關(guān)于開展幼兒園游戲活動(dòng)的總結(jié)怎樣寫

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幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的想法重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參加成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培育。

利用游戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展一種默示。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)負(fù)的角色，并相互協(xié)商。

老師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的游戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要?jiǎng)恿κ菒酆煤秃脛?dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)愛好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。在游戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓卣瓶丶寄艿耐瑫r(shí)，更加強(qiáng)了他們對(duì)角色游戲的愛好和信心。

當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著一些問題需要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排游戲角色、游戲任?wù)時(shí)，我會(huì)指定幾個(gè)技能強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。

在實(shí)踐中我體會(huì)到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛好,增長(zhǎng)了幼兒的生活知識(shí)。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀測(cè)和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中歡樂地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

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幼兒從剛?cè)胄“嚅_始就接觸自主性游戲，到現(xiàn)在的中班上學(xué)期，我們大部分幼兒已經(jīng)了解了常規(guī)游戲的玩法，積累了肯定的自主性游戲閱歷，整理、整理游戲材料的技能、與同伴交往與合作的技能以及自己解決困難的技能都有了很大提高。

在看到幼兒游戲的整體技能在不斷提高的同時(shí)，我們也發(fā)覺了存在的一些有待提升和改進(jìn)的地方。幼兒游戲時(shí)的規(guī)章意識(shí)仍舊較薄弱，而且長(zhǎng)久性差，在游戲過程中愛好很簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移，一些幼兒常常很短的時(shí)間內(nèi)多次更換游戲內(nèi)容。此外，對(duì)于都比較感愛好的游戲，班級(jí)幼兒會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶行為，相互協(xié)商的技能有待提高。總體而言，幼兒的合作、交往技能還可以，游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中許多幼兒能夠主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，一些性格比較內(nèi)向的幼兒，較少主動(dòng)參加游戲，且不能很好地投入游戲，依靠于老師幫忙和指導(dǎo)。本學(xué)期針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲狀況，擬定了以下游戲計(jì)劃，盼望幼兒的游戲水平能夠逐步提高。

一、指導(dǎo)思想

幼兒在游戲中生活，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。通過游戲，促進(jìn)了幼兒智力、情感、社會(huì)性、身體等方面的進(jìn)展。自主性是指游戲不是在外在強(qiáng)制狀況下進(jìn)行的，而是出于游戲主體的愛好和需要，自發(fā)、自愿、主動(dòng)地進(jìn)行的活動(dòng)。游戲活動(dòng)是基于0─6歲幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，在幼兒園課程中占非常重要的地位。游戲不僅是幼兒身心進(jìn)展水平的反映，也是促進(jìn)幼兒身心進(jìn)展有重要的作用。

二、游戲目標(biāo)

1.進(jìn)一步豐富游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的愛好和主動(dòng)性。嘗試讓幼兒自己安排游戲角色，游戲中相互協(xié)商，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀測(cè)、比較等方法以及嘗試運(yùn)用多種途徑來獨(dú)立地發(fā)覺問題和解決游戲中的小問題。

2.繼續(xù)做好游戲觀測(cè)、加強(qiáng)老師對(duì)游戲的指導(dǎo)，了解幼兒的游戲語言、立場(chǎng)、情感及角色間的交往，分析幼兒游戲的水平，適時(shí)地予以援助。

3.啟發(fā)幼兒能依據(jù)材料進(jìn)行豐富的想象，會(huì)制造性地玩多種材料。豐富游戲情節(jié)，提高幼兒獨(dú)立開展游戲的技能。

4.強(qiáng)化規(guī)章意識(shí)，鼓舞幼兒在游戲中遵守游戲規(guī)章、運(yùn)用禮貌用語進(jìn)行交往，相互謙讓，感受游戲的歡樂、提高交往的技能。

5.游戲后會(huì)歸類整理玩具，收放、整理材料時(shí)做到快速、有序、整齊，養(yǎng)成愛惜游戲材料的良好行為習(xí)慣。

6.將課題討論內(nèi)容以游戲的形式開展，表達(dá)班級(jí)游戲特色。

7.重視游戲的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步培育幼兒對(duì)游戲狀況進(jìn)行溝通、爭(zhēng)論的技能，通過爭(zhēng)論培育幼兒學(xué)會(huì)分析、明辨是非的技能和制造力，進(jìn)展下階段游戲，培育幼兒獨(dú)立游戲的技能。同時(shí)，要求幼兒在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能寧?kù)o傾聽老師和同伴對(duì)游戲活動(dòng)的講評(píng)，不任意插嘴，愿意采納更合理的方法進(jìn)行下次游戲。

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記得剛開學(xué)，我們班就來了23位天真的幼兒，在他們絢爛的笑臉上看到了兒時(shí)的自我。隨著時(shí)間的推移，我班的手指游戲活動(dòng)也開展起來了，沒有一點(diǎn)手指游戲閱歷的孩子們，他們顯得無從下手。為了更好的引導(dǎo)他們，我們作出了努力，現(xiàn)將這一學(xué)期來通過手指游戲總結(jié)如下：

一、依據(jù)幼兒的實(shí)際，培育幼兒的手指游戲愛好

由于沒有閱歷，在手指游戲的環(huán)境中，我班采用區(qū)角不分的布置，投入的種類在幼兒的閱歷所及的范圍如：依據(jù)小班幼兒在生活、認(rèn)知和自我進(jìn)展上的需要，區(qū)角有些關(guān)于《小被子》等種類的手指游戲，在表達(dá)區(qū)角中，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺美、制造美(搭積木/秋葉飄)，有目的的學(xué)習(xí)，使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中，具有充分的活動(dòng)自主權(quán)，且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中邊探究邊學(xué)習(xí)進(jìn)展。使幼兒的手指游戲愛好得到了進(jìn)一步提高。

二、在手指游戲中滲透德育

小班幼兒在禮貌方面有待于進(jìn)一步培育，在游戲時(shí)，我們著重這方面的滲透，比如，在玩積木時(shí)，就有關(guān)于搭積木的手指游戲。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們就將這一環(huán)節(jié)放入手指游戲中，在去娃娃家作客時(shí)，里面就有關(guān)于小被子的手指游戲。有了這一環(huán)節(jié)，幼兒都特別喜愛進(jìn)入到去叫游戲中，一邊做游戲，一邊念手指游戲，從手指游戲中知道了學(xué)習(xí)了許多關(guān)于禮貌方面的用語。

三、發(fā)揮幼兒參加的自主性

為了在游手指戲中充分把權(quán)利交給孩子，我們?cè)谶x擇手指游戲時(shí)，有個(gè)人玩的，有兩個(gè)人玩的，有多人玩的等等，可以讓幼兒自主選擇，和自己的好伙伴在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

四、親自參加，培育幼兒的交往技能

游戲中，我們主見親自參加，讓自己與幼兒間沒的距離，這樣才能讓幼兒沒有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師參加，能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的交往技能，遇到問題自己商量解決。達(dá)到完滿的結(jié)果。且讓幼兒自己去結(jié)伴，以培育幼兒的交往技能。

五、以后的打算

在往后的手指游戲中，我們會(huì)更著重對(duì)幼兒手指游戲技能的培育，使幼兒的手指游戲水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。多開展綜合性手指游戲，充分發(fā)揮幼兒參加的自主性。

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游戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充盈感的歡樂。游戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的類型許多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等游戲。下面對(duì)我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)，作一總結(jié)。

一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。

幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參加成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培育。

第一，利用游戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展一種默示。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章："小伙伴在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做'。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)負(fù)的角色，并相互協(xié)商。用"一家人'將他們間關(guān)系明確，默示他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。

第二，老師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的游戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)"媽媽'，晉杰當(dāng)"爸爸'。早晨起來，我對(duì)晉杰說："我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧。'他回來時(shí)對(duì)我說："我買了蛋糕。'吃過早點(diǎn)，我看了一眼手表說："哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，'晉杰說："你快點(diǎn)走吧，我去送他'。開始時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我交往，后來就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要?jiǎng)恿κ桥d

趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)愛好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在"小老鼠面包房'這一角色游戲中，我們的小伙伴能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)谟螒蛑锌梢藻羞b自在地任意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常快樂。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓卣瓶丶寄艿耐瑫r(shí)，更加強(qiáng)了他們對(duì)角色游戲的愛好和信心。

二、教育區(qū)角游戲

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把知識(shí)告知幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是老師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到進(jìn)展。結(jié)合《叢書》中提出的"區(qū)域活動(dòng)建議'，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展?fàn)顩r

首先，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡(jiǎn)約手工作品的示范圖，同時(shí)鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動(dòng)

除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開始，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都能積極開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采用了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜愛玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好預(yù)備，對(duì)幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預(yù)備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過程中，我們留意觀測(cè)每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的愛好，性格語言進(jìn)展水平，和同伴的交往技能，便于因人施教，援助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問題，使活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行。

不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有許多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組爭(zhēng)論，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由老師指引迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓舞幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的"你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎?你游戲玩的很快樂，把你游戲中最歡樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?'由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的"我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。'又如：以老師的全面評(píng)價(jià)為主的"今日哪一組小伙伴整理玩具最快?'"發(fā)覺有的小伙伴在更換游戲的時(shí)候，沒有將原來的游戲的玩具整理好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再涌現(xiàn)這種狀況了。'"你學(xué)習(xí)了什么新本事?'"為了使下次游戲玩得更快樂，還需要做什么?'等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著一些問題需要我們?nèi)チ粢夂透纳啤Ｈ缭诎才庞螒蚪巧?、游戲任?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)技能強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)覺，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)呼喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼焦灼地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著："我，我!'可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是技能較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會(huì)涌現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對(duì)老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不肯定滿足。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛好，增長(zhǎng)了幼兒的生活知識(shí)。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀測(cè)和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中歡樂地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

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在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參加成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，

讓他們懂得相互謙讓，同時(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培育。

第一，利用游戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展一種默示。如，在娃娃家，