

一開課，薛老師領(lǐng)著孩子們寫自己的姓“薛”字，而這并不是本節(jié)課要求認(rèn)寫的生字，一個(gè)生字的教學(xué)滲透給孩子的是：平日里要留心見到的生字，查一查，問一問，寫一寫，掌控的多了，我們就能更簡單讀書、讀報(bào)，從而掌控更多的知識(shí)。語文新課標(biāo)明確指出：要培育同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和技能。郭沫假設(shè)先生也曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步?！毖蠋熀芎玫嫩`行了這一點(diǎn)。“澆”字的認(rèn)寫，薛老師教給孩子的不是簡約的“加一加”或“熟字換偏旁”的識(shí)字方法，而是蘊(yùn)含著深層的漢字文化：“堯”是高起的土堆，水要澆在土堆上，而不是澆在樹干上。

我們中國的漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。我們所缺的正是對(duì)漢字深層故事的挖掘。所以名師的課堂能在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給孩子更加豐富的知識(shí)，我們?cè)谧試@弗如，望塵莫及之余，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身文化底蘊(yùn)，這樣才不枉為人師。關(guān)于生詞的教學(xué)，薛老師更是匠心獨(dú)具。他先是一列一列出示詞語，然后讓同學(xué)豎著讀完，再橫著讀，讀著讀著同學(xué)就會(huì)明白，豎行歸類，橫行再現(xiàn)故事情節(jié)。此環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)既鞏固了識(shí)字，又讓同學(xué)加深了對(duì)故事的理解，為接下來的講故事解決了重難點(diǎn)，做好了充分預(yù)備，更重要的是薛老師還潛移默化地掌控了歸類識(shí)詞的方法，真可謂是一舉多得。

其次，講故事訓(xùn)練漸進(jìn)有序。

一節(jié)課里，薛老師引領(lǐng)者孩子們按部就班地講故事，從填詞到填句，從講一段到講三段，由易到難，孩子們樂此不疲。光會(huì)講別人的故事那就沒有了創(chuàng)新，所以薛老師又引領(lǐng)著孩子們繼續(xù)編故事，這是培育孩子豐富想象力的過程，孩子們?cè)诶m(xù)編的過程中會(huì)將領(lǐng)悟到的寓意編進(jìn)自己的故事里，這比簡約地問孩子們故事告知了我們什么道理更充斥了靈性。

最末，薛老師誠摯地溝通，讓我獲益匪淺。

他指出低班級(jí)教學(xué)包括識(shí)字、朗讀、講解并描述，對(duì)文本語言的應(yīng)用等，即語文知識(shí)、語文技能、言語智能。應(yīng)試教育的確存在一些弊端，比如，部分老師有意無意地重視識(shí)字、寫字教學(xué)，而忽視同學(xué)的言語智能，同學(xué)早就厭倦機(jī)械地死記硬背。假如我們能更重視同學(xué)的言語智能，允許他們?cè)谶@一技能上“糜費(fèi)”時(shí)間，讓同學(xué)滿意自己表達(dá)情感的需要，何愁同學(xué)不會(huì)語言表達(dá)？何愁同學(xué)不會(huì)寫作？

另一位讓我印象深刻的名師就是賈志敏老師。第一次聽到賈志敏這個(gè)名字，還是于校長向我提起的。那時(shí)我正預(yù)備上寫作優(yōu)質(zhì)課，于校長讓我上網(wǎng)查一查賈志敏老師怎樣教作文。從那時(shí)起我就知道賈志敏老師是一位教學(xué)閱歷豐富的尤其擅長作文教學(xué)的老師。這次在名師研討會(huì)上，賈老師執(zhí)教《母親的鼓舞》，更是帶給我劇烈的震撼，我深深地感受到賈老師就是語文，語文就是賈老師！

課前，賈老師認(rèn)仔細(xì)真、端端正正地在黑板上抄寫了9個(gè)詞語：傾慕、黯淡、甜美、按捺、好動(dòng)、媽媽、破天荒、兩鬢花白、悲喜交集。還給“羨”等9個(gè)字注上拼音。之后，手工畫了一張表格，比課后的表格多了“高中”這一行。久已不見，這樣的時(shí)刻，這樣的學(xué)習(xí)前奏，這樣的老師板書。我們有那么精致的PPT呈現(xiàn)漢字，我們有那么能干的電腦展示漢語。始料未及的是，那么多孩子的字開始寫不好字。更要命的是，許多時(shí)候，我們開始不敢寫，不愿寫，有時(shí)是沒有時(shí)間寫。一手好字，就是語文老師的命根啊！給同學(xué)認(rèn)仔細(xì)真地板書，這時(shí)候的賈老師就是語文！

課中，賈老師沒有過多的提問，沒有繁瑣的分析，而是針對(duì)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音，讀好文段，創(chuàng)設(shè)情境，練筆寫“第四次母親的鼓舞”。每一個(gè)環(huán)節(jié)中，賈老師都“以學(xué)定教”，依據(jù)孩子們的學(xué)情、課堂生成而定教學(xué)方法。孩子們每說一句話，老師都非常著重語言的嚴(yán)密性，有錯(cuò)實(shí)時(shí)幫他們訂正；孩子們每讀一段文，老師都特別著重語氣語調(diào)的指導(dǎo)，告知孩子讀書要像說話似得那么自然；孩子們每讀自己寫的每一句話，賈老師都實(shí)時(shí)訂正涌現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，然后讓同學(xué)把正確的再讀一遍。一堂課下來，孩子們受到的是特別扎實(shí)的語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。對(duì)同學(xué)進(jìn)行扎實(shí)的聽說讀寫訓(xùn)練，這時(shí)候的賈老師就是語文！

賈老師為我們上完一節(jié)精彩的展示課后，又利用課間非常鐘為我們作了精彩的講話，雖然只有短短的十幾分鐘，可賈老師卻特別精辟地為我們闡述了語文教學(xué)的真諦，真可謂“聽賈老師一席話，勝教十年書”。賈老師首先分析了當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀。賈老師特別尖銳地用兩句話對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)進(jìn)行了概括：該我們做的事我們沒有去做，不該我們做的事我們做得認(rèn)仔細(xì)真，一絲不茍?！操Z老師所說的不該我們做的事除分析、講解課文外，還包括對(duì)聲、光、電、圖像等的大量運(yùn)用，賈老師認(rèn)為這些形式在肯定程度上干擾了同學(xué)的留意力，影響了同學(xué)語文技能的進(jìn)展?！辰又?，賈老師又明確指出應(yīng)當(dāng)怎樣教語文。葉圣陶先生說過：口頭說為語，書面寫為文。因此教語文就是教同學(xué)讀書、說話、寫話。我們語文老師的任務(wù)不是繁瑣地分析、講解課文，而是以課文為例子，教同學(xué)怎樣說話、作文。我們是用教材來教語文，不是講課文。

賈老師一番精彩的講話如醍醐灌頂，令我幡然醒悟?？傆X得自己的同學(xué)語言表達(dá)技能差，寫作技能差。原來自己總是在不厭其煩地分析、講解課文，很少對(duì)同學(xué)進(jìn)行聽說讀寫技能的訓(xùn)練。這樣老師教得也累，同學(xué)學(xué)得也煩，同學(xué)的語文技能怎么會(huì)提高呢？只有實(shí)現(xiàn)由教課文向教語文的轉(zhuǎn)變，每節(jié)課都讓同學(xué)進(jìn)行扎實(shí)有效地說話，寫話訓(xùn)練，才能真正提高同學(xué)的語文技能和語文素養(yǎng)。

特別感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從教數(shù)年，我一貫在查找什么是語文，怎樣教語文？傾聽了名師名家的講學(xué)論道后，我究竟明白了：語文就是語言和文字，教語文就是教孩子們運(yùn)用語言文字，即教孩子們說話寫話。

通過觀摩名師課堂，我們可以看出，名師們不是在教課文，而是借助課文教給孩子