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文檔簡介
大學(xué)課程《教育心理學(xué)》章節(jié)試題及答案一、選擇題:在每小題給出的四個選項中,只有一項是符合題目要求的,把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是(B)。講授法B.發(fā)現(xiàn)法c.掌握學(xué)習(xí)法D.頭腦風(fēng)暴法學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系,對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于(D)。A.接受B.價值體系個性化C.反應(yīng)D.形成價值觀念在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中,(C)是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo),要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A.知識B.應(yīng)用C.評價目標(biāo)。.綜合目標(biāo)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為(B)。A.二個等級B.五個等級C.三個等級D.四個等級根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的(A)。A-心理變化B.信息加工c.智力活動D.信息輸人研究表明,學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果(A)。A.有一定影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為(A)。A.個別化教學(xué)B.指導(dǎo)性教學(xué)c?合作教學(xué)D?情境教學(xué)(A)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測量必須針對于此。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)目的C?測評D:教學(xué)策略教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃稱之為(A)。A.教學(xué)策略B.教學(xué)方法C.教學(xué)目標(biāo)。.學(xué)習(xí)方法在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的教學(xué)策略被稱為(C)。A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)B.掌握學(xué)習(xí)c.情境教學(xué)D.合作學(xué)習(xí)(C)是對事物之間的邏輯關(guān)系進行推理,是對材料領(lǐng)會的一種形式。A.轉(zhuǎn)換B.解釋C.推斷D.記憶將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過程稱之為(C)。A-目標(biāo)分類B.目標(biāo)表述c.任務(wù)分析D?任務(wù)執(zhí)行在教學(xué)程序中,教師安排的程序性事項就是(C)。。A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程c.教學(xué)事項D.教學(xué)方法領(lǐng)會超越了單純的記憶,代表最低水平的(D)。A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動C.復(fù)雜記憶D.理解情感目標(biāo)的等級劃分中,(D)等級的價值內(nèi)化水平最高。A.反應(yīng)B.接受c.形成價值觀念D.價值體系個性化認(rèn)為只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),學(xué)生就對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度的是(B)。A.程序教學(xué)B.掌握學(xué)習(xí)c.情境教學(xué)D.計算機輔助教學(xué)在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中,能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章屬于教學(xué)目標(biāo)的(B)層次。A.應(yīng)用B.綜合c.領(lǐng)會D.評價通常人們所說的態(tài)度和欣賞屬于情感目標(biāo)的(C)。A.反應(yīng)B.接受C.形成價值觀念D.價值體系個性化以下哪種說法是不正確的(C)。學(xué)習(xí)動力缺乏最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)。要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧,養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用,具體方法以及如何使用筆記。c.小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同的,所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。.D.成績好的同學(xué)也會有厭學(xué)情緒。以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?,在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學(xué)稱為(B)。A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)B.指導(dǎo)教學(xué)c.程序教學(xué)D.合作教學(xué)教學(xué)過程中的首要事件是(A)。A.引起學(xué)生注意B.提示教學(xué)目標(biāo)C.喚起先前經(jīng)驗D.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相連的(C)。A.各種智力活動B.各種課堂行為C.各種子目標(biāo)。.教學(xué)階段在乒乓球比賽中,面對各種情況,抽球還擊率達到90%,則說明動作技能達到了⑴)的目標(biāo)。A.模仿B.準(zhǔn)確C.連貫D.習(xí)慣化用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是(B)。A.具體目標(biāo)B.行為目標(biāo)C-心理目標(biāo)D.心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能,如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能,則宜于采用(C)。A.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)策略以教師為中心的講授策略D.師生互動策略掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容,不決定于他們能力上的差異,而在于他們的(D)。A.學(xué)習(xí)積極性B.智力水平C.學(xué)習(xí)自覺性D.學(xué)習(xí)時間在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為(B)。A.教學(xué)策略B.教學(xué)方法C.教學(xué)目標(biāo)。.學(xué)習(xí)方法在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中,(C)代表較高水平的理解。A.知識B.領(lǐng)會C.應(yīng)用D.分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家(D)。A.斯金納B.桑代克C.普萊西D.布魯納對程序教學(xué)貢獻最大的是(A)。A.斯金納B.普萊西C.加涅D.布魯納在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中,最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是(A)。A.知識B.領(lǐng)會c.綜合D.評價教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識經(jīng)驗,則宜選擇(A)。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)教師組織課堂空間的方法一般有兩種,即按領(lǐng)域原則和按(A)。A.功能B.大小C.用途D.年齡在個別化教學(xué)中,程序教學(xué)的發(fā)明人是(B)。A.斯金納B.普萊西C.布魯納D.加涅觀看乒乓球抽球錄像后,能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標(biāo)是(A)。A.模仿B.準(zhǔn)確c.連貫D.習(xí)慣化將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域的是(B)。A.弗洛伊德B.布盧姆C.皮亞杰D.杜威關(guān)于課堂教學(xué)的環(huán)境,實驗證明學(xué)生座位的選擇會影響學(xué)習(xí),其中坐(A)是最積極的學(xué)習(xí)者。A.教室前面幾排及中間幾列B.中心區(qū)域C.后排D.左右兩列二、填空題:把答案填在題中橫線上。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。加涅指出,在教學(xué)中,要依次完成以下九大教學(xué)事項即引起學(xué)生注意、指示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時給予反饋、評定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果,則適宜于選擇接受學(xué)習(xí),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。在進行任務(wù)分析時,教師要從最終目標(biāo)出發(fā),一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類,認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次。課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。在進行任務(wù)分析時,教師要反復(fù)提出這樣的問題:“學(xué)生要完成這一步,預(yù)先要具備哪些能力?”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程和選擇教學(xué)策略三個方面。教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)之前南教師對教學(xué)目標(biāo)、、教學(xué)評價等進行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計方案的過程。發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理。教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素:具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。課堂問答是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗向?qū)W生提問,從而獲得知識,發(fā)展智力的教學(xué)方法。提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是布盧姆。依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類,情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。教學(xué)策略主要有以教師為中心的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)。教師組織安排課堂空間的方法一般有按領(lǐng)域原則和按功能原則兩種。選擇教學(xué)媒體時,教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)、教學(xué)媒體的特性等方面的因素。行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動計劃,包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類,動作技能目標(biāo)可具體分為知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化。心'理與行為相結(jié)合的目標(biāo)由兩部分構(gòu)成,一般教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的特征分工合作、密切配合、各自盡力、社會互助、小組歷程。分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu),包括對要素的分析、關(guān)系的分析、組織原理的分析。教學(xué)媒體包括視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體。教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。教師可以根據(jù)眼神和表情、隨時指定學(xué)生代表將所學(xué)知識或問題答案說出來、根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的理解狀況三條線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。戴爾從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗列了11種媒體構(gòu)成了一個經(jīng)驗錐形。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進行得順利,關(guān)鍵在于給學(xué)生.創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生實際水平。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。上課開始時,教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息,對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。采用掌握學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生的成績是以成功完成內(nèi)容單元所需時間的而不是以在團體測驗中的名次排序為依據(jù)的。37.知識作為教學(xué)目標(biāo),其所要求的心理過程是記憶。領(lǐng)會指把握所學(xué)材料的意義。接受是指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。反應(yīng)是指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。這類目標(biāo)與教師通常所說的“興趣”類似。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的心理需要。但因其無法直接觀察,因此,有人提出了它與外部行為相結(jié)合的且標(biāo)陳述方法。在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時,要注意運用學(xué)生能夠理解的語言,確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果,形成心理定向。使用教學(xué)媒體,是為了使教學(xué)遵循這樣一個順序而進行:從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征直到經(jīng)驗的符號表征。三、 簡答題。什么是教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用有哪些?簡述行為目標(biāo)的陳述所要具備的要素。?簡述任務(wù)分析的作用。簡述教學(xué)策略包含的內(nèi)容。什么是教學(xué)設(shè)計?試分析說明教師做好教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意哪些方面的問題。教師在選擇教學(xué)媒體時應(yīng)考慮哪些具體因素?簡述指導(dǎo)教學(xué)的主要活動或要素。簡述布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計原則。發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個階段是什么?簡述個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。簡述誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點。四、 論述題。試述加涅的教學(xué)事項理論的主要內(nèi)容。試述設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義。如何陳述教學(xué)目標(biāo)?關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的主要理論有哪些?如何理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及掌握學(xué)習(xí)?如何進行不同知識類型的教學(xué)設(shè)計?教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)?為了調(diào)動課堂積極性,王老師經(jīng)常用分組討論的方法使同學(xué)參與到課堂中來,你認(rèn)為這屬于合作學(xué)習(xí)嗎?聯(lián)系教學(xué)實際,談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。參考答案一、 單項選擇題B2.D3.C4.B5.A6.A7.A8.A9.AlO.C11.C12.C13.C14.D15.D16.B17.B18.C19.C20.B21.A22.C23.D24.B25.C26.D27.B28.C29.D30.A31.A32.A33.A34.B35.A36.B37.A二、 填空題測量2.指示教學(xué)目標(biāo)3.講授教學(xué)4.最終目標(biāo)5.綜合6.課堂社會環(huán)境7?學(xué)生的起始狀態(tài)8.選擇教學(xué)策略9.教學(xué)方法10.自身的學(xué)習(xí)11.教學(xué)測量和評價12.行為主體概念和原理14.課堂問答15.布盧姆16.價值體系個性化17.以學(xué)生為中心18.功能原則19.學(xué)生學(xué)習(xí)特點20.可測量21.教與學(xué)22.用自己的話23.教學(xué)方法的選用24.習(xí)慣化25.具體教學(xué)目標(biāo)26.分工合作27.關(guān)系28.概念化心向29.視聽輔助30.教學(xué)目標(biāo)31.眼神和表情32.經(jīng)驗錐形33.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境34.動作技能35.預(yù)期36.時間37.記憶38.領(lǐng)會39.接受40.興趣41.行為特征42.目標(biāo)陳述43.心理定向44.教學(xué)材料45.符號表征三、 簡答題1.教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用主要體現(xiàn)在三個方面:(1)有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo);(2)有助于指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。一旦確定教學(xué)目標(biāo)后,教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略;(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。上課開始時,教師明確告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息,對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。行為目標(biāo)陳述所具備的要素:(1)具體目標(biāo):即用以描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為;(2)產(chǎn)生條件:即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等,也就是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件;(3)行為標(biāo)準(zhǔn):即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn),也就是指學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn),用以評定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。任務(wù)分析的作用:(1)教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài);(2)能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識、技能或行為傾向;(3)能夠確定出為實現(xiàn)最終目標(biāo)而逐級實現(xiàn)各種子目標(biāo)的邏輯順序。教學(xué)策略包括:(1)教學(xué)事項的順序安排;(2)教學(xué)方法的選用:(3)教學(xué)媒體的選擇;(4)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置;(5)師生相互作用設(shè)計等。教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計方案的過程。要注意:(1)確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。它不僅指明了教學(xué)工作的發(fā)展方向,而且為教學(xué)活動結(jié)束時評定教學(xué)效果提供了依據(jù);(2)組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)心理學(xué)對如何組織教學(xué)內(nèi)容的研究和闡述集中在教材的組織呈現(xiàn)和針對不同教材類型、不同課程類型組織教學(xué)內(nèi)容諸方面;(3)選擇教學(xué)形式、方法和策略;(4)分析教學(xué)對象;(5)加強對教學(xué)傳媒的了解,恰當(dāng)和選擇運用,以便大面積提高教學(xué)效果,教師在選擇教學(xué)媒體時應(yīng)考慮:(1)綜合權(quán)衡教學(xué)情景(如全班、小組自學(xué));(2)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好);(3)教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動作技能);(4)教學(xué)媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語等)。指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?,在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。一般認(rèn)為,指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動:(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí);(2)呈現(xiàn)新材料;(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí);(4)提供反饋和糾正;(5)提供獨立的練習(xí);(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效教學(xué)的因素,并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計原則:(1)向?qū)W生解釋清楚學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì);(2)配合學(xué)生的經(jīng)驗,適當(dāng)組織教材;(3)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平,適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序;(4)材料難度要適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個階段:(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;(2)促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題,提出解答的假設(shè);(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè);(4)根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評論基礎(chǔ)上引出結(jié)論。個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié):(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足;(2)提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的對應(yīng)關(guān)系;(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料,輔之以操練和練習(xí);(4)允許學(xué)生以自己的速度進行。誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點有:(1)從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看,教師扮演多重角色;(2)該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級中創(chuàng)設(shè)、確立并維持一個安全和溫暖的環(huán)境,信賴和理解的和諧氣氛;(3)該模式主要方式是活動與教師的誘導(dǎo)相結(jié)合,是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分展示內(nèi)心世界,在群體互動中達到互助和自助。四、論述題(1)引起學(xué)生注意。這是教學(xué)過程中的首要條件。(2)提示教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備,明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法。(3)喚起先前經(jīng)驗。任何新知識的學(xué)習(xí)必須以原有知識與技能為基礎(chǔ)。(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問題,采用不同的教學(xué)方法和策略。(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中,教師要教學(xué)生如何將新舊知識聯(lián)系在一起,并教學(xué)生一些記憶和理解的方法,促進學(xué)生對新知識的保持。(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。而學(xué)習(xí)是內(nèi)在的心理活動,如果要想確定教學(xué)之后學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí),那就要讓學(xué)生展現(xiàn)其外顯行為。(7)適時給予反饋。使學(xué)生整合新舊知識,加強對正確反應(yīng)的記憶。(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果。(9)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教知識技能后,就要教學(xué)生如何記住知識,并給以復(fù)習(xí)的機會,以便鞏固所學(xué)知識,同時要提供一些問題和情境,使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識和技能,促進學(xué)習(xí)遷移。在教學(xué)中,設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂行為以及教學(xué)評價都具有一定的作用:(1)有利于提高學(xué)生成績。第一,教學(xué)目標(biāo)能促進一些組織結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)活動;第二,如果從學(xué)習(xí)材料和活動本身看不出所學(xué)信息的重要性,教學(xué)目標(biāo)就可能幫助學(xué)生集中注意力,從而提高他們的成績;第三,在閱讀課文段落之前,表述教學(xué)目標(biāo)似乎能幫助學(xué)生記住段落中的一些具體信息。(2)促進課堂行為和交流。如果明確了教學(xué)目標(biāo),教師就可預(yù)測課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況,從而會選擇和創(chuàng)造那些能幫助學(xué)生掌握重要目標(biāo)的活動,這不僅使預(yù)期的變化更容易達到,而且會增進師生之間的交流。(3)有利于評價和測驗。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的總方向,教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來陳述,使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性;同時,教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化。(1)行為目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo),也稱操作目標(biāo),是指用可以觀察和可以測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo),是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。馬杰提出行為目標(biāo)有可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)三個要素。根據(jù)馬杰的行為目標(biāo)的要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo),可以改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述上的含糊性,使之變得更加明確、可操作。(2)內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。陳述法先陳述內(nèi)部心理過程的目標(biāo),然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例,使目標(biāo)具體化。這一方法既克服了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點,也同時克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學(xué)目標(biāo)的含糊性和不可操作性的弊端,因此,受到普遍的認(rèn)可和采納。在世界上影響比較大的有布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。(1)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系。布盧姆認(rèn)為各種意識水平都可用行為形式表現(xiàn)出來,并把它們分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個領(lǐng)域。在三個領(lǐng)域中,布盧姆的貢獻主要在認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果,包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六級水平。情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要有態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等,其亞領(lǐng)域可分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念和價值體系個性化五個方面。技能領(lǐng)域分為知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)和創(chuàng)作等六種。以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論是歷史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué),且具體、可操作,改變了以往始終沿用的常模參照測驗的做法,促進了標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的實現(xiàn)。但他忽視了認(rèn)知、情感、動作技能的內(nèi)在聯(lián)系,各個領(lǐng)域的目標(biāo)也不夠詳盡。(2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類:①言語信息的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理解言語信息的能力和陳述觀念的能力,幫助學(xué)生解決“是什么”的問題;②智慧技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題,處理外界的符號和信息;③認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。是學(xué)生調(diào)節(jié)和支配自己的注意、記憶和思維等內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的能力,“管理”學(xué)習(xí)過程的方式;④態(tài)度的學(xué)習(xí)。是學(xué)習(xí)獲得一種內(nèi)部傾向或狀態(tài),影響著個人對某種事物、人物以及事件所采取的行動;⑤運動技能的學(xué)習(xí)。是動作技能的學(xué)習(xí),獲得平穩(wěn)而流暢、精確而適時的操作能力。由于加涅的目標(biāo)體系是以各層次智力技能的心理機制為依據(jù)的,對教學(xué)具有非常直接和明確的要求。所以,在許多教學(xué)設(shè)計中都采用了這種目標(biāo)體系。(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生通過探索、操作和思考,自行發(fā)現(xiàn)知識,理解概念和原理的教學(xué)方法。關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一些普遍性結(jié)論可以歸納如下:①從總體學(xué)習(xí)成績上來看,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講授法)更好或更壞;②從高水平的思維技能上來看,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常更有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性和獨立學(xué)習(xí)能力;③從情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來看,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生對教師和學(xué)校學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,或者說,學(xué)生更喜歡學(xué)校。(2) 合作學(xué)習(xí)。是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的研究者提出了各種不同的合作學(xué)習(xí)模式。研究表明合作學(xué)習(xí)在許多方面都卓有成效:①各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成績,女生及后進生成績提高尤為突出;②學(xué)生對學(xué)校科目更感興趣,更多地參加課堂活動,更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵,相互支持,在課堂上較少表現(xiàn)不良行為;③學(xué)生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外,合作學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展復(fù)雜的認(rèn)知技能,如有效的問題解決技能、元認(rèn)知意識及學(xué)習(xí)舞略等。(3) 程序教學(xué)。是一種個別化的教學(xué)形式,它將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題,并將其按一定的程序編排呈現(xiàn)給學(xué)生,要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題,學(xué)生回答問題后及時得到反饋信息。程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序。為此,斯金納提出了編制程序的五條基本原理(原則):小步子;積極反應(yīng);及時強化(反饋);自定步調(diào);低錯誤率。程序教學(xué)可以按程序教材的編排方法分為直線式程序和分支式程序兩種。當(dāng)前,分支式程序經(jīng)常可以在計算機輔助教學(xué)中見到。cAI是以計算機為呈現(xiàn)手段的程序教學(xué)。(4) 掌握學(xué)習(xí)。是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法,通常包括下列組成成分:①小的、分離的單元;②邏輯序列;③在每一單元結(jié)束時,通過考試檢驗掌握水平;④每一單元要有一個具體的,可觀察的掌握標(biāo)準(zhǔn);⑤為需要額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提供“補救”措施,以使他們達到掌握水平。該方法優(yōu)點表現(xiàn)在學(xué)生的如下變化上:學(xué)得更多并在課堂測驗上表現(xiàn)得更好;保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)更有規(guī)律;更喜歡上課和教師;對學(xué)科更感興趣;對學(xué)科學(xué)習(xí)能力更有信心。不同知識類型有不同的教學(xué)設(shè)計要求,應(yīng)采取不同的教學(xué)設(shè)計。(1)陳述性知識的教學(xué)設(shè)計的要求:①明確學(xué)生能否回答是什么的問題;②教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系;③使用符號標(biāo)志技術(shù)。符號標(biāo)志是在學(xué)習(xí)材料中加入的,雖不增加實際內(nèi)容但卻有助于強調(diào)材料的概念結(jié)構(gòu)和組織的標(biāo)志或詞語。它們雖不提供實際的信息,但材料的結(jié)構(gòu)更為清晰,使人一目了然。使用符號標(biāo)志
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